發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升建構(gòu)游戲效能

福建省福州市臺(tái)江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳少琴

信息技術(shù)因其智能高效、資源豐富、生動(dòng)形象、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，深受人們的喜愛(ài)，給幼教領(lǐng)域工作的開(kāi)展帶來(lái)了方便，在幼兒教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。它有效地豐富了幼兒的元經(jīng)驗(yàn)，幫助創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的活動(dòng)情境，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些優(yōu)勢(shì)與建構(gòu)游戲的融合，不僅解決了建構(gòu)游戲中指導(dǎo)方法老舊、幼兒興趣不高等問(wèn)題，還為建構(gòu)游戲的開(kāi)展提供了更加優(yōu)渥的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)中建筑物的零距離觀察互動(dòng)，以及與同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)、與教師互動(dòng)提問(wèn)，有效提升了建構(gòu)游戲效能。現(xiàn)以幼兒教育中建構(gòu)游戲?yàn)槔?，論述如何發(fā)揮信息技術(shù)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升幼兒園建構(gòu)游戲效能。

一、建構(gòu)游戲前，利用信息技術(shù)的互動(dòng)功能豐富幼兒的游戲元經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境或客觀事物的模仿和再現(xiàn)，是幼兒對(duì)客觀生活的想象創(chuàng)造。幼兒的建構(gòu)游戲需要借現(xiàn)實(shí)建筑物的形進(jìn)行想象創(chuàng)造，因此游戲前需要了解幼兒的興趣，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，并借助信息技術(shù)豐富幼兒建構(gòu)游戲的元經(jīng)驗(yàn)。

（一）利用問(wèn)卷星App 全面調(diào)查幼兒的游戲興趣

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币虼?，知其喜好更有助于激發(fā)幼兒的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用問(wèn)卷星App快速、高效地調(diào)查了解幼兒的游戲興趣。它功能強(qiáng)大、題型多樣，能設(shè)計(jì)出貼合游戲需要的個(gè)性化調(diào)查問(wèn)卷。在進(jìn)行游戲調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，對(duì)于性別、年齡等選項(xiàng)可以設(shè)置選擇題，減少分類的類型，聚焦信息數(shù)據(jù)；而對(duì)于幼兒喜歡建構(gòu)什么主題、建筑物有何特征等關(guān)鍵性信息，可以設(shè)置填空題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化回答，確保了解幼兒真正的想法。這樣多元的問(wèn)題設(shè)置為收集建構(gòu)游戲的信息資料提供了保障。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷星調(diào)查的分析，按少數(shù)服從多數(shù)的原則選出大部分幼兒都喜歡的建構(gòu)主題，對(duì)于調(diào)查結(jié)果中建構(gòu)主題呈現(xiàn)多樣的情況，可以將建構(gòu)區(qū)劃分成2—3 組，支持有相同建構(gòu)意愿的幼兒組隊(duì)進(jìn)行不同的項(xiàng)目建構(gòu)，如一組建橋，一組建房子等。同時(shí)分析幼兒興趣的建構(gòu)主題下，幼兒是否有相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。如果有，教師要考慮如何利用幼兒的游戲元經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)支架支持幼兒游戲。如果沒(méi)有，教師則要考慮進(jìn)一步運(yùn)用策略豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）運(yùn)用新媒體促進(jìn)師幼以及同伴間的游戲經(jīng)驗(yàn)共享

建構(gòu)游戲需要幼兒充分地欣賞和感受建筑物的美，激發(fā)幼兒對(duì)建筑物的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感參與，才能讓幼兒有更高的建構(gòu)欲望。家長(zhǎng)帶幼兒到現(xiàn)場(chǎng)觀察建筑物，欣賞和感受建筑物的美當(dāng)然是最好的辦法，但是在現(xiàn)實(shí)中常常由于各種原因，大部分的家長(zhǎng)無(wú)法帶幼兒去現(xiàn)場(chǎng)參觀。這種情況下可以充分利用新媒體，如抖音直播、快手直播、手機(jī)云相冊(cè)、微信、QQ 相冊(cè)等，讓幼兒將自己拍攝的照片和視頻與其他幼兒一起欣賞，以此促進(jìn)同伴間的游戲經(jīng)驗(yàn)共享和學(xué)習(xí)。還可以讓幼兒向教師和同學(xué)直播介紹看到的建筑物的特征，談?wù)勛约旱母惺艿龋ㄟ^(guò)分享自己的建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)，在幫助同伴學(xué)習(xí)的同時(shí)還促進(jìn)幼兒自己對(duì)建構(gòu)元經(jīng)驗(yàn)的理解鞏固，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。在幼兒元經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中，每個(gè)幼兒的元經(jīng)驗(yàn)互相疊加、交融，發(fā)揮1+n 的效果，短時(shí)間內(nèi)快速提升幼兒的游戲元經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師運(yùn)用希沃白板5 的放大鏡功能引導(dǎo)幼兒觀察建筑的特點(diǎn)，進(jìn)一步梳理建構(gòu)元經(jīng)驗(yàn)

在新媒體中，教師能清楚地了解幼兒參觀建筑物的情況。教師借助這些資源，利用希沃白板5 的放大鏡功能，從建構(gòu)游戲?qū)W科的角度進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察建筑物的特點(diǎn)，一起討論建筑物的外形特征、結(jié)構(gòu)、用途等。在放大、清晰的畫(huà)面中幫助幼兒理解相關(guān)的游戲元經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒在自主參觀中獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反芻、梳理、總結(jié)，幫助幼兒將零散的建構(gòu)元經(jīng)驗(yàn)串成經(jīng)驗(yàn)鏈，為幼兒后期建構(gòu)中的想象創(chuàng)造做好充分的準(zhǔn)備。

例如在幼兒參觀寶龍孔雀樓的時(shí)候，只能粗略地看到它像孔雀一樣的外觀，而對(duì)于樓體一側(cè)的結(jié)構(gòu)慢慢變矮，如何連接展示孔雀的尾翼卻很難看到。而利用希沃白板的放大功能，能細(xì)致地觀察到樓層逐一變矮，樓體與半圓形羽毛的連接等，在豐富幼兒元經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)有效幫助幼兒梳理了元經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒后期的建構(gòu)。幼兒在這樣的觀察梳理下更有了建構(gòu)的想法和方向，更有目標(biāo)地推進(jìn)自己的建構(gòu)游戲。

（四）應(yīng)用希沃白板的畫(huà)筆功能有效分享幼兒的游戲計(jì)劃，促進(jìn)同伴間的互動(dòng)合作

教師利用希沃白板展示幼兒小組的建構(gòu)計(jì)劃，并組織幼兒用畫(huà)筆功能輔助講解，分享給其他組的小朋友，標(biāo)明自己計(jì)劃在哪里，和誰(shuí)一起建構(gòu)，建構(gòu)的建筑物有哪些結(jié)構(gòu)和特征，以及建筑物的每個(gè)組成部分計(jì)劃用什么材料進(jìn)行建構(gòu)。幼兒結(jié)合自己的計(jì)劃用畫(huà)筆邊標(biāo)注邊介紹，在圈圈點(diǎn)點(diǎn)間加深了小組成員對(duì)游戲計(jì)劃的理解，同時(shí)也促進(jìn)了小組間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，為后期的合作做好充分的準(zhǔn)備。

二、建構(gòu)游戲中，利用信息技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)師幼互動(dòng)和同伴間的互助學(xué)習(xí)

（一）運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，提升幼兒建構(gòu)游戲的能力

1.運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)功能創(chuàng)設(shè)建構(gòu)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。結(jié)合幼兒游戲中的問(wèn)題，借助動(dòng)畫(huà)功能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的情感參與，同時(shí)提高幼兒對(duì)問(wèn)題的解決能力。如在發(fā)現(xiàn)幼兒建的房子缺少窗戶和門(mén)之后，可以用幼兒游戲中建構(gòu)作品的圖片加入動(dòng)畫(huà)的卡通人物頭像并配音，營(yíng)造卡通人物要去幼兒建構(gòu)的房子里做客，找不到門(mén)，好不容易進(jìn)去之后發(fā)現(xiàn)里面黑洞洞的，直呼“好黑呀！我好害怕！”這樣生動(dòng)的情境，將幼兒建構(gòu)的房子沒(méi)有門(mén)窗而不適宜居住這個(gè)問(wèn)題展現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒看完之后都進(jìn)入了情境中，想到要給房子建窗戶、門(mén)以及天窗等辦法。這樣就激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，打開(kāi)了幼兒的思維，幫助幼兒調(diào)動(dòng)現(xiàn)有游戲經(jīng)驗(yàn)猜想各種解決問(wèn)題的辦法，為后面幼兒建構(gòu)游戲中的想象創(chuàng)造做好前期準(zhǔn)備。

2.使用云存儲(chǔ)實(shí)時(shí)存儲(chǔ)幼兒建構(gòu)游戲的視頻，通過(guò)反復(fù)觀察比較分析，研究了解幼兒的建構(gòu)游戲思維。幼兒游戲的現(xiàn)場(chǎng)情況是稍縱即逝的，研究建構(gòu)游戲的教師很難立刻觀察讀懂幼兒的游戲行為，更難發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游戲的最近發(fā)展區(qū)。只有反復(fù)比較觀察才能幫助教師讀懂幼兒，更好地與幼兒互動(dòng)，推進(jìn)幼兒游戲。教師需要用視頻記錄幼兒的游戲行為，反復(fù)觀看比較，分析幼兒建構(gòu)游戲的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)游戲的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)有效地推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲才能成為可能。

3.運(yùn)用在線文檔多人在線制作思維導(dǎo)圖，共同分析、思考策略推進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲。教師利用在線文檔共同制作思維導(dǎo)圖，分析推進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲。針對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有建構(gòu)游戲好在哪里，游戲中的問(wèn)題是什么，用哪些策略才能有效地推進(jìn)幼兒的建構(gòu)游戲。這些問(wèn)題常讓教師很茫然，很無(wú)助。這種情況下教師可以使用各種在線文檔App，編輯有關(guān)游戲問(wèn)題分析和策略思考的思維導(dǎo)圖，還可多人同時(shí)編輯思維導(dǎo)圖，來(lái)一次大腦風(fēng)暴。

制定思維導(dǎo)圖后，還可以將思維導(dǎo)圖設(shè)置成可編輯的權(quán)限分享到家長(zhǎng)群中，請(qǐng)家長(zhǎng)們一起在線編輯思維導(dǎo)圖，增加解決游戲問(wèn)題的方法。讓家長(zhǎng)了解思維導(dǎo)圖，參與策劃和建議，能增強(qiáng)建構(gòu)游戲策略的可行性，同時(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)更大限度地參與建構(gòu)游戲，壯大幼兒建構(gòu)游戲的支持隊(duì)伍，充分利用家庭資源更強(qiáng)有力地支持幼兒建構(gòu)游戲。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，增加幼幼同伴間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)

幼兒在建構(gòu)游戲中，常出現(xiàn)分歧和困難，提出想看看建筑的原形，或是要找找建構(gòu)的方法。針對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，教師該如何基于幼兒經(jīng)驗(yàn)資源與成功建構(gòu)之間的橋梁，幫助幼兒順利運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己想要的作品呢？

1.利用VR 全景視頻激活幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒合作創(chuàng)造。幼兒在和同伴建構(gòu)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知上的分歧，如在建寶龍孔雀樓時(shí)，有的小朋友認(rèn)為孔雀樓的羽毛是一層一層的，慢慢從高到低地長(zhǎng)；而有的小朋友印象中則認(rèn)為羽毛只長(zhǎng)在最高層。為了驗(yàn)證這個(gè)情況，教師可利用VR 技術(shù)事先拍攝好孔雀樓兩座樓的全景圖，游戲過(guò)程中隨幼兒根據(jù)需要進(jìn)行觀看、驗(yàn)證，幫助幼兒解決分歧，支持幼兒合作創(chuàng)造。

2.運(yùn)用iPad 分享基本建構(gòu)技法圖示，支持幼兒嘗試解決問(wèn)題。幼兒在小組建構(gòu)中，經(jīng)常因?yàn)橐恍﹩?wèn)題一直失敗，導(dǎo)致游戲無(wú)法正常繼續(xù)下去。如有的幼兒在建構(gòu)房子的窗戶的過(guò)程中房子經(jīng)常倒塌，他們很想想新的辦法解決問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師如果能利用iPad 存儲(chǔ)建構(gòu)的各種基本技法圖片，如平鋪、鑲嵌、蓋頂、穿插等，讓幼兒根據(jù)需要查找、學(xué)習(xí)各種方法，并選擇方法勇于嘗試，則能幫助幼兒學(xué)會(huì)想不同的辦法嘗試解決問(wèn)題。

3.利用視頻實(shí)時(shí)拍攝幼兒建構(gòu)實(shí)況，跟蹤反饋問(wèn)題聚焦突破建構(gòu)難點(diǎn)。幼兒在建構(gòu)游戲中，經(jīng)常沉醉其中無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。利用視頻實(shí)時(shí)拍攝幼兒建構(gòu)實(shí)況，用鏡頭突出拍攝難點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤反饋，讓幼兒通過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，聚焦難點(diǎn)，想辦法突破難點(diǎn)，取得建構(gòu)的成果。如幼兒不知為什么房子不斷倒塌時(shí)，教師可以讓幼兒用iPad 反復(fù)觀看教師拍攝分享的視頻，發(fā)現(xiàn)柱子不一樣長(zhǎng)、樓梯輕微傾斜等問(wèn)題，聚焦支撐、平衡等這些難點(diǎn)，思考嘗試解決方法，如通過(guò)更換材料或墊高低矮的一端解決問(wèn)題，成功建構(gòu)房子。

三、游戲結(jié)束后，運(yùn)用信息技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)提升幼兒的核心素養(yǎng)

1.運(yùn)用希沃授課助手分析幼兒游戲過(guò)程中的視頻和作品，提升幼兒分享表達(dá)和客觀評(píng)價(jià)的能力。游戲結(jié)束后，教師要和幼兒一起欣賞建構(gòu)作品，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)作品。教師需要拍有借鑒價(jià)值或者蘊(yùn)含問(wèn)題解決的內(nèi)容，隱藏下次游戲推進(jìn)的問(wèn)題的視頻或照片，引導(dǎo)支持幼兒分享自己的建構(gòu)游戲故事，提升幼兒分享表達(dá)的能力。幼兒在游戲中都是忙于自己的建構(gòu)，很難看到同伴是如何建的。在傾聽(tīng)同伴分享后，可以結(jié)合視頻了解同伴的建構(gòu)想法、建構(gòu)方法、建構(gòu)問(wèn)題等，互相學(xué)習(xí)、產(chǎn)生共鳴，提升幼兒客觀了解自己和客觀評(píng)價(jià)同伴作品的能力。

2.借助信息技術(shù)提升建構(gòu)作品的成效，提升幼兒的游戲信心。教師可將幼兒的建構(gòu)作品照片或者視頻分享到家長(zhǎng)QQ 群、微信群、微博以及朋友圈，讓家長(zhǎng)欣賞，還可以制作成音樂(lè)相冊(cè)等分享幼兒的建構(gòu)作品，增強(qiáng)幼兒的建構(gòu)游戲成就感，提升建構(gòu)游戲的源動(dòng)力。

3.運(yùn)用在線文檔中的“作業(yè)收集”模板收集幼兒的建構(gòu)作品，豐富幼兒成長(zhǎng)檔案。幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程是不能重來(lái)的珍貴記憶，建立幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)于教師、家長(zhǎng)以及幼兒都有著很重要的意義。教師可以利用在線文檔中的“作業(yè)收集”模板和家長(zhǎng)一起在線編輯建立幼兒的成長(zhǎng)檔案，收集幼兒一直以來(lái)的建構(gòu)作品，記錄幼兒的游戲故事，給家長(zhǎng)和幼兒一份珍貴的回憶。同時(shí)教師也可以沉淀值得借鑒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為教師的建構(gòu)游戲研究以及其他幼兒的建構(gòu)游戲?qū)W習(xí)提供素材。

總之，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，想要更好地利用信息技術(shù)提升幼兒的建構(gòu)游戲，需要教師擁有一顆開(kāi)放的心和一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，敢想敢做，在不斷地試錯(cuò)中挖掘可利用的信息技術(shù)和新媒體，讓信息技術(shù)和建構(gòu)游戲深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提升建構(gòu)游戲效能，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最終目標(biāo)。