大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其心理幸福感的影響研究
——以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

黃克己，周嘉欣，陳巧娟

（1. 寧波大學(xué)，浙江 寧波；2. 寧波大學(xué)科技學(xué)院，浙江 慈溪）

一 引言

積極的專業(yè)投入和較高的專業(yè)成就感能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在潛能，并進(jìn)一步提升他們的幸福感。然而，不同高校、不同合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度和幸福感現(xiàn)狀如何，是值得進(jìn)一步探討的話題。尤其是對(duì)于國(guó)內(nèi)新興起的國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和幸福感是否強(qiáng)烈以及兩者是否存在顯著的內(nèi)在關(guān)系需要深入研究。

基于此，本項(xiàng)目依托兩所高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，致力于系統(tǒng)地探討不同高校、不同辦學(xué)項(xiàng)目下大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其心理幸福感的影響機(jī)制。本研究不僅豐富了國(guó)際化合作辦學(xué)的研究?jī)?nèi)容，還有利于促進(jìn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二 文獻(xiàn)綜述

（一） 專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是在“認(rèn)同”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的一個(gè)重要概念。在心理學(xué)中，最早提出“認(rèn)同”一詞的是弗洛伊德，他認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“認(rèn)同”指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物或?qū)ο笤谡J(rèn)知了解的基礎(chǔ)上的接受和認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程[1]?；诖?，專業(yè)認(rèn)同在某種程度上是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可。具體而言，專業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)同所從事專業(yè)工作的社會(huì)價(jià)值，并且認(rèn)為有能力勝任所從事的專業(yè)工作[2]。同時(shí)，學(xué)習(xí)者喜歡所學(xué)專業(yè)，樂(lè)于從事所學(xué)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)，并希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)。由此可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，會(huì)隨著認(rèn)知和情感的變化而變化。

早期專業(yè)認(rèn)同研究大多圍繞著量表開(kāi)發(fā)、維度構(gòu)建等方向，主要內(nèi)容也大多是分析專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素等。其中，秦攀博是較早開(kāi)發(fā)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)者之一，該研究構(gòu)建了包含大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性等維度，對(duì)后續(xù)研究具有廣泛的參考與應(yīng)用價(jià)值[1]。白凱等學(xué)者在早期進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)同的量表開(kāi)發(fā)與測(cè)量，并提煉出專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、專業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會(huì)偏見(jiàn)、專業(yè)歸屬等7 項(xiàng)維度，其研究結(jié)果對(duì)學(xué)科優(yōu)化、專業(yè)認(rèn)同提升等有著積極的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

基于這些開(kāi)拓性研究，后續(xù)的專業(yè)認(rèn)同相關(guān)研究也取得了不少的成果。目前，主要有兩種研究方向：針對(duì)某些專門職業(yè)的認(rèn)同研究和針對(duì)在校大學(xué)生的認(rèn)同研究[4]。對(duì)于后者，研究領(lǐng)域主要集中在教育學(xué)[5]、護(hù)理專業(yè)[6]和社會(huì)學(xué)[7-8]等學(xué)科。研究發(fā)現(xiàn)，影響專業(yè)認(rèn)同的因素是多樣的，可分為外部因素（包括社會(huì)文化、國(guó)家政策、家庭期望、學(xué)校環(huán)境等）和內(nèi)部因素（包括個(gè)體性別、興趣、價(jià)值觀、能力、人格等）。王頂明在進(jìn)行碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)認(rèn)同受導(dǎo)師整體水平、專業(yè)研究條件、專業(yè)發(fā)展前景和專業(yè)教學(xué)管理等因素影響[9]。

（二） 幸福感

幸福感是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)[10]，包括快樂(lè)論幸福和實(shí)現(xiàn)論幸福[11]?？鞓?lè)論認(rèn)為幸福是一種快樂(lè)的體驗(yàn)；實(shí)現(xiàn)論認(rèn)為幸福不僅僅是快樂(lè)，更是人潛能的實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)視角出發(fā)，現(xiàn)代幸福感又可以分為主觀幸福感和心理幸福感。主觀幸福感以快樂(lè)論為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，它是個(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估[12]，它是一種綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。與之不同，心理幸福感則以實(shí)現(xiàn)論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為幸福是客觀的，不以自我意志為轉(zhuǎn)移的自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我成就，是自我潛能的完美實(shí)現(xiàn)[13]。在此基礎(chǔ)上，Seligman 提出PERMA 模型[14]，包含積極的情感、投入、人際關(guān)系、意義、成就五個(gè)維度，用以解釋心理幸福感的構(gòu)成要素。

幸福感領(lǐng)域的相關(guān)研究可以追溯到我國(guó)的80 年代中期[15]，幸福感的測(cè)量及現(xiàn)狀研究一直是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于幸福感的研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，積累了豐碩的研究成果。研究?jī)?nèi)容包括幸福感的測(cè)量、影響因素、理論建構(gòu)以及提升干預(yù)等。學(xué)者們不僅探討相關(guān)群體的幸福感現(xiàn)狀，還深入研究相關(guān)變量（如人格因素、經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素等）對(duì)幸福感的影響。同時(shí)，研究對(duì)象也不斷拓展，主要有居民、游客、大學(xué)生、老年人等。其中，大學(xué)生的主觀幸福感相關(guān)研究一直是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)[16-22]。例如，余金聰?shù)然谧晕覜Q定理論探討了目標(biāo)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生幸福感的影響機(jī)制，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)在目標(biāo)追求可以促進(jìn)基本心理需要的滿足，進(jìn)而提升幸福感水平，而外在目標(biāo)追求直接影響大學(xué)生幸福感[16]。楚嘯原等研究發(fā)現(xiàn)，朋友支持和社會(huì)支持可以通過(guò)自我效能感來(lái)影響他們的幸福感[17]。另外，已有研究指出，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)投入等的關(guān)系密切。本研究主要是基于國(guó)際化合作辦學(xué)平臺(tái)，從專業(yè)認(rèn)同的具體維度出發(fā)，探討其對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響。

三 研究方法

本研究選取GD 與ND 兩所高校的合作辦學(xué)項(xiàng)目作為案例，并以合作項(xiàng)目中本科學(xué)生為研究對(duì)象。基于文獻(xiàn)研究，本研究設(shè)計(jì)了大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同和心理幸福感調(diào)研問(wèn)卷。該問(wèn)卷包含基本信息、專業(yè)認(rèn)同和心理幸福感三部分內(nèi)容?；拘畔⒔y(tǒng)計(jì)了參與學(xué)生的性別、年級(jí)、合作辦學(xué)項(xiàng)目等；專業(yè)認(rèn)同包含24 個(gè)測(cè)量指標(biāo)，分為專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)意愿5 個(gè)維度，均采用李克特7 分量表；心理幸福感包含21 個(gè)測(cè)量指標(biāo)，分為積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就5 個(gè)維度，同樣采用李克特7分量表。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，2021 年7 月22 日至26 日通過(guò)在線方式回收有效問(wèn)卷208 份。其中，ND 有2018級(jí)中西合作項(xiàng)目大學(xué)生參與者18 人，2019 級(jí)中法合作項(xiàng)目大學(xué)生參與者73 人，GD 有2019 級(jí)中英合作項(xiàng)目大學(xué)生參與者117 人。樣本中男生占比33.2%，女生占比66.8%，女生數(shù)量明顯多于男生（見(jiàn)表1）。其中，大一、大二、大三年級(jí)的比例依次為27.4%、63.5%、9.1%。從參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目上，中法項(xiàng)目占比35.1%，中英項(xiàng)目占比56.3%，中西項(xiàng)目最少。從高考志愿填報(bào)情況來(lái)看，自主選擇的占比最大，為59.6%，父母與他人推薦的占比次之（31.3%），調(diào)劑的占比9.1%。

表1 調(diào)研對(duì)象基本信息

四 結(jié)果分析

（一） 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度

首先，通過(guò)SPSS 軟件對(duì)專業(yè)認(rèn)同量表的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Baetlett檢驗(yàn)，得到KMO度量值為0.927，顯著性水平為0.000，表明該量表效度很好，適合進(jìn)行因子分析。其次，對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行主成分分析，提取共同因素。刪除因子負(fù)荷小于0.5 的題項(xiàng)，剩余22個(gè)題項(xiàng)，最終獲得4 個(gè)初始特征值大于1 的因子，累計(jì)解釋方差變異為73.541%。最后，將提取的因子歸并為4 大類，分別是專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)4 大維度（見(jiàn)表2）。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷均大于0.5，表明專業(yè)認(rèn)同量表的結(jié)構(gòu)效度較佳。

表2 專業(yè)認(rèn)同的探索性因子分析結(jié)果

（二） 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生心理幸福感

信度檢驗(yàn)是一種綜合評(píng)價(jià)穩(wěn)定性與可靠性的有效方法，本研究選用克隆巴赫系數(shù)法檢驗(yàn)問(wèn)卷題項(xiàng)的內(nèi)部一致性。借助SPSS 分析軟件，得出心理幸福感量表的克隆巴赫系數(shù)為0.972，說(shuō)明該量表的可靠性較高，且同時(shí)保持內(nèi)部一致（見(jiàn)表3）。

表3 心理幸福感項(xiàng)總計(jì)統(tǒng)計(jì)

由圖1 可知，積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感五個(gè)因子均值分別為4.524、4.248、4.638、4.792 和4.595，表明兩所高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生心理幸福感均處于中等偏上水平。其中，均值最高的因子為意義，均值最低的因子為投入。

（三） 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其心理幸福感的影響

對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的大學(xué)生整體樣本，運(yùn)用AMOS 軟件中的極大似然程序?qū)y(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。其中，模型擬合度指標(biāo)CMIN/DF 為3.302，GFI 為0.638，基本可以接受。另外，相對(duì)擬合指數(shù)NFI 為0.739，IFI 為0.820，TLI 為0.802，CFI 為0.819，表明測(cè)量模型擬合度良好。

由表4 和圖2 可知，專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)因子均對(duì)學(xué)生的心理幸福感的五個(gè)維度產(chǎn)生顯著影響。此外，專業(yè)認(rèn)知也對(duì)學(xué)生的成就感產(chǎn)生顯著影響，而專業(yè)認(rèn)知對(duì)投入、意義，以及專業(yè)培養(yǎng)對(duì)投入、成就感的影響則是部分顯著。但是，專業(yè)認(rèn)知對(duì)積極情緒、人際關(guān)系和專業(yè)培養(yǎng)對(duì)積極情緒、人際關(guān)系的影響則不顯著。

圖2 中外合作項(xiàng)目專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響模型

表4 中外合作項(xiàng)目專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響

由表4 的相關(guān)系數(shù)可知，除了專業(yè)培養(yǎng)對(duì)參與感產(chǎn)生部分顯著的負(fù)面影響，其余因子均對(duì)學(xué)生的心理幸福感都產(chǎn)生正面的影響。特別是專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生心理幸福感的積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感五個(gè)維度均產(chǎn)生了顯著的正面影響。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究分別探討了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度和心理幸福感，并進(jìn)一步分析了兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，得出如下結(jié)論：

首先，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同均處于中等偏上的水平，還有一定的提升空間。大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培養(yǎng)四個(gè)維度構(gòu)成，其中專業(yè)情感維度的均值最低，而其余三個(gè)維度的均值分別較為均衡。這表明，盡管大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解程度、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)培養(yǎng)滿意度等都處于中等偏上的水平，但對(duì)專業(yè)的積極情感還是相對(duì)不足。具體表現(xiàn)為：不喜歡所學(xué)專業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可度低、后悔選擇本專業(yè)、不愿從事本專業(yè)工作等等。因此，當(dāng)我們研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生內(nèi)心的情感世界，深入探討大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)持有的情感態(tài)度及傾向，才能發(fā)現(xiàn)深層次的原因，找出提升專業(yè)認(rèn)同的更科學(xué)有效的途徑。

其次，大學(xué)生心理幸福感也均處于中等偏上的水平。心理幸福感由積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感五個(gè)維度構(gòu)成，不同維度的分布較為均衡。其中，意義維度均值略高，投入維度的均值最低。這表明大學(xué)生目前的心理幸福感整體狀況比較樂(lè)觀，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極情緒較為明顯，人際關(guān)系較為和諧，遇到困難愿意尋求他人的幫助。另外，大學(xué)生在規(guī)劃學(xué)業(yè)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方面表現(xiàn)較好，還能在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到一定程度的充實(shí)感與成就感。不過(guò)值得注意的是，大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的投入程度還有待提升，具體表現(xiàn)為相關(guān)活動(dòng)的參與程度、興趣程度和專注程度等。因此，學(xué)?？梢詮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)環(huán)境改善、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等角度去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的心理幸福感。

最后，本研究構(gòu)建的模型以專業(yè)認(rèn)同為前因變量，探討了它對(duì)結(jié)果變量大學(xué)生心理幸福感的影響。研究表明，專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生的心理幸福感有一定的解釋力。然而，專業(yè)認(rèn)同的不同維度對(duì)大學(xué)生心理幸福感的影響程度存在一定差異。具體而言，專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)維度均對(duì)大學(xué)生的心理幸福感有顯著正向效應(yīng)，而專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生心理幸福感的大部分維度的影響呈部分顯著或不顯著。由此可見(jiàn)，對(duì)本專業(yè)的正面情感、在專業(yè)學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)、對(duì)本專業(yè)較高的認(rèn)知程度都有助于提升學(xué)生的心理幸福感各指標(biāo)水平，專業(yè)認(rèn)同是預(yù)測(cè)大學(xué)生心理幸福感的重要變量。