基于知識圖譜的高等學(xué)校不同學(xué)科課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

蕭文科，孔靜，鄭世超

（成都中醫(yī)藥大學(xué) 醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院，四川 成都）

一 引言

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田[1]。課程思政的概念也由此提出。近年來，課程思政已成為學(xué)校思想政治工作的重要組成部分[2]，其把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。在探討與實(shí)踐中，“課程思政”已經(jīng)累積了豐富的有益經(jīng)驗(yàn)，但針對不同學(xué)科 “課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較少。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究方法，從不同學(xué)科角度，梳理特色課課程思政建設(shè)理論和實(shí)踐方法，采用CiteSpace 5.6 可視化分析不同學(xué)科課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，為不同學(xué)科課程思政建設(shè)繼續(xù)發(fā)展研究提供參考。

二 數(shù)據(jù)來源策略

（一） 文獻(xiàn)來源與檢索策略

檢索文獻(xiàn)主要來源為中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以泛檢索為檢索策略、細(xì)篩選的原則，檢索范圍為北大核心、CSSCI、CSCD 三個文獻(xiàn)庫。檢索詞如下：#1=“課程思政”；#2=“建設(shè)”；#3=“實(shí)踐”；#4=“探索”；#5=“探討”。檢索策略：#1 and (#2 or#3 or #4 or #5)。檢索時段為建庫至2021 年8 月1 日。

（二） 文獻(xiàn)篩選

納入標(biāo)準(zhǔn)：① 研究對象：以高校 、高職院校“課程思政”為主要研究對象的文獻(xiàn)。② 研究內(nèi)容：“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐。排除標(biāo)準(zhǔn)：① 研究對象：實(shí)施對象為中小學(xué)的文獻(xiàn)。② 數(shù)據(jù)不全或的論文，如綜述、會議論文、報(bào)紙等。

（三） 研究方法

Endnote X9 中導(dǎo)入CNKI 數(shù)據(jù)庫核心合集檢索的文獻(xiàn)，通過仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、全文，由審評者篩選并刪除不符合納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，以Refworks 格式將納入的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace，以“download_**”命名進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。關(guān)于“課程思政”實(shí)踐具體方法通過Microsoft Excel 數(shù)據(jù)表提取分析。

（四） 數(shù)據(jù)可視化

根據(jù)各設(shè)置參數(shù)，對課程思政建設(shè)文獻(xiàn)構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖以及發(fā)文趨勢圖。并對課程思政建設(shè)研究的知識圖譜進(jìn)行深入分析。

三 結(jié)果與分析

通過檢索策略檢索，共獲得中文文獻(xiàn)701 篇?；谖墨I(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)，整合數(shù)據(jù)提取后的文獻(xiàn)最終符合納排標(biāo)準(zhǔn)的共有250 篇。

（一） 文獻(xiàn)發(fā)表基本情況

1.文獻(xiàn)分布

納入的250 篇文獻(xiàn)時間跨度為2016-2021，發(fā)文趨勢如圖1 所示。相關(guān)文獻(xiàn)最早發(fā)表在2016 年，發(fā)文1 篇；2020 年發(fā)表文獻(xiàn)95 篇，達(dá)到發(fā)文量峰值。2016年-2020 年，年均發(fā)文量大于40 篇，文獻(xiàn)發(fā)文總量呈上升趨勢，表明課程思政研究處于探索和實(shí)踐階段。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量年度分布圖

2.項(xiàng)目資助情況

相關(guān)文獻(xiàn)基金資助分別來源于國家級項(xiàng)目、省部級項(xiàng)目、廳局級項(xiàng)目、市級項(xiàng)目和校級項(xiàng)目，如圖2 所示。獲得項(xiàng)目支持論文共計(jì)174 篇，占發(fā)文總量的69.6%。其中獲得國家級基金項(xiàng)目支持論文31 篇，包括國家社會科學(xué)基金課題 21 項(xiàng)，國家自然基金4 項(xiàng)，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題5 項(xiàng)，國家重點(diǎn)研究計(jì)劃1 項(xiàng)。研究表明，黨和國家高度重視高校思政課程建設(shè)研究。

（二） 不同專業(yè)課程思政實(shí)踐結(jié)果

1.工學(xué)類

工科是目前我國高校學(xué)生人數(shù)占比最大的學(xué)科類別，工科院校教育目標(biāo)主要為培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型技術(shù)人才, 以自然科學(xué)課程為培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)主體, 呈現(xiàn)出實(shí)用化和專業(yè)化的特點(diǎn)。工科專業(yè)“課程思政”文獻(xiàn)共計(jì)納入27 篇，包含實(shí)踐性文獻(xiàn)17 篇和理論探索文獻(xiàn)10 篇。其中東南大學(xué)、江南大學(xué)、上海交通大學(xué)等機(jī)構(gòu)為核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖3A 所示。在工科課程思政建設(shè)研究中，將思想政治教育與專業(yè)課程知識緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，并在探索中形成了《工匠精神與工匠精神養(yǎng)成引論》等著作，工科類課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3B 所示。

圖3 工科類課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

大部分高校在課程思政建設(shè)過程中開展了課程思政理論探討研究，尋找最佳的實(shí)踐路徑。思政理論融入工學(xué)類專業(yè)課程中，探索與實(shí)踐內(nèi)容較為豐富，部分實(shí)踐成果如表1 所示。

表1 工學(xué)類專業(yè)課程思政理論探索與實(shí)踐部分成果

2.文學(xué)、歷史、哲學(xué)類

共計(jì)納入56 篇文學(xué)、歷史和哲學(xué)類等專業(yè)課程思政理論探討與實(shí)踐相關(guān)的文獻(xiàn)，主要為課程思政建設(shè)理論探討。其中北京外國語大學(xué)機(jī)構(gòu)為發(fā)文的核心機(jī)構(gòu)，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖4A 所示。在歷史、文學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)研究中，以教學(xué)模式探討為核心，將人才培養(yǎng)與思政教育教學(xué)結(jié)合，其中以英語課程思政建設(shè)成果最為顯著，在探索中形成了《大學(xué)英語課程思政教學(xué)指南》，為課程思政后期的建設(shè)提供思路。歷史、文學(xué)、哲學(xué)類課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖4B 所示。

圖4 文學(xué)、歷史、哲學(xué)類課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

文學(xué)、歷史和哲學(xué)類課程思政建設(shè)理論探討主要包含課程思政內(nèi)涵和課程改革思路研究，部分研究內(nèi)容如表2 所示。

表2 文學(xué)、歷史和哲學(xué)類課程思政建設(shè)理論研究部分內(nèi)容

3.醫(yī)學(xué)類

共計(jì)納入53 篇醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)文獻(xiàn)，其中實(shí)踐成果類文獻(xiàn)7 篇，理論探索類文獻(xiàn)46 篇。其中吉林大學(xué)為發(fā)文的核心機(jī)構(gòu)，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖5A 所示。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政研究以思政教育的拓展教學(xué)為主，建設(shè)特色混合式教學(xué)，在臨床醫(yī)學(xué)、動物營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等課程思政均取得了良好效果，在探索中形成《醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)案例集》。醫(yī)學(xué)課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖5B 所示。

圖5 醫(yī)學(xué)類課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

醫(yī)學(xué)類課程中的醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等課程有機(jī)融合思政教育，形成協(xié)同效應(yīng)，取得良好成果，如表3 所示。

4.藝術(shù)類

藝術(shù)類課程思政以引導(dǎo)教育為主，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的藝術(shù)館和創(chuàng)作觀；從教育著手，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打破傳統(tǒng)藝術(shù)觀念，感受藝術(shù)與思想碰撞，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。共計(jì)納入13 篇藝術(shù)類專業(yè)課程思政理論建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)，主要為課程思政理論探索。北京服裝學(xué)院發(fā)文量為2 篇，其他機(jī)構(gòu)均發(fā)文1 篇，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖6A 所示。思想政治教育與藝術(shù)課程結(jié)合仍處于發(fā)展階段，在課程思政的認(rèn)識中進(jìn)行挖掘探索，發(fā)掘藝術(shù)與課程思政的結(jié)合意義，從教師教學(xué)能力、教學(xué)方式等途徑尋找建設(shè)課程思政的合理途徑。藝術(shù)類課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖6B 所示。

圖6 藝術(shù)類課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在藝術(shù)類課程思政的理論探索中，上海師范大學(xué)[17]以質(zhì)性研究的方式教師對課程思政“元認(rèn)知”，發(fā)現(xiàn)教師對元認(rèn)知的深度直接決定了課程思政建設(shè)的程度。在藝術(shù)類思政元素的挖掘中，武漢音樂學(xué)院[18]將中國傳統(tǒng)音樂與愛國情懷結(jié)合，提高練耳作品的德育審美。在課程思政工作機(jī)制建立中，北京服裝學(xué)院[19]提出“理念先行-主題明確-高效運(yùn)行”機(jī)制，將德育課程貫穿始末，推進(jìn)社會主義藝術(shù)高校的高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。

5.經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類

本研究共計(jì)納入49 篇經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)，主要為理論探索類。各機(jī)構(gòu)發(fā)文量較均衡，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖7A 所示。經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類課程思政在管理類課程研究較多，從整體教學(xué)模式出發(fā)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力，融入專業(yè)思政元素，整合教學(xué)體系管理，掌握育人主動權(quán)，形成《新時代城建類專業(yè)課程思政理論建設(shè)與實(shí)踐案例》。經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖7B 所示。

圖7 經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類課程思政研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖 8 教育類課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

在經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)類課程思政內(nèi)涵探索中，吉林大學(xué)[20]表明課程思政建設(shè)不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，也有助于推進(jìn)課程育人體系向精細(xì)化發(fā)展，引領(lǐng)樹立正確的學(xué)生價值觀。在教學(xué)模式的探索中，西安交通大學(xué)[21]導(dǎo)入思維基礎(chǔ)思維深度思維小結(jié)思維。在課程教學(xué)實(shí)踐探索中，清華大學(xué)[22]提出三觀塑造、中西融匯的思政結(jié)合方式，溝通歷史放眼全球，讓學(xué)生親臨中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)場，投入未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

6.教育類

本研究共計(jì)納入38 篇教育類專業(yè)課程思政建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)，主要為理論探索類。武漢體育學(xué)院發(fā)文6篇，為發(fā)文量最高機(jī)構(gòu)，研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜如圖8A所示。教育類課程思政建設(shè)在體育類專業(yè)與漢語教育等專業(yè)研究較多，以教育理念的探索為主，將“立德樹人”融入課程體系，結(jié)合專業(yè)知識與思政元素，建立多維評價機(jī)制，促進(jìn)課程思政建設(shè)。教育課程思政建設(shè)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖8B 所示。

在教育類課程思政的建設(shè)模式的探索中，大連外國語大學(xué)[23]構(gòu)建“顯性+隱性”的全方位課程體系，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，制定“課內(nèi)+課外”多學(xué)科立體化育人模式。在教育類課程建設(shè)的探索中，首都體育學(xué)院[24]提出針對當(dāng)代學(xué)生信息接收形式、話語表達(dá)方式和認(rèn)知規(guī)律，制定相對教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在教育類課程教材編寫中，東北師范大學(xué)教育出版社[25]就學(xué)前教育教材兼并“傳統(tǒng)性”和“時代性”，融入事實(shí)案例，注重適宜性，充分利用多種媒介，全方位激發(fā)愛國情感。

四 討論

2016 年課程思政概念提出，以課程思政為主題的研究文獻(xiàn)逐年增多。2018 年為課程思政研究深入發(fā)展階段，發(fā)文量突破20 篇。2019 年3 月，學(xué)校思想政治理論課教師座談會上習(xí)總書記指出，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新勢在必行。課程思政建設(shè)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，2020 年發(fā)文達(dá)到95 篇，2021 年發(fā)文量也在逐步提升。

本研究對不同學(xué)科課程思政建設(shè)方法進(jìn)行歸納，發(fā)掘在不同類學(xué)科中專業(yè)課程與思想政治教育有機(jī)結(jié)合方式共性中，將其總結(jié)為以下5 點(diǎn)：1.教學(xué)目標(biāo)改革，增加教學(xué)多樣性；2.提升教師執(zhí)教能力，共享成功經(jīng)驗(yàn)；3.建立專業(yè)思政元素資源庫，豐富思想政治教育結(jié)合點(diǎn)；4.多元化教學(xué)，線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐相輔相成，將思政元素深入貫徹；5.多維課程評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

近年來, 全國高校依托區(qū)位優(yōu)勢、辦學(xué)特色，全方位、多渠道研究“課程思政”建設(shè)路徑, 注重思想政治教育融入專業(yè)課程，取得了顯著的成效。本研究從不同學(xué)科角度，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，梳理不同學(xué)科課程思政建設(shè)理論和實(shí)踐成果，可視化呈現(xiàn)課程思政建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為課程思政建設(shè)后期研究提供參考。