“雙減”背景下高效課堂教學(xué)與觀察模型構(gòu)建

昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校 呂雪霏

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，旨在落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學(xué)校教育主陣地作用。如何整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率成為擺在中小學(xué)管理者與教師面前的首要課題。

經(jīng)過不斷思索、找尋，在品讀了房超平所著的《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》后，筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)建“高效課堂”的思路不斷明朗起來，并隨后嘗試以“思維導(dǎo)學(xué)”模式執(zhí)教了一節(jié)高中生物公開課，課題是“細(xì)胞生活的環(huán)境”。精心設(shè)計了三層“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，規(guī)劃目標(biāo)的“實現(xiàn)路徑”，預(yù)設(shè)“課堂流程”并編纂學(xué)生學(xué)案，又經(jīng)“研課、上課、評課”三個環(huán)節(jié)，一番實踐后，筆者深感“思維導(dǎo)學(xué)”的魅力無窮。

一、“以學(xué)定教”—— 教學(xué)設(shè)計和課堂的第一人稱是“學(xué)生”

（一）預(yù)備學(xué)習(xí)是必要起點

教師往往對課中設(shè)計“費盡心思”，但輕視學(xué)生課前學(xué)習(xí)。長此以往，大多數(shù)學(xué)生形成了不想預(yù)習(xí)、不會預(yù)習(xí)的慣性?！八季S導(dǎo)學(xué)”強調(diào)每節(jié)課都應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生踏上統(tǒng)一的思維起點，故重新定義了“預(yù)習(xí)”概念——學(xué)生溫習(xí)舊知、了解新知，關(guān)聯(lián)背景乃至生活常識，帶著疑問走進課堂。例如某節(jié)課內(nèi)容非常依賴人體生理學(xué)知識，所以在預(yù)備知識部分給出了盡可能翔實、精準(zhǔn)的課外補充材料（如“尿液形成”“肺部氣體交換”等示意圖以及“緩沖對概念解讀”“淋巴管特點解讀”等非課本來源的文字材料）。教師應(yīng)認(rèn)真盤點學(xué)情，預(yù)想學(xué)習(xí)障礙，預(yù)設(shè)解決策略，為學(xué)生進入課堂做好課前服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)要指令清晰

課后學(xué)生向筆者反饋，學(xué)習(xí)目標(biāo)均以第一人稱“我能……”開始，讓人耳目一新，動作清晰、指令量化，感覺親切而明朗（見表1）。目標(biāo)是否完全落實，自己能夠落實幾個，學(xué)生了然于胸，且三層目標(biāo)設(shè)計非常具有激勵性，讓人“忍不住想去完成”?！八季S導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)“因材施教”從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計開始，讓每個學(xué)生自行找準(zhǔn)定位。但完美設(shè)計的前提是立足學(xué)情、科學(xué)分層，避免模糊表述，確保對學(xué)習(xí)行為的要求明確可行。

表1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與表述特點展示

（三）關(guān)鍵問題要有效分解

關(guān)鍵問題的準(zhǔn)確發(fā)掘和有效分解是對教師教學(xué)能力的最大挑戰(zhàn)。這節(jié)課的關(guān)鍵問題是讓學(xué)生理解“內(nèi)環(huán)境的生物角色”，即內(nèi)環(huán)境是什么？有什么功能？如何實現(xiàn)這些功能？這是生物概念課的共同問題。在課堂中，抽象的或微觀的問題不可能直接設(shè)問，應(yīng)層層鋪墊，變換角度，讓學(xué)生體會于“無形”。在課程中，筆者將上述問題改編成讓學(xué)生識圖定位（基礎(chǔ)目標(biāo)）、比較三種細(xì)胞外液異同、完善物質(zhì)進出細(xì)胞路徑、病因分析（拓展目標(biāo)）等多種活動，減少記憶訓(xùn)練，讓概念教學(xué)課堂綻放“思維的火花”。

（四）達(dá)成練習(xí)要精準(zhǔn)定制

完善的目標(biāo)要以合理的實現(xiàn)路徑做支撐才能順利達(dá)成。一節(jié)課設(shè)計了幾個目標(biāo)，則往往需要幾個相應(yīng)的練習(xí)來鞏固或檢測。練習(xí)題的設(shè)計在數(shù)量和質(zhì)量上應(yīng)嚴(yán)格呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，故此類題目必須精煉、準(zhǔn)確，不能完全不加修飾地依賴教輔。教師要做充足的試題采編和知識濃縮工作，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成做好資源支持。

（五）教學(xué)進度需依學(xué)而定

課堂的設(shè)計與實施總是毫無偏差是值得懷疑的。課堂現(xiàn)場“變化莫測”，教師應(yīng)當(dāng)課堂的“把脈圣手”。執(zhí)教時，學(xué)生在“物質(zhì)進出細(xì)胞路徑”小組展示活動中遇到一些共性問題，沒有“按時”結(jié)束討論，導(dǎo)致兩個目標(biāo)無法完成，課堂有了缺憾。但因進度稍慢帶來的“損失”往往小于為“趕進度”而“囫圇吞棗”引發(fā)的“后患”。設(shè)計預(yù)期與課堂實施的差異是教學(xué)設(shè)計改進的突破口，學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不透是課堂的最大損失，教師應(yīng)該敏銳發(fā)現(xiàn)課堂問題，及時止損，以退為進。

（六）課后作業(yè)應(yīng)量少而精

如果課堂邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)目標(biāo)合理，相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成練習(xí)又足夠精準(zhǔn)有效，那么海量的作業(yè)就不再有意義，僅僅設(shè)計少量的課后訓(xùn)練的目的就只在于對關(guān)鍵問題的檢驗、鞏固和提升。針對學(xué)生易錯點，筆者重點設(shè)計了兩道相關(guān)練習(xí)，學(xué)生可以在十分鐘左右完成。更多的課后時間留給學(xué)生反思總結(jié)，預(yù)習(xí)新知。如果既要求課前預(yù)習(xí)，又布置大量課后練習(xí)，那么減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就成為空談。

二、“以學(xué)評教”—— 以學(xué)生為中心的課堂始于深度研課，終于學(xué)生評價

以往的聽評課，負(fù)責(zé)課堂觀察的教師往往更多地關(guān)注上課教師的教學(xué)設(shè)計與實施的完整度和流暢性，其關(guān)注點在教師“教”的表現(xiàn)，而很少從“學(xué)”的角度，對學(xué)生表現(xiàn)和收獲給出定性甚至定量的評價，故而催生出很多“表演課”，教師熱血沸騰，課堂貌似活躍，但觀課人的感覺有時候很“別扭”。這種“別扭”源于課堂沒有自然地呈現(xiàn)，學(xué)生沒有高質(zhì)量的收獲。所以在評課時，真實有效的評價很難發(fā)生，課堂提升缺乏指引，實效性不高。

據(jù)此，筆者與學(xué)科組教師依照“思維導(dǎo)學(xué)”的建議開發(fā)出相應(yīng)的量表工具（見表2），從六個維度來指導(dǎo)聽課評課，形成課堂觀察小組，使得聽課評課成為一種定性定量相結(jié)合的活動，全方位觀察師生活動，倒逼教師在教學(xué)中真正做到以學(xué)生的“學(xué)”為中心。

表2 課堂觀察六維度評價量表

續(xù)表2

續(xù)表2

在評課環(huán)節(jié)還要注意的是，如果不了解學(xué)生的感受，不知道他們對教學(xué)的直觀看法，很有可能學(xué)生和教師會空忙一場。既然一切都是為了學(xué)生，那何不讓學(xué)生成為評價教學(xué)效果的第一發(fā)言人？授課結(jié)束，筆者邀請了聽課學(xué)生就“目標(biāo)設(shè)計”“小組分工”“課堂提問”等方面給出課堂評價。他們敏銳地捕捉到了課堂的優(yōu)缺點，與筆者的個人感受有相當(dāng)匹配的方面，也有超越筆者所思所感之處。這讓筆者真切地體會到學(xué)生從課堂走出來時，留給他們的課堂印象絕不僅僅是課本知識，還有對教師的授課評價和改進期待。如果教師能經(jīng)常有意識地“虛心”聽取學(xué)生的上課感受，那就真正踏上了“教學(xué)相長”的捷徑。

如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？教師如何回歸服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色？“思維導(dǎo)學(xué)”理念指導(dǎo)下的課堂模式帶給筆者諸多有可操作性的啟示。筆者“初試牛刀”的粗糙案例，遺憾難免但收獲也頗豐。讓課堂聚焦于提升學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，讓學(xué)生“樂其學(xué)，愛其校”— 思維導(dǎo)學(xué)的理念正是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的最高境界和教師職業(yè)的幸福之源。