曉看紅濕處，花重錦官城

王艷

摘要：推進國家“雙減”工作，關(guān)鍵是提高課堂教學質(zhì)量。教學質(zhì)量是課堂教學的生命線。指向深度學習的問題鏈，是提升課堂教學質(zhì)量的引擎：引領(lǐng)學生深度學習，有效生成學科核心觀點，發(fā)展學科關(guān)鍵能力，形成必備品格和正確價值觀，落實學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展健康成長。初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計：一要植根真實情境;二要依據(jù)課程標準，緊扣學科核心素養(yǎng);三要有挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：雙減 初中道德與法治課 深度學習 問題鏈 核心素養(yǎng)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）?！半p減”是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，為促進中小學生全面發(fā)展健康成長作出的戰(zhàn)略決策。落實“雙減”工作，關(guān)鍵是提升課堂教學質(zhì)量。指向深度學習的問題鏈，是提高課堂教學質(zhì)量的引擎。本文以初中道德與法治八年級上冊第三單元《承擔社會責任》第六課“責任與角色同在”第二框“做負責任的人”為例，結(jié)合自身教學實際，探索初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計。

一、讓問題鏈植根于一個真實情境

在初中道德與法治課，讓問題鏈植根于一個真實情境，有助于學生在一個真實情境中有效解決一串真實性問題，完成教學任務，提升教學質(zhì)量。

（一）深度學習和問題鏈的基本內(nèi)涵。劉月霞、郭華教授提出：“所謂深度學習，就是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！背踔械赖屡c法治課深度學習，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務的學習過程。什么是問題鏈呢？華中師范大學教授王后雄認為“問題鏈是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題。”初中道德與法治課指向深度學習問題鏈是基于真實情境創(chuàng)設的一個相互關(guān)聯(lián)的問題串?！巴ㄟ^真實情境，引導學生思考解決問題的路徑，發(fā)現(xiàn)條件與問題的關(guān)系，贏得問題解決?！鄙疃葘W習和問題鏈設計需要一個真實情境作為活動的載體。

（二）創(chuàng)設一個能承載問題鏈的真實情境。真實情境是問題鏈設計的著力點，問題解決的立足點。脫離情境，問題鏈就如同無根之木。情境創(chuàng)設重要依據(jù)是圍繞著教學主題、教學任務。隨著課程改革的深入，教學任務定位在學科核心素養(yǎng)上。因此教學情境的創(chuàng)設，也要符合發(fā)展學生學科素養(yǎng)的要求。問題鏈設計是緊扣核心素養(yǎng)的。為此，創(chuàng)設一個真實情境，能讓問題鏈植根其中。在執(zhí)教“做負責任的人”一框時，筆者圍繞教學主題、教學任務、學科核心素養(yǎng)，結(jié)合“共和國勛章獲得者、中國工程院院士鐘南山—大醫(yī)大愛守護生命”的事跡，為學生創(chuàng)設一個整合性、真實情境。具體如下。

2020年9月8日，在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上，中國工程院院士、廣州醫(yī)科大學教授鐘南山被授予“共和國勛章”。

他勇毅擔當，護佑生命。從非典時“把最危重的病人轉(zhuǎn)到我這來”，到新冠疫情防控中“抗擊疫情，醫(yī)生就是戰(zhàn)士，我們不沖上去誰沖上去？”他肩上始終扛著醫(yī)者的責任擔當。當武漢發(fā)生疫情，鐘南山院士提醒別人“沒有特殊情況不要去武漢”但他自己卻義無反顧地趕往武漢抗疫最前線。當他坐高鐵赴武漢，臨時被安頓在餐車，一坐定便拿出文件來研究……兩天后，作為國家衛(wèi)健委高級別專家組組長，他告知公眾新冠肺炎存在“人傳人”現(xiàn)象。他提出“早關(guān)注、早部署、早啟動、早落實”的策略，為遏制新冠肺炎疫情蔓延贏得了寶貴時間。

他尊重科學，尊重規(guī)律?？箵舴堑淦陂g，他和團隊日夜攻關(guān)，摸索出行之有效的救治辦法，為提高治愈率作出貢獻。新冠肺炎抗疫期間，他帶領(lǐng)團隊開展應急臨床試驗，在國際知名期刊上發(fā)表SCI文章，與20多個國家醫(yī)學專家遠程交流探討，為全球抗擊新冠肺炎疫情貢獻“中國方案”，為共同構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體作出積極貢獻。

他堅守一線，治病救人。堅持每周“院士大查房”。冬天，他會用手先把聽診器焐熱，再給病人聽診，檢查時會扶著患者慢慢躺下，查完后，再慢慢扶起來。無論病人多大年紀、何種病情，他一視同仁。對他來說，治病救人是醫(yī)生的天職，只有如此他才覺得幸福，人生才有意義。他常說：“從醫(yī)幾十年，我最大的幸福，是始終站在治病救人的一線。”他寄語鼓勵年輕人“勇氣、擔當、責任，青年人必備的素質(zhì)?！?/p>

（三）真實情境是問題鏈解決的源頭活水?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”真實情境讓學生思考有根，表達有據(jù)。本課所創(chuàng)設的情境，生動呈現(xiàn)了鐘南山院士的勇毅擔當，承擔責任卻計代價與回報的感人事跡，蘊含著學科正確的價值導向、價值追求，為學生探索問題、解決問題提供了一個真實的素材。實踐證明，初中道德與法治課讓問題鏈植根真實情境，是做到聯(lián)系實際，實現(xiàn)了小課堂與大社會的緊密結(jié)合，讓課堂教學避免了學習知識的單調(diào)、枯燥、乏味，讓課堂活動走向生動、活潑、豐盈的世界。

二、要依據(jù)課程標準，緊扣學科核心素養(yǎng)

初中道德與法治課指向深度學習的問題鏈設計基本前提是，依據(jù)課程標準，緊扣學科核心素養(yǎng)。

（一）課程標準和學科核心素養(yǎng)，是初中道德與法治課問題鏈設計的基本遵循。課程標準，是國家課程教學綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)著基礎教育課程改革倡導的教學理念、教學價值追求，呈現(xiàn)著學科情感態(tài)度、價值觀、能力及知識目標要求。一切有效的課堂教學活動應當基于學科課程標準。學科核心素養(yǎng)是學科教育價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。本框“做負責任的人”一課的課程標準是“我與國家和社會”中的“積極適應社會的發(fā)展”，具體對應內(nèi)容標準是懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果，努力做一個負責任的公民。本框核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)是公關(guān)參與中的“責任擔當?！币罁?jù)課程標準，緊扣核心素養(yǎng)，本框問題鏈設計具體如下。

曉看紅濕處，花重錦官城2022年5月中第14期（總第114期）1.分析鐘南山院士承擔責任卻不言代價與回報有的具體表現(xiàn)？

2.鐘南山院士履行社會責任卻不言代價與回報，對此，中學生應擁有的態(tài)度是什么？鐘南山院士哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習？

3.鐘南山院士提醒別人“沒有特殊情況不要去武漢”，自己卻趕往武漢最前線，并對一時難以解決的疑難病癥，回到實驗室進行科研攻關(guān)。從他的言行中你獲得怎樣的感悟？

4.結(jié)合情境，談如何對待不可推卸的責任？

5.在實際生活中，你打算怎樣向鐘南山院士學習，做負責任的人？

（二）問題呈現(xiàn)整體性、核心性。由多個問題組成的問題鏈，因相互關(guān)聯(lián)而呈現(xiàn)整體性特征，因問題設計依據(jù)課程標準，緊扣學科核心素養(yǎng)，又呈現(xiàn)核心性特點。本框5個問題組成相互關(guān)聯(lián)的一個問題鏈，有助于引導學生通過對問題整體性思考，生成學科核心觀點“承擔責任可能需要付出一定的代價，也會獲得一定的回報;對承擔責任的代價和回報作出正確的評估，合理選擇;不履行責任要承擔相應的后果;對不可推卸的責任要自覺承擔;努力提升自身素質(zhì)，增強履行責任的能力，勇于承擔責任?！币騿栴}鏈呈現(xiàn)核心性特點，有助于學生形成學科核心價值觀念“積極主動參與社會活動，增強社會責任感，實現(xiàn)人生價值?！眴栴}鏈呈現(xiàn)整體性、核心性，避免了問題的雜亂無章，保障了課堂教學活動有序運行。“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞?！敝赶蛏疃葘W習的問題鏈，聚焦活動整體設計，讓高質(zhì)量學習活動精彩綻放。

（三）讓課堂教學目標明確，不走偏！紀伯倫說“不要因為走得太遠，而忘記為什么出發(fā)。”依據(jù)課程標準，緊扣核心素養(yǎng)的問題鏈，牽引和引導著學生進行深度學習，在分析問題、解決問題中，發(fā)展學科關(guān)鍵能力，培育做人品格，有效形成正確價值觀念，落實學科素養(yǎng)。通過對本框問題鏈的分析探究、問題解決中，學生獲得問題解決等學科關(guān)鍵能力的提升，形成正確觀念“承擔社會責任要不計代價與回報，做負責任的人。”學科課程標準指出“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是初中道德與法治課程的核心?！?/p>

三、問題鏈要有挑戰(zhàn)性

愛爾蘭詩人葉芝說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。通過設置有挑戰(zhàn)性的問題，點燃學生獨立思考、主動探索、合作交流的熱情，促進深度學習真實發(fā)生。

初中道德與法治課設計有挑戰(zhàn)性的問題鏈，調(diào)動學生問題解決的積極性，引領(lǐng)學生主動參與課堂探索，能有效克服死記硬背，機械訓練式的接受性學習，生成學科核心觀點，培育分析問題、解決問題能力。如，本框問題鏈第一問“分析鐘南山院士承擔責任卻不言代價與回報的具體表現(xiàn)？”此問題是圍繞“不言代價與回報”這一教學重點和難點設置的，旨在引導學生理解“承擔責任要付出一定的代價，也會獲得回報，懂得一旦選擇就要承擔相應的責任?！痹趯嶋H生活中，有的學生不能正確認識責任與代價、回報的關(guān)系，做事不計后果，常常以是否能獲得回報作為承擔責任與否的前提。為有效引導學生突破教學重、難點，有效消除錯誤觀念，筆者引導學生認真閱讀教材、分析教材、理解教材，并將教材觀點與鐘南山承擔責任卻不言代價與回報的事跡緊密結(jié)合，通過辯證分析，促成學生形成學科核心觀點，即承擔社會責任，要不言代價與回報。第二問“鐘南山院士履行社會責任卻不言代價與回報，對此，中學生應該擁有的態(tài)度是什么？鐘南山院士哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習？”此問是對第一問的追問。問題的挑戰(zhàn)性在于，有的學生思想觀念存在偏差，認為“只有優(yōu)秀人物才應能做到承擔社會責任不言代價與回報”。要糾正錯誤觀念，還是引導學生通過對問題的思考解決問題。一方面，引導學生從情感上產(chǎn)生對履行社會責任卻不言代價與回報的鐘南山院士心懷感激之情！敬佩之情！價值上認同！另一方面，引導學生在行為上以鐘院士為榜樣，樹立“愛崗敬業(yè)，勇?lián)熑?、無私奉獻、不言代價與回報”等優(yōu)秀品質(zhì)。第三問“鐘南山院士提醒別人'沒有特殊情況不要去武漢，自己卻趕往武漢最前線，并對一時難以解決的疑難病癥，回到實驗室進行科研攻關(guān)。從他的言行中你獲得怎樣的感悟？”此問兼具綜合性、開放性特征。理解此問題，一要綜合七年級上冊“珍惜生命”和八年級上冊“承擔社會責任”知識、觀點分析問題，二要引導學生對情境蘊含的價值觀內(nèi)容進行深度挖掘，深度分析鐘南山院士言行背后所體現(xiàn)的價值觀，深刻認識鐘院士“在國家緊要關(guān)頭能挺身而出，不言代價與回報，勇?lián)熑?積極踐行愛國、敬業(yè)、友善、誠信社會主義核心價值觀;奉獻社會，努力實現(xiàn)生命價值”等等。第四問，通過引領(lǐng)學生對“如何對待不可推卸的責任？”的思考，結(jié)合實際，讓學生認識對不可推卸的責任，要自覺承擔起相應的責任。通過分析，培養(yǎng)了學生批判性思維能力。最后一問“在實際生活中，你打算怎樣向鐘南山院士學習，做負責任的人？”既是對本課學習內(nèi)容的總結(jié)，又是情感態(tài)度價值觀的升華。學以致用，落實行動。為此，引導學生與情境對話，與教材對話，與自身對話，與同伴對話，深入分析，知識遷移，情感遷移，結(jié)合自身實際，反思如何“做負責任的人”，從而深刻意識：“中學生應該努力提升自身素質(zhì)，增強履行責任的能力，勇于承擔責任，在激揚青春、開拓人生、奉獻社會的進程中書寫無愧于時代的壯麗篇章?！?/p>

挑戰(zhàn)性問題設計，要符合學生年齡特征、認知水平;問題指向應明確，價值導向要正確;語言表達宜簡潔、有條理;問題不能偏、難、怪，舊;等等。以挑戰(zhàn)性問題鏈為思維引擎，助力學生深度學習，實現(xiàn)學生全面發(fā)展健康成長。

結(jié)語

“曉看紅濕處，花重錦官城?！眹@一個教學主題，創(chuàng)設一個真實情境。在真實情境中設置一個問題鏈。以問題鏈為提升課堂教學質(zhì)量的引擎，激發(fā)學生主體參與學習的積極性，引領(lǐng)學生在分析問題、解決問題過程中，發(fā)展學科關(guān)鍵能力，形成正確價值觀念，培育學科核心素養(yǎng)，學以致用，促進全面發(fā)展健康成長，落實立德樹人根本任務！達成初中道德與法制課深度學習的本質(zhì)要求！真正推動“雙減”工作落實、落細！

參考文獻：

[1]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018：32.

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[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2021：155.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：黃大燦