“雙減”背景下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)理念

陳諧

摘 要：“雙減”政策實施至今，小學(xué)語文的“教”和“學(xué)”都發(fā)生了調(diào)整和改變。落實“雙減”政策，一線教師應(yīng)該努力思考積極響應(yīng)落到實處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進其全面發(fā)展。為此，筆者從當(dāng)前存在的問題入手，對小學(xué)語文教師在“雙減”背景下如何教學(xué)進行探索，從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課后作業(yè)等方面進行探究，希望能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)理念;作業(yè)設(shè)計

教育作為民生的根基，隨著社會的發(fā)展，人們對教育的要求不斷提高。近幾年，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力激增，減負(fù)越來越受到社會各界的重視。如何讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，是每位教育者需要思考的問題。小學(xué)語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)性課程，語文課堂教學(xué)是重要的傳播知識的途徑，這要求教師在語文教學(xué)中注重教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂內(nèi)容。

識字識詞、理解文意不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)及理解其他科目有著基礎(chǔ)性的作用，更對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也起著重大作用。對于學(xué)生來說，語文意味著大量的記憶、背誦和練習(xí)，因此部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)知，阻礙語文學(xué)習(xí)的推進。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

首先，教師面對學(xué)生升學(xué)指標(biāo)的壓力，教學(xué)中更側(cè)重于提高成績。升學(xué)指標(biāo)壓力使得教師在日常教學(xué)以考試方向為準(zhǔn)。教材和考試試卷作為至關(guān)重要的參考，語文課堂越來越低效。另外，部分教師教學(xué)思想陳舊，課上一味地對學(xué)生進行知識灌輸，課下再布置大量作業(yè)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)無法滿足新課標(biāo)的新要求，學(xué)生收獲頗少。

其次，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。部分小學(xué)教學(xué)的課堂中，仍然以教師的“教”為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。語文科目需要記憶的內(nèi)容多，而學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，在課堂之中仍由語文教師加以控制，學(xué)生則配合教師開展教學(xué)工作。課堂中師生的互動寥寥無幾，學(xué)生很少主動發(fā)言。這就無法展現(xiàn)語文課堂的魅力和精彩。

除此之外，語文作業(yè)作為語文課堂的延伸，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用重大?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了要求：“重視學(xué)生讀書，寫作，口語交際，收集處理信息等語文實踐?！边@是對學(xué)生在語文科目上實踐性和綜合性的要求，而目前語文作業(yè)機械、煩瑣、簡單枯燥、作業(yè)量大的現(xiàn)象嚴(yán)重，更與社會生活所脫節(jié)。

最后，“大閱讀時代”一直倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，可在學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，推行得異常艱難。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

如何減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)全面發(fā)展，值得引起每位一線教師的重視，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)合自己的教學(xué)實踐作理性的分析并努力實現(xiàn)。

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造富有吸引力的語文課堂

語文核心素養(yǎng)對學(xué)生在語言理解和運用，思維發(fā)展和提升，以及文化傳承等方面都做出了細致的要求。首先依靠語文課堂的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，課堂是重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和接收到的知識是最為重要的，這對一線教師提出了更高的要求，包括課堂導(dǎo)入是否能吸引到學(xué)生的興趣和注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣。如何讓課堂教學(xué)有質(zhì)量又精彩，讓學(xué)生能投入并參與到課堂中，而不是在教師的督促下被動接受，從而達到事半功倍的效果。

（二）精準(zhǔn)布置語文作業(yè)，讓學(xué)生完成知識的鞏固、遷移和運用

語文作業(yè)是語文課堂教學(xué)的延伸，在“雙減”政策下，對一線教師提出更高的要求，首先在觀念上，教師應(yīng)認(rèn)識到作業(yè)要重質(zhì)量而非數(shù)量，作業(yè)質(zhì)量不在于做作業(yè)時間長短而在于學(xué)生是否有收獲，是否鞏固、遷移和運用知識。教師應(yīng)該要精心的設(shè)計和選擇作業(yè)，布置符合學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的任務(wù)，避免追求單一的知識點以及對學(xué)生技能點的訓(xùn)練。控制好作業(yè)量，同時提高語文作業(yè)的質(zhì)量，以及作業(yè)目標(biāo)指向明確或鞏固或拓展，把課內(nèi)知識和閱讀、口語交際等聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過多種形式的作業(yè)把語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)。

（三）充分利用課后延遲服務(wù)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

課后延遲服務(wù)作為滿足學(xué)生多樣化需求，實現(xiàn)因材施教的途徑，對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，語文是一門語言學(xué)科，學(xué)生對文本的解讀各不相同。不僅如此，學(xué)生之間存在個性差異、學(xué)習(xí)差異、能力差異等等，教師可以利用課后延遲時間，討論語文課堂上留下的觀點和想法，給學(xué)生一個暢所欲言的機會，讓語文課堂更高效。

三、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，國家和社會對教育發(fā)展不斷提出新要求，一線教師應(yīng)該努力變革教育教學(xué)的思路，與時俱進，在專業(yè)道路上及時更新和調(diào)整，才能從容地走向更專業(yè)的教學(xué)之路，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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