融合OBE 理念的混合式教學(xué)方法研究

周洪偉，原錦輝，胡浩，黃曉捷，張玉臣

（信息工程大學(xué)，河南 鄭州）

一 引言

混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)的一種重要教學(xué)方法。線上教學(xué)突破了時間和空間的限制，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是線上教學(xué)依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并不適合所有學(xué)生，也不可能完全替代大學(xué)線下教學(xué)。為了充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，人們傾向于將線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。如何更好地實施混合式教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教育的重大研究課題[1]。

為了提高混合式教學(xué)質(zhì)量，可以將OBE 理念引入教學(xué)過程。OBE（Outcome-Based Education的縮寫）又稱為成果導(dǎo)向教育[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是：OBE更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)內(nèi)容[3]。OBE 立足行業(yè)需求組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)圍繞成果為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持以及成績考核，更容易達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為：可以將OBE 理念引入混合式教育，形成融合OBE 理念的混合式教學(xué)方法。

本文闡述了從教學(xué)設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)和過程性考核三個方面引入OBE 理念以及教學(xué)實踐結(jié)果。OBE興起于工程教育認(rèn)證[2]，有其領(lǐng)域特征，并不是完全適用于大學(xué)教育。但是OBE 的某些核心理念可以很好地促進(jìn)大學(xué)教育，例如在教學(xué)設(shè)計過程，OBE 強(qiáng)調(diào)從成果出發(fā)，從成果角度來考查學(xué)習(xí)效果，這有益于學(xué)以致用。本文主要從教學(xué)設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)和過程性考核三個角度來闡述我們將OBE 理念引入混合式教育的做法，并在最后說明我們的教學(xué)實踐結(jié)果。

二 融入OBE 的混合式教學(xué)方法

OBE 由Spady 在1981 年提出，2006 年以后逐漸在國內(nèi)各大高校興起[2]。OBE 立足于產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重從學(xué)習(xí)成果來考察教學(xué)質(zhì)量[3]。雖然OBE 興起于工程教育認(rèn)證，但是其部分教學(xué)理念仍然適用于高校教育。我們將OBE 教育理念引入混合式教學(xué)，以提升教學(xué)效果。

（一） 正向設(shè)計和反向設(shè)計融合

反向設(shè)計是OBE 的核心理念之一，其出發(fā)點是從成果的角度來確定教學(xué)活動是否貼切[4]。與反向設(shè)計相對應(yīng)的是正向設(shè)計，正向設(shè)計按照學(xué)科專業(yè)劃分知識體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)知識體系的完備性和系統(tǒng)性。在我們看來，兩種教學(xué)理念雖然出發(fā)點不同，但是并不完全沖突。正向設(shè)計對于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是必需的，只有系統(tǒng)、徹底而全面的教學(xué)，才能使學(xué)生知識水平、技術(shù)能力得到真正的提升，是一種立足于長遠(yuǎn)的教學(xué)理念。反向設(shè)計更注重實效，更貼近一線需求，能夠達(dá)到所學(xué)即所用的目的，使學(xué)習(xí)得到立竿見影的效果，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果。兩種教學(xué)理念相互配合，可以更大限度地提升學(xué)習(xí)效果。

我們認(rèn)為：應(yīng)該以正向設(shè)計為骨干，反向設(shè)計為補充，兩端牽引相輔相成，共同完善教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，正向設(shè)計是必不可少的，事實也證明正向設(shè)計是大學(xué)教學(xué)中不可缺少的。然而，社會、學(xué)生，甚至大學(xué)教師都在或多或少的反饋：學(xué)，難以致用。究其原因，并不是正向設(shè)計出現(xiàn)本質(zhì)的錯誤，而是在面向需求的過程中出現(xiàn)了偏差。反向設(shè)計從“用”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“用”需要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么教。將兩種設(shè)計融合起來，強(qiáng)調(diào)兩端牽引，使“教”與“學(xué)”在實施過程中，不斷糾偏正航，共同完善教學(xué)設(shè)計。

如圖1 所示，我們組織具體教學(xué)活動時，注重從正向和反向兩個方面來綜合考慮。從正向設(shè)計來看，遵循教學(xué)目的，反復(fù)論證優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，形成完備的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程安排做好教學(xué)設(shè)計活動。從反向設(shè)計來看，老師需要根據(jù)行業(yè)需求，明確學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力以及得到什么的成果，并且對正向設(shè)計的結(jié)果，包括課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計等展開檢討式的論證。通過正反兩個方面的努力，相互映證相互牽引，使得教學(xué)活動的效果不會產(chǎn)生大的偏差，在滿足教學(xué)目的的同時也滿足行業(yè)需求。

圖1 正向設(shè)計與反向設(shè)計示意圖

從我們的教學(xué)實踐來看：線下教學(xué)以正向設(shè)計為主，線上教學(xué)以反向設(shè)計為主，但不同知識點的特點略有不同。線下教學(xué)以課堂講授的形式展開，老師和學(xué)生的自由度相對有限。正向設(shè)計的初衷就是為了實施線下教學(xué)，線下教學(xué)是正向設(shè)計的天然場所。正如前所述，正向設(shè)計是一個復(fù)雜且長期的系統(tǒng)工程，難以適應(yīng)外速變化且靈活的行業(yè)需求，而立足于成果導(dǎo)向的反向設(shè)計可以很好地修正和補充正向設(shè)計的不足。對于線上教學(xué)而言，更多是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生迫切希望知道所學(xué)有何用。成果導(dǎo)向的反向設(shè)計正好符合學(xué)生的需求，并且在成果導(dǎo)向下，學(xué)生可以更好地抓住學(xué)習(xí)主線，避免出現(xiàn)偏差。但是不同知識點有不同特點，正向設(shè)計與反向設(shè)計在線上和線下的適用也有所不同，并不能一概而論。

以SQL 語句學(xué)習(xí)為案例介紹我們的一些做法。在正向設(shè)計中，SQL 的學(xué)習(xí)目的在于熟練掌握SQL語句語法并運用SQL 解決實際查詢需求。然而，遵循這樣正向教學(xué)設(shè)計可能存在以下幾種情況：一是學(xué)生在實際操作中，會發(fā)現(xiàn)合法的SQL 語句無法在真實的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）上使用；二是學(xué)生不清楚SQL 在整個數(shù)據(jù)庫體系中的地位，以為SQL可以適用于所有DBMS。結(jié)合反向設(shè)計理念，我們會要求學(xué)生線上自學(xué)SQL 語法，線下授課時會使用數(shù)個真實的DBMS 實際使用SQL 語句，并強(qiáng)調(diào)SQL 標(biāo)準(zhǔn)與各DBMS 所支持的SQL 語句間存在的差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)完SQL 課程后就可以在真實的DBMS 上操作。此外，我們在線上教學(xué)過程中，以圖數(shù)據(jù)庫為例來介紹不同風(fēng)格的數(shù)據(jù)庫I/O 接口，使學(xué)生了解SQL 標(biāo)準(zhǔn)的地位、意義和使用范圍。在正向設(shè)計和反向設(shè)計結(jié)合下，我們分別在線上和線下完成不同類型的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生既掌握SQL 的基礎(chǔ)，也接觸到SQL 真實使用環(huán)境，使學(xué)生真正全面而準(zhǔn)確了解SQL。

（二） 融入OBE 的實踐教學(xué)方法

OBE 內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)成果是什么？為什么學(xué)生需要這樣的成果？學(xué)生怎么得到這些成果？如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果[5]。這與我們在課程實踐教學(xué)中的創(chuàng)新理念是契合的。我們希望在課程實踐中避免重復(fù)而低層次的課程內(nèi)容，實踐題目盡可能與行業(yè)需求相貼近，在多個學(xué)生協(xié)作的基礎(chǔ)上形成有意義和有價值的學(xué)習(xí)成果。這能讓學(xué)生更明確所學(xué)能有何用，也能讓學(xué)生獲得解決實際問題的滿足感。

結(jié)合OBE 理念，我們擬定課程實踐內(nèi)容調(diào)整的基本原則。首先應(yīng)該服從行業(yè)需求：我們調(diào)研課程專業(yè)對口崗位的職能任務(wù)，根據(jù)學(xué)生可能就業(yè)崗位擬定若干可選的實踐題目。其次必須服從教學(xué)大綱限定：我們在教學(xué)大綱范圍內(nèi)進(jìn)行實踐內(nèi)容的調(diào)整，對于偏離和不符合教學(xué)大綱的實踐題目不予采理。最后是兼顧大多數(shù)學(xué)生工作量：我們根據(jù)提供給學(xué)生資源的多寡以及線上資源情況，來評估實踐題目的完成工作量，并將實踐題目分為兩個層次，要求2/3 的學(xué)生能夠在課內(nèi)完成基礎(chǔ)實踐題目，1/3 的學(xué)生能夠完成選做且可進(jìn)一步優(yōu)化的實踐題目。

我們遵循OBE 理念，使實踐成果向行業(yè)需求靠攏。我們在產(chǎn)學(xué)研、教學(xué)研究等課題支持下，有意識地將實踐題目與課題成果、行業(yè)需求關(guān)聯(lián)。在強(qiáng)烈的需求下，學(xué)生的實踐成果有著進(jìn)一步優(yōu)化的原始驅(qū)動。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實踐成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化提升。我們在課程實踐教學(xué)過程中，像積木式實踐平臺等小而精的實踐題目正在被進(jìn)一步優(yōu)化和完善，形成發(fā)明專利、軟件著作權(quán)等看得見的學(xué)習(xí)成果。這極大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得極強(qiáng)的成就感。

遵循OBE 理念，我們將原來數(shù)據(jù)庫實踐題目進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫實踐往往是基于數(shù)據(jù)庫構(gòu)建信息系統(tǒng)，這樣可以檢驗學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫解決實際問題的能力。在我們看來，實踐題目更應(yīng)該對數(shù)據(jù)庫的原理進(jìn)行驗證。為此，我們圍繞數(shù)據(jù)庫原理知識增設(shè)相應(yīng)的實踐題目。例如我們增設(shè)了構(gòu)造極簡版DBMS 的實踐題目：老師給出不同結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)字典，以“select * from 表名”SQL 查詢?yōu)榍腥朦c，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)據(jù)字典完成SQL 語句解析、數(shù)據(jù)查詢和返回等DBMS 底層過程。這樣有助于學(xué)生在走向社會和工作崗位前，使學(xué)生更深入理解數(shù)據(jù)庫原理。

基于混合式教育，促進(jìn)實踐成果向深往好發(fā)展。任何好的實踐成果都需要一定的時間投入，完全依賴線下教學(xué)是不現(xiàn)實的。因此我們通過融合混合式教育來提高實踐成果向深往好發(fā)展的可能?；旌鲜浇逃梢岳镁€上教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生可以專注于自己感興趣的實踐題目。在混合式教育設(shè)計中，特意增加了實踐小組向課題小組轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)，并且制訂線上和線下的引導(dǎo)計劃，使實踐成果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x和價值的成果。

三 主體和形式多元化考核

為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，我們采用主體和形式多元化的考核方式，從線上和線下兩個維度來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)往往都是依賴學(xué)期末終結(jié)性考核，但是終結(jié)性考核的一票決定性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生忽略學(xué)習(xí)過程，著重期末突擊復(fù)習(xí)。為此，人們引入了過程性考核，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如表1 所示，我們在形成性考核過程中，構(gòu)建多個主體和形式多樣的考核體系，致力于盡可能客觀而準(zhǔn)確地考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時也督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

表1 多元化考核示意表

評價主體多元化是指過程性考核中引入學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等多個主體，盡可能保證考核結(jié)果的客觀性。我們不再單純依賴?yán)蠋熗瓿蛇^程性考核評價，而是引入學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和成果使用方使評價主體多元，有助于評價的客觀性和全面性。例如：可以引入學(xué)生完成諸如實踐作業(yè)互評、優(yōu)秀作品評選等活動，這不僅是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，也可以提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣；可以引入教學(xué)督導(dǎo)，例如基于督導(dǎo)視頻分析軟件，采集學(xué)生上課注意力數(shù)據(jù)，以此作為考核數(shù)據(jù)來源；可以將學(xué)習(xí)成果使用方引入考核，將學(xué)生實踐成果應(yīng)用于實際場合，或者申請專利、軟件著作權(quán)或者發(fā)表論文等，用這些指標(biāo)來衡量學(xué)習(xí)成果。

評價形式多元化是指過程性考核在線上或線下采用多形式的考核方法。在線上預(yù)習(xí)課程，可以針對學(xué)生觀看學(xué)習(xí)視頻、教學(xué)PPT 的時長以及預(yù)習(xí)題目練習(xí)等完成情況，對學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時也掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便組織線下教學(xué)。在線下授課時，對學(xué)生回答問題、專題匯報、單元測試等環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在線上課后復(fù)習(xí)時，可以從課后作業(yè)完成情況等方面實施評價，便于綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過多種形式，實施在線上和線下兩個維度的考核，可以更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在過程性考核中，我們借用OBE 的成果導(dǎo)向理念，將學(xué)生成果作為重要的考核依據(jù)?？己说哪康脑谟诙酱賹W(xué)生學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的測試、討論等并不能徹底地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。為了更好地激勵和評估學(xué)生學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生將自己的成果向深處挖掘，形成有價值有意義的成果。就成果而言，我們采用三階段進(jìn)行培育。在第一階段，我們在學(xué)期初就發(fā)布實踐題目指南，讓學(xué)生了解實踐題目，在實踐題目導(dǎo)向下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；在第二階段，我們引導(dǎo)學(xué)生完成實踐題目，并通過作業(yè)講評、優(yōu)秀作品展來展示并遴選出好的實踐成果；在第三階段，我們以線上選做作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生將自己優(yōu)秀作品升華，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利和軟件著作權(quán)，或者申請以學(xué)生為主體的研究課題。

四 教學(xué)實踐

我們以“數(shù)據(jù)管理技術(shù)與應(yīng)用”課程為典型課程，將OBE 理念融入到課程線上線下混合式教學(xué)改革中去。為了驗證教學(xué)方法的有效性，我們統(tǒng)計了最近兩年的學(xué)生成績，如圖2 所示。整體上看，優(yōu)良率提高了5.2%，這表明將OBE 理念融入混合式教學(xué)以后，有效地督促了學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)了不好的情況：不及格率和低分的比例變化不大，甚至還有上升。我們分析認(rèn)為：這可能是因為這部分學(xué)員并不關(guān)心學(xué)習(xí)，在線上不主動完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，線下也不好好聽課，所以學(xué)習(xí)成績無法提高。

圖2 近兩屆學(xué)生優(yōu)良率對比圖

從成果導(dǎo)向來看，學(xué)生在課程教學(xué)中也獲得了認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣得到了提高。通過我們的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯械呐c行業(yè)需求相關(guān)的實踐題目完成并且深入研究，形成若干有價值的研究成果。例如：為了支持我們的實踐，學(xué)生構(gòu)建了極簡版的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，并以此為主題申請了國家發(fā)明專利。在2021 年度，本門課程的相關(guān)學(xué)生已經(jīng)完成1 項專利、3 項軟件著作權(quán)、2 篇學(xué)術(shù)論文以及1 項校學(xué)生創(chuàng)新課題的申請。這些成果被認(rèn)可，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課程結(jié)束以后繼續(xù)完成相關(guān)的工作。

五 結(jié)語

本文提出將OBE 融入線上線下混合式教學(xué)的方法改革。我們并不是要將OBE 完整貫通教學(xué)的所有方面，而是有針對性地將OBE 理念融入到混合式教學(xué)方法，特別是將反向設(shè)計、成果導(dǎo)向等OBE 核心理念與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。近兩年的教學(xué)實踐也表明：將OBE 融入混合式教學(xué)，可以進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。