高校思政課“一課多師”專題教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
——以形勢(shì)與政策課為例

曾利

（四川外國(guó)語大學(xué)，重慶）

一 引言

《形勢(shì)與政策》課（下文簡(jiǎn)稱為形策課）是高校思政理論教育“4+1”核心課程中的“1”，是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。隨著一系列專門和相關(guān)文件的出臺(tái)，黨和國(guó)家對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，明確指出要把這門課真正打造成為讓學(xué)生真心喜愛、終身受益的思想政治理論課的示范課。作為一門理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的課程，形策課具有“內(nèi)容變化快、備課耗時(shí)多、教學(xué)難度大”等特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中也面臨著“教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，備課時(shí)間周期短；教學(xué)模式單一，管理不夠規(guī)范；師資力量不足，學(xué)科支撐不夠；學(xué)生不夠重視，教學(xué)效果不太理想”等現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)課程建設(shè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，探索構(gòu)建“一課多師”專題教學(xué)模式，推進(jìn)形策課教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，是突破現(xiàn)實(shí)困境的一個(gè)有益嘗試。

二 “一課多師”專題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“一課多師”專題教學(xué)模式是指在一門課程的講授過程中，由2 名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開展集體備課、專題授課、多方指導(dǎo)、多面反饋、多樣考評(píng)，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)，以期最大程度地提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這里的“多師”是指多位教師，不限于思政課教師。授課方式是一位教師只負(fù)責(zé)課程部分專題的教學(xué)內(nèi)容，“多師”接力授課完成教學(xué)任務(wù)。“一課多師”專題教學(xué)模式立足于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)理念與教學(xué)方式方法的突破與創(chuàng)新，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（一） 打破“孤島”困境，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化

形策課的教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋了黨的理論創(chuàng)新最新成果和新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐，“既包含現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)際關(guān)系與政治等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，還涉及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科技、自然科學(xué)等方面，可以說一門是集人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合課程，要求授課教師具備廣博深厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)?！迸c此同時(shí)，形策課的學(xué)科支撐相對(duì)弱，其教學(xué)和理論研究、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等沒有直接相關(guān)的學(xué)科支撐，教師的學(xué)科背景比較單一。因此，受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)能力，教師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往只能淺嘗輒止，缺乏對(duì)內(nèi)容的深度挖掘和透徹講解?！耙徽n多師”專題教學(xué)模式通過集體備課、接龍式授課，可以實(shí)現(xiàn)師資資源共享，彌補(bǔ)教師的局限性，拓展教師的理論盲區(qū)，及時(shí)有效的回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)教師釋疑解惑的能力，不僅可以緩解一名教師單獨(dú)授課的壓力，也可以集思廣益，使教學(xué)內(nèi)容變得多元而生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)方式，打造新型師生關(guān)系

目前形策課的教學(xué)方式多以“一課一師”專題講授為主，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流比較缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差?！耙徽n多師”專題教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式從單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了新的探索，可以打破過去教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。首先，教師能夠從集體備課、相互學(xué)習(xí)合作中認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，提高自身教學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)自信；其次，對(duì)學(xué)生而言，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和語言特色，不同學(xué)科的知識(shí)融合在同一課堂，帶來的是一種百家爭(zhēng)鳴式的多維度知識(shí)，學(xué)生能夠博采眾長(zhǎng)，從中找到自己的興趣取向，激發(fā)學(xué)習(xí)、思考、討論的積極性，保持對(duì)課程學(xué)習(xí)的新鮮感和好奇心。因此，多師引導(dǎo)、多方思考的優(yōu)勢(shì)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，增強(qiáng)與教師互動(dòng)、交流、合作的意愿，活躍課堂氛圍，在主動(dòng)參與的過程中，活化邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。隨著學(xué)生對(duì)新問題詢問與思辯頻率的增加，教師對(duì)學(xué)生關(guān)切問題答疑解惑互動(dòng)的增強(qiáng)，師生教與學(xué)的獲得感都會(huì)得到提升，師生間就會(huì)逐漸形成一種以解決問題為紐帶、探討知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)型互動(dòng)關(guān)系。

（三） 促進(jìn)教研相長(zhǎng)，全面提升教學(xué)效果

形策課具有教學(xué)安排周期長(zhǎng)，教學(xué)對(duì)象覆蓋廣的特點(diǎn)。其他思政課往往只開設(shè)一學(xué)期，而形策課要求對(duì)全體本?？粕霸谛W(xué)習(xí)期間開課不斷線”，“每學(xué)期不低于8 學(xué)時(shí)”。因此，從事“形策”課教學(xué)的教師教學(xué)任務(wù)繁重，不僅上課班級(jí)數(shù)量多，且大部分是大班。加之教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教師往往只能疲于完成教學(xué)任務(wù)，無力開展深入研究?！耙徽n多師”專題教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與科學(xué)研究的有機(jī)統(tǒng)一。每位教師只負(fù)責(zé)上好一個(gè)專題，就有條件對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理進(jìn)行深入研究和精細(xì)化設(shè)計(jì)。課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師可以結(jié)合自身特長(zhǎng)和研究興趣，確定研究選題，編寫和優(yōu)化個(gè)性化教案; 課中，通過師師合作，師生互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，深化教學(xué)和研究; 課后，能及時(shí)總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)行為，形成理論研究成果。此外，“一課多師”專題教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熼g搭建起合作、溝通、互助的平臺(tái)，形成教研互助的關(guān)系，可以極大地調(diào)動(dòng)教師專項(xiàng)研究的熱情和專題教學(xué)的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)，從而在教研相長(zhǎng)的過程中提升教學(xué)效果。

三 “一課多師”專題教學(xué)模式的建構(gòu)

在形策課的教學(xué)過程中要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，從組建雙層教師團(tuán)隊(duì)、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容精品化、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和考核機(jī)制、完善配套的評(píng)估體系幾個(gè)方面探索構(gòu)建“一課多師”專題教學(xué)模式的路徑。

（一） “專題組”與“教學(xué)組”相結(jié)合,組建雙層教師團(tuán)隊(duì)

“多師”團(tuán)隊(duì)的選擇與確定無疑是“一課多師”專題教學(xué)模式構(gòu)建的第一步。在構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，可以圍繞教學(xué)專題和教學(xué)班分別組建“專題組”與“教學(xué)組”雙層教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體而言，每個(gè)教學(xué)班依據(jù)形策課每學(xué)期8 個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求設(shè)置4 個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)4 個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容分別組建4 個(gè)專題組，每個(gè)專題組由若干名教師組成“專題組”教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，圍繞每個(gè)教學(xué)班分別從4 個(gè)專題組中分配1位教師組成“教學(xué)組”教師團(tuán)隊(duì)，這樣就搭建好了“一課多師”專題教學(xué)模式的雙層教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。

在“多師”團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，要打破思政課教師學(xué)科背景單一的“孤島”困境，整合校內(nèi)外優(yōu)秀的師資資源，堅(jiān)持“校內(nèi)和校外相結(jié)合，專職和兼職相結(jié)合”的原則優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。首先從思想政治理論課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員等教師隊(duì)伍中擇優(yōu)遴選骨干教師成為專題組的主體，保障教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化。其次，建立形策課特聘教授制度，分層建立特聘教授專家?guī)?，選聘社科理論界專家、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、各行業(yè)先進(jìn)模范等參與形策課教學(xué)。讓省(自治區(qū)、直轄市)黨委領(lǐng)導(dǎo)班子成員，高校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、院系專家、黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、優(yōu)秀校友等加入教師團(tuán)隊(duì)，專職或兼職承擔(dān)形策課教學(xué)，建立開放、靈活的人才配置機(jī)制，集合優(yōu)秀教學(xué)資源保證課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

圖1 “專題組+教學(xué)組”雙層教師團(tuán)隊(duì)

（二） “專題組”與“教學(xué)組”同屏共振,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容精品化設(shè)計(jì)

在建立起“專題組+教學(xué)組”雙層教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，“一課多師”專題教學(xué)模式最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以圍繞教學(xué)專題和教學(xué)班級(jí)開展雙層次的集體研討。

首先，專題組教師團(tuán)隊(duì)要通過集體備課共同制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并在授課過程中及時(shí)交流，調(diào)整授課內(nèi)容，不斷推進(jìn)專題內(nèi)容的精細(xì)化、精品化。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專題組要注重穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出內(nèi)容的針對(duì)性與層次性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行配套設(shè)計(jì)，針對(duì)所授專題打造“精品案例”“精品論題”“精品作業(yè)”“精品考試題目”，并配套“精品教案”和“精品課件”。同時(shí)做到分層設(shè)計(jì)和分類施教，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于基本理論、基本國(guó)情、基本政策方面的教育，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生側(cè)重于方法論上的引導(dǎo)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正打造出能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈的精彩課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，教學(xué)組要加強(qiáng)對(duì)專題內(nèi)容銜接問題的研究。“一課多師”專題教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，如果授課教師彼此之間缺乏有效地溝通與配合，在一定程度上容易造成專題與專題彼此游離、各自為營(yíng)，理論前后銜接出現(xiàn)斷層，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)過于零散，缺乏系統(tǒng)梳理，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)脫節(jié)的困惑。因此，教學(xué)組可以在課前開展集體備課，加強(qiáng)對(duì)專題內(nèi)容之間的銜接問題的研討設(shè)計(jì)，讓不同專題內(nèi)容之間前后有呼應(yīng)。

（三） 依托“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和成績(jī)考核機(jī)制

“一課多師”專題教學(xué)模式下，每位教師輪流為多個(gè)教學(xué)班授課，面對(duì)不同班級(jí)走馬燈式的新鮮面孔，容易造成日?？记诃h(huán)節(jié)的放松。部分自律意識(shí)較差的學(xué)生也可能會(huì)借此翹課、中途逃課，因此教學(xué)組還應(yīng)強(qiáng)化課堂管理。利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)組建教學(xué)班級(jí)，可以將教學(xué)組所有教師加入教學(xué)班，教師不僅可以在平臺(tái)上全面掌握其他教師發(fā)布的簽到、互動(dòng)討論、隨堂練習(xí)、投票評(píng)分等各種教學(xué)活動(dòng)的情況，還可以對(duì)學(xué)生的考勤、作業(yè)、考試情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解和數(shù)據(jù)分析。因此，可以彌補(bǔ)多位教師在教學(xué)中信息隔閡、管理脫節(jié)的缺陷，優(yōu)化不同教學(xué)要素之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)、管理的統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和考核機(jī)制。

基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)管理。課前階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以對(duì)課程的資料庫進(jìn)行建設(shè)，提前上傳學(xué)習(xí)資源，發(fā)布課前問題，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、痛點(diǎn)和難點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容。課中階段，教師團(tuán)隊(duì)可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)活動(dòng)區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)的功能，將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，豐富教學(xué)方式。通過發(fā)布簽到加強(qiáng)學(xué)生的考勤管理。也可以通過選人、搶答等方式開展課堂討論，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以在課程結(jié)束時(shí)下發(fā)討論和作業(yè)，師生以回帖的方式答疑解惑，鞏固學(xué)習(xí)效果。課后階段。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能對(duì)班級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)行為，并開展科學(xué)研究。同時(shí)這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也可以成為學(xué)生成績(jī)考核的客觀依據(jù)，幫助教師建立多樣評(píng)測(cè)、公開透明的成績(jī)考核制度。

（四） 完善配套評(píng)估體系,制定多方監(jiān)管、多師制約、多向反饋的多元評(píng)價(jià)制度

課程質(zhì)量與課程評(píng)估管理息息相關(guān)。傳統(tǒng)的課程評(píng)估體系主要是針對(duì)“一課一師”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，并且以學(xué)生對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)為主。這與“一課多師”專題教學(xué)模式不匹配，需要建立完備的考評(píng)制度，健全綜合的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立“一課多師”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該分為三個(gè)方面:一是建立自上而下的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，二是建立自下而上的學(xué)生反饋機(jī)制，三是建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的橫向評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的實(shí)施首先要成立教學(xué)監(jiān)督小組，監(jiān)督小組由高校黨委書記、校長(zhǎng)牽頭，由分管思政課建設(shè)和分管教學(xué)、科研工作的校領(lǐng)導(dǎo)，思政課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)班子成員，以及學(xué)校督導(dǎo)組的教師組成。監(jiān)督小組不定期派專員去課堂聽課，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題立即處理。學(xué)生反饋機(jī)制是學(xué)生意愿的體現(xiàn)，除了評(píng)教結(jié)果以外，還可以不定期通過匿名問卷的方式收集學(xué)生對(duì)于任課教師的意見，反饋學(xué)生意愿。教師團(tuán)隊(duì)橫向評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該包括任課教師自我評(píng)價(jià)與教師之間的互相評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在“一課多師”模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)通過分享與合作，增進(jìn)了教師之間的溝通和了解，使教師更加了解他人，了解自己，教師的自評(píng)與互評(píng)可以更有效反饋教學(xué)情況。綜上，通過采用督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)等多種方式，建立起多方監(jiān)管、多師制約、多向反饋的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能更好地發(fā)揮“一課多師”專題教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。