雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)融入過程性評價(jià)的意義

王順曾

摘 要：雙減政策的落地就是為了讓越來越多的初中學(xué)生能夠放下心中學(xué)習(xí)的壓力，在快樂之中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之中感到快樂。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度是遞增的，所以學(xué)生就需要和教師相互配合，讓教師了解他們心中的困惑，掌握他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)安排，這樣才能夠真正的幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程之中教師就可以通過過程性評價(jià)來了解和掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);過程性評價(jià)

過程性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評價(jià)過程，就是可以在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程之中通過和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。雙減政策就要求教師能夠創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程之中更加注重學(xué)生的主體地位，從而幫助學(xué)生更好的吸收相應(yīng)的知識(shí)。所以教師就可以將這種評價(jià)方式和之前傳統(tǒng)的評價(jià)方式結(jié)合起來，從而更加真實(shí)的了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能夠真正的幫助學(xué)生掌握好初中數(shù)學(xué)必要的內(nèi)容。下面將分析在雙減政策下融入過程性評價(jià)的意義。

一、及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排

在實(shí)際的教學(xué)過程之中，教師的教學(xué)安排大多可以按照教案上所說的那樣完成，但是在一些特殊時(shí)期，比如在疫情時(shí)代，由于教師首先要確保學(xué)生的人身安全，所以采用了線上教學(xué)的手段，而這種新型的教學(xué)方式很有可能就會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)或者平臺(tái)的影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過程之中受到一些影響。學(xué)習(xí)的效果很有可能就不如線下教學(xué)那么好?；蛘咴谶M(jìn)行一些活動(dòng)或者體育課后，由于學(xué)生的經(jīng)歷有限，所以學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候狀態(tài)不佳，因此教師就需要根據(jù)實(shí)際的情況調(diào)整教學(xué)安排。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的比較大小”的時(shí)候，學(xué)生就可以借助絕對值或者是數(shù)軸來幫助他們更好的對有理數(shù)進(jìn)行比較大小。因此在過程性評價(jià)過程之中，教師就可以通過學(xué)生的反饋和學(xué)生上課的狀態(tài)來及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的安排，例如在本節(jié)課之中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠過數(shù)軸來比較有理數(shù)的大小，然而一些學(xué)生吸收效果較好，所以教師就可以針對這些學(xué)生提一些具有難度的題目來提高他們對于這部分知識(shí)的掌握，同時(shí)針對那些吸收效果稍差的學(xué)生，教師就可以出一些基礎(chǔ)性的題目，幫助他們鞏固相應(yīng)的知識(shí)。通過這種有針對性的教學(xué)，既可以保證所有學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，還可以保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

過程性評價(jià)之中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是可以根據(jù)學(xué)生的反饋來真實(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)這一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程之中，教師可以相當(dāng)于一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程之中的主體，所以教師就需要進(jìn)到引導(dǎo)人的職責(zé)，通過讓學(xué)生思考和表達(dá)，從而讓教師真正的了解學(xué)生的掌握情況，只有這樣才能夠提出更加有針對性的學(xué)習(xí)方法，幫助他們減輕自己的學(xué)業(yè)壓力，真正的落實(shí)雙減政策。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程之中已經(jīng)了解了證書對正數(shù)的加減十分的熟悉，然而在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的時(shí)候，由于之前的慣性思維，所以往往導(dǎo)致他們在計(jì)算負(fù)數(shù)的時(shí)候出了差錯(cuò)。因此教師就可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些測驗(yàn)，通過巡視課堂可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在計(jì)算負(fù)數(shù)的時(shí)候，往往忽視了負(fù)數(shù)前面獨(dú)有的符號，所以很有可能在計(jì)算上出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差。教師就可以通過學(xué)生的反饋了解到學(xué)生真實(shí)的掌握情況，然后在課堂之中再次強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)的寫法，從而幫助學(xué)生減少自己在這個(gè)方面犯的錯(cuò)誤。

三、促進(jìn)師生友好互動(dòng)

在雙減政策之中，其中一個(gè)要求就是要讓教師提高自己的教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平與學(xué)生的良好互動(dòng)息息相關(guān)，如果教師脫離了學(xué)生，那么教師就不會(huì)了解學(xué)生真正的需求，從而就不能夠有針對性的幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。教學(xué)水平的高低絕對不僅僅是以教學(xué)量的大小來衡量的，而是要通過學(xué)生是否能夠理解上課的內(nèi)容，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)更好的掌握較難的知識(shí)點(diǎn)，以這種方式來衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平。過程性評價(jià)就可以促進(jìn)師生的良好互動(dòng)，從而幫助教師了解學(xué)生，以此來切實(shí)的提高教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可以通過生活之中的一些例子來和學(xué)生進(jìn)行討論，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，對于很多初中生來說，他們認(rèn)為初中的老師是非常的嚴(yán)厲的，因此不愿意敞開心扉和教師進(jìn)行交流這種做法。往往會(huì)導(dǎo)致教師脫離學(xué)生，從而不夠了解他們的真實(shí)需求，進(jìn)而就會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。所以在過程性評價(jià)之中，教師就可以通過提問的方式來和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過學(xué)生的回答師就可以大致掌握學(xué)生是否能夠留心觀察生活之中的一些細(xì)節(jié)，從而就可以真正的掌握一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，在雙減政策之下，教師就需要竭盡所能的幫助學(xué)生減輕身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，通過提高自己的教學(xué)質(zhì)量來幫助學(xué)生切實(shí)的解決學(xué)業(yè)方面的一些困難，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中感到樂趣，感到快樂。過程性評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，并且根據(jù)學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此廣大的初中教師一定要讓過程性評價(jià)和實(shí)際的教學(xué)過程相結(jié)合，通過這種方式就可以幫助教師真正的了解學(xué)生，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

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