“五育融通 三課協(xié)同”育人體系探索
——德智體美勞的內(nèi)在關(guān)系及育人體系研究

游祖元，楊繼瓊

(重慶傳媒職業(yè)學(xué)院，重慶)

一 引言

全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，歸根到底需要大批德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。我國是社會(huì)主義國家這一特性這就從根本上決定了我們的教育必須堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹人是教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是立德樹人的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而構(gòu)建德智體美勞“五育融通”的育人體系，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，必須把德、智、體、美、勞作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，明確其關(guān)系與發(fā)展邏輯，然后提出合理的實(shí)施策略。

二 德智體美勞育人體系的現(xiàn)狀與問題

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們對(duì)人才的要求和教育的認(rèn)識(shí)也在不斷變化。中國五千年璀璨的歷史與文化奠定了教育的深厚底蘊(yùn)，儒家的仁義禮智信包含了家國情懷和為人處事的道理。近現(xiàn)代中國涌現(xiàn)出一批偉大的教育家，民國初年，蔡元培先生就提出了“德智體美勞”五育并重的教育方針。新中國成立后，在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)，我們的教育方針主要是德、智、體“三育”。1999 年我國的教育方針首次加上美育，培養(yǎng)“四有”新人。直到2018 年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上首次完整提出并明確了德智體美勞五育并重的教育方針，這是極有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義的舉措。可見，在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，我國教育存在“重智育、虛德育、輕體育、弱美育、缺勞育”的現(xiàn)象。教育部陳寶生部長在2020 年1 月全國教育工作會(huì)議上表示，在德智體美勞五育中，體育、美育、勞動(dòng)教育一直被視為短板，現(xiàn)在要從“軟任務(wù)”變?yōu)椤坝仓笜?biāo)”。

教育正在回歸本位——培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代需要的全面育人體系。如何構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)校和社會(huì)協(xié)同、課內(nèi)與課外一體的德智體美勞全面培養(yǎng)體系是最大的難題。人的教育培養(yǎng)過程長達(dá)20 余年，有明顯的階段性，在不同階段學(xué)校、家庭、社會(huì)扮演的角色不同，特別是在高等教育階段，學(xué)生遠(yuǎn)離家庭未入社會(huì)，學(xué)校教育成為單一主體。如何構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)全面培養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展的課程體系及實(shí)施機(jī)制是各校人才培養(yǎng)面臨的主要問題。

三 德智體美勞是一個(gè)完整的育人要素體系

（一） 素質(zhì)要素的分類

人是各種素質(zhì)要素、能力要素的統(tǒng)一體。上海師范大學(xué)的燕國材教授在其《素質(zhì)教育論》中把素質(zhì)劃分為八種，包含了政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。根據(jù)人的自然屬性和社會(huì)屬性，可以將素質(zhì)要素分為自然生理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。生理素質(zhì)（或自然素質(zhì)）主要是身體素質(zhì)，遵循生命發(fā)展規(guī)律，是一切要素的基層。社會(huì)文化素質(zhì)是人與自然和人與人關(guān)系的反映，包括思想道德、精神情操、科學(xué)文化、技術(shù)技能等，處于素質(zhì)發(fā)展的高層次，又可以分為職業(yè)素質(zhì)（業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)）和社會(huì)素質(zhì)（政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)）。

（二） 德智體美勞是內(nèi)在統(tǒng)一相互融通的整體

教育的目標(biāo)是提高人的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和人生觀、具有健全人格、完善社會(huì)適應(yīng)能力與創(chuàng)新精神的人才。德、智、體、美、勞是基于人的全面發(fā)展而提出的，相互之間也是交融共生，都承載著五育的職能。教育活動(dòng)具有復(fù)雜性、整體性、多維性，是從不同方面、環(huán)節(jié)、要素構(gòu)成一個(gè)完整的體系并對(duì)人的成長發(fā)生影響作用。我們?yōu)榱藦牟煌嵌日J(rèn)識(shí)、研究人才培養(yǎng)規(guī)律，為了更全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)新時(shí)代人才，分為德智體美勞五個(gè)方面加以培養(yǎng)，每個(gè)方面有所側(cè)重，但又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

德智體美勞是內(nèi)在統(tǒng)一、相互融通的整體。德育立德修身，人無德不立，德育是其他各育的靈魂；智育格物致知，為心智賦能，為實(shí)施其他各育提供智力指導(dǎo)和技能支撐；體育為強(qiáng)體健魄，是其他各育要素的生理?xiàng)l件；美育為尚美怡情，為人的成長中其他各育賦予情感和精神；勞育為篤行創(chuàng)新，貫穿于各育之中，是對(duì)其他各育的實(shí)踐運(yùn)用、成果檢驗(yàn)，促進(jìn)其他各育轉(zhuǎn)換提升。五育并舉全面培養(yǎng)，才能塑造人格健全、志向遠(yuǎn)大、情趣高雅、身體強(qiáng)健、博學(xué)多才的新時(shí)代大學(xué)生。

（三） 素質(zhì)中各要素的層次性

人的各種素質(zhì)要素之間有層次性也有蘊(yùn)含性，人才培養(yǎng)的各個(gè)要素之間也不是平面的并列關(guān)系。體育處于生理基礎(chǔ)層次，目標(biāo)是強(qiáng)身健體。德育、智育、美育可歸與社會(huì)層面，分別對(duì)應(yīng)人們的至善、求真、尚美追求，其中智育、美育屬于認(rèn)知層面，德育屬于更高級(jí)的意識(shí)層面或精神層面。勞動(dòng)教育為其他各育的踐行，與其他各育相伴而行，同時(shí)又成為相對(duì)獨(dú)立的教育環(huán)節(jié)。

四 “五育融通”構(gòu)建全面育人體系

構(gòu)建“五育融通”的育人體系，不能限于開設(shè)德智體美勞五門課程，而是基于五育的融通性，形成整體的教育觀念和人才培養(yǎng)體系?！拔逵谕ā辈皇菍⑽逵喜橐挥?，而是以立德樹人為價(jià)值引領(lǐng)，以教育活動(dòng)為抓手，以一個(gè)要素為主，有機(jī)融入其他要素，實(shí)施全方位、全過程育人。構(gòu)建“五育融通”育人體系，既要明確每一個(gè)育人要素的獨(dú)特性，也要認(rèn)清彼此間的融通性和相互作用，核心是在每一個(gè)育人要素中要融入其他要素的要求和內(nèi)容，如表1 所示。

表1 德智體美勞相互作用關(guān)系

“五育融通”育人體系是一個(gè)系統(tǒng)性的培養(yǎng)過程，需要全部課程和教學(xué)環(huán)節(jié)共同實(shí)施，課程之間、教師之間需要分工協(xié)助，這是基于共同教育目的教育手段分工。在整個(gè)教育活動(dòng)中，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)、每一個(gè)教師都承擔(dān)著全方位育人、關(guān)心學(xué)生整體的發(fā)展的任務(wù)。由此，才可形成全方位育人的教育觀念。

五 “三課協(xié)同”構(gòu)建全程育人機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。”根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生特點(diǎn)和教育規(guī)律，學(xué)生培養(yǎng)和成長主要通過課程教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，也稱之為人才培養(yǎng)三個(gè)課堂。這三個(gè)課堂有明顯界限劃分也有密切聯(lián)系，因此可以形成三個(gè)相互協(xié)同的育人體系。只有這三個(gè)體系都建立了，并建立起協(xié)同一致的育人機(jī)制，才形成系統(tǒng)的、有機(jī)的全面育人體系。

表2 “三課協(xié)同”育人體系

（一） 課程教學(xué)育人體系

在三個(gè)育人環(huán)節(jié)中，課程教學(xué)無論是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行機(jī)制都相對(duì)成熟，可以建設(shè)一批“五育融通”的五育課程和教材，更重要的是在專業(yè)課程中融入“五育”。受多年的專業(yè)教育影響，我國職業(yè)教育明顯存在重專業(yè)輕人文、重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象。目前課程思政逐步普及，可以用類似方式將立德樹人融入各類課程，實(shí)施課程育人，而不是僅限于開設(shè)五個(gè)方面的育人課程。在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)中均可體現(xiàn)育人要素。在介紹課程背景、教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必然涉及能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，涉及當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)背景，可以融合政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)培養(yǎng)（德育）。在知識(shí)講授、案例分析時(shí)，重點(diǎn)在培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)（智育）；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、影音圖文素材選取、課件，都會(huì)體現(xiàn)審美素質(zhì)（美育）；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)練習(xí)，就是勞動(dòng)鍛煉的過程，也是身體鍛煉的過程；在師生互動(dòng)交流、作品檢查評(píng)價(jià)時(shí)，既能提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，也能鍛煉心理素質(zhì)。

（二） 課外活動(dòng)育人體系

課外活動(dòng)育人的重要性無容置疑，加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在校內(nèi)廣泛參與各種活動(dòng)，本身就是育人的重要環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各校每年開展了不少活動(dòng)（多數(shù)是文體活動(dòng)）鍛煉學(xué)生，但學(xué)生參與深度、廣度都有限，且缺乏系統(tǒng)計(jì)劃、考評(píng)，離系統(tǒng)化的育人體系還有很大差距。當(dāng)前，團(tuán)中央推行的“第二課堂成績單”就是這方面的一個(gè)有益嘗試，各校都在積極相應(yīng)?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著全國上下對(duì)教育根本任務(wù)的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，從小學(xué)到大學(xué)，第二課堂將越來越重視、越來越規(guī)范、越來越有成效。第二課堂不再是第一課堂的補(bǔ)充，而是學(xué)校重要的育人環(huán)節(jié)之一。

（三） 社會(huì)實(shí)踐育人體系

職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是學(xué)生要深入社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)（包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等）。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐期間面對(duì)的是真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，與學(xué)校完全不同的環(huán)境、文化、制定，心智、精神、情緒、思想等各方面面臨新的挑戰(zhàn)。因此社會(huì)實(shí)踐育人是職業(yè)教育增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性非常重要的環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐過程主要注重專業(yè)能力培養(yǎng)，基本沒有詳細(xì)的育人計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，更談不上育人系統(tǒng)。建立“三課協(xié)同”育人機(jī)制，加強(qiáng)第二、第三課堂育人，不是把它納入課程一樣管理，而是需要加強(qiáng)課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的育人功能，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐，建立“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”全方位協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六 建立綜合素質(zhì)活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一） 用評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自驅(qū)力

“五育融通”育人體系和“三課協(xié)同”育人機(jī)制的實(shí)施效果，關(guān)鍵還在于師生。教育教學(xué)活動(dòng)是師學(xué)雙邊活動(dòng)，這個(gè)育人體系能否達(dá)到預(yù)期效果與教師的認(rèn)識(shí)和學(xué)生自覺有極大關(guān)系。學(xué)生是一切教育活動(dòng)的主體，只有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自驅(qū)力，教育才能有效發(fā)揮作用?，F(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)各種“說理”性教育有強(qiáng)烈的排斥性，但在實(shí)踐中自己卻做不到。因此，在教育活動(dòng)中不僅要不斷改革教育內(nèi)容和方法，更需要完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行“五育”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，有什么樣的評(píng)價(jià)就會(huì)有什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)。我們可以利用評(píng)價(jià)的指揮棒引導(dǎo)學(xué)生自我完善、自我成長，促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革。

（二） 建立活動(dòng)記錄系統(tǒng)確保素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性

人的素質(zhì)具有綜合性、隱蔽性，因此在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能把德智體美勞機(jī)械地分解開評(píng)測(cè)，也不能用一個(gè)尺度去客觀量化，難以形成可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，在很多學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)始終是一個(gè)比較虛的條件。但是，人的各方面素質(zhì)養(yǎng)成是與人的成長經(jīng)歷、培育經(jīng)歷相關(guān)的，我們可以通過觀察學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)及其表現(xiàn)來反觀人的素質(zhì)，也就是從某些可觀察的事、行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這也是我們對(duì)事物、對(duì)人經(jīng)常采用的直觀綜合評(píng)價(jià)方法。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)支持環(huán)境下，可以對(duì)學(xué)生全學(xué)程的日常行為和事務(wù)自動(dòng)記錄并形成分析評(píng)價(jià)報(bào)告，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，這將是建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最佳方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果也將更有效。本人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)正在做《大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究及信息系統(tǒng)開發(fā)》項(xiàng)目，結(jié)合大數(shù)據(jù)、共識(shí)機(jī)制等新模式，對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面教育、活動(dòng)及其日常表現(xiàn)進(jìn)行客觀記錄并評(píng)價(jià)，形成綜合素質(zhì)積分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)并得到鍛煉，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)不斷提升。

建立健全“五育融通”育人體系“三課協(xié)同”育人機(jī)制和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要舉措，將引導(dǎo)青少年尚美崇真、勤學(xué)篤行，把愛國情強(qiáng)國志融入中國特色社會(huì)主義事業(yè)的奮斗之中，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中書寫人生華章。

七 結(jié)語

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年是各級(jí)各類學(xué)校的共同任務(wù)，我們要在深刻理解“五育”內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，在育人工作中把“五育”作為一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅要“五育并舉”共同發(fā)力，更要“五育融通”整體育人；不僅要在德育、智育、體育、美育、勞育課程中培養(yǎng)，還要在所有課程中融入“五育”，可以將“課程思政”擴(kuò)大到“課程五育”；不僅在課內(nèi)育人，還要在第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）共同育人，從而實(shí)現(xiàn)“三全育人”。構(gòu)建“五育融通 三課協(xié)同”育人體系是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，需要各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、課程特點(diǎn)進(jìn)一步探索實(shí)踐，全學(xué)程全方位培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代青年人才，從而實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國。