音形義巧結合，學漢字趣無邊

計麗

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點及難點，也是閱讀和寫作教學的基礎。所以，低年級語文教學以識字教學為主。新課程標準明確要求，教師應遵循漢字本身的規(guī)律，遵循兒童認字識字的規(guī)律，以提高識字教學效率，發(fā)展兒童的智力。字理識字是小學語文識字教學方法之一。字理識字教學，就是根據漢字的具體情況和學生的身心特點，并適當利用漢字的構字規(guī)律進行教學。它運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字的方法，使其逐步形成識字能力。

關鍵詞：小學語文 低年級 字理識字 構字規(guī)律 識字興趣

引言

對于小學一二年級學生來說，認識、會寫一定數(shù)量的常用漢字，是學習的基礎。漢字是世界上連續(xù)使用時間最長的文字，是有根有源的。因此在教學漢字時，跟學生講字的本源理趣，學生通過音、形、義的綜合學習，不僅能提高學習興趣，更能牢固樹立漢字不可替代意識，增強文化自信。什么樣的識字教學方法和途徑，能讓學生愿意識字、樂意識字、提高識字效率、愛上漢字呢？

一、低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）方法較簡單

部分老師在識字教學的過程中采取刻板傳統(tǒng)的方式，目的是完成教學目標，但這些方式不僅單一，無法激發(fā)學生學習的積極性，更不能使學生自發(fā)地學習漢字。而這種識字教學方式卻成了一種普遍的教法，同時教學參考書中的指導也多為漢字筆畫和結構的分析，并沒有起到指導的作用。

（二）關注較片面

在以前的教學過程中，老師過于強調識字量，沒有重視到學生的識字效率。那么，教學究竟有沒有達標，學生是不是都認識了這些生字呢？已經學過的生字，學生是否都能熟練掌握了呢？雖然教師多次強調，但仍然有部分學生不認識這些生字，教師的教學目標并沒有達成。

二、字理識字教學的妙處

（一）符合兒童發(fā)展的特點

研究結果表明，兒童思維特點是形象思維遠遠大于抽象思維。字理識字一般是先出示圖畫，然后再出示古體字，到最后才展示現(xiàn)代的漢字。字的呈現(xiàn)從直觀具體再到演變抽象，符合兒童思維形象性的特點。

（二）順應漢字構形的規(guī)律

我們知道，漢字絕無僅有，她不同于世界上任何國家的文字，與表音文字更有著天壤之別。我們要順應漢字的構形規(guī)律，在象形的基礎上，領會指事、會意、形聲的構字之妙。通過深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，根據字理教孩子識字，是正本清源的做法，不僅讓學生把握了漢字形成的本質特性，也從根本上解決了學生學習漢字機械識記、一知半解、含糊不清的問題。

（三）利于激發(fā)學生的興趣

字理識字法滿足了學生的求知欲、好奇心等，在教學活動中，可以讓學生自成小組，畫一畫、演一演。形象直觀的圖畫，童真樸實的動作，童言無忌的語言，可以變抽象為具體，變機械為靈動，變繁雜為單純，讓孩子們喜聞樂見、樂此不疲。

三、字理識字教學的方法

（一）依據字理教好象形字

在教學的過程中，要追本溯源，找準漢字的源頭，特別是教象形文字的時候，要選擇字的原始面貌。今天使用的漢字經歷了一個漫長的演變過程，教師要用學生能夠理解的教學語言幫助其分析圖像、字形、字義之間的有機聯(lián)系，并加以區(qū)別。例如，最常見的“日”字，我們可以展示其甲骨文，激發(fā)學生的想象力，告訴學生圓的中心一點就像太陽的光芒。接著，出示“日”字不同書體的演變過程，將圖形與字形緊密關聯(lián)，學生看得明白，記得深刻，而且會不由自主地產生許多聯(lián)想。

（二）從形旁入手教好合體字

怎樣利用字理教好這些合體字呢？只說字形結構不行，學生的識字能力低下，回生率高，容易寫錯別字。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁就是表義，而另一部分則是表音的。而會意字的教學可以變得更有趣，如“品”字的教學，可以這樣問學生：“人是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學生自然想到慢慢地喝，所以“品”是三個小口;如課文中的“二木林，三木，二人從，三人眾”，就是以這樣的方法教學的。因此，老師要根據字理抓好合體字的教學。

（三）依據字理判斷同類詞

編著字典、詞典的專家，讓漢字在工具書中比較自然地形成了一個系統(tǒng)，即部首。教師在教學合體字的過程當中，要科學指導學生使用字典和詞典，以熟字帶生字，不斷加強對學生的引導，讓學生從小就養(yǎng)成將同類部首字進行歸類整理，對字義進行分析聯(lián)想的習慣。這樣，不管是在課堂中還是在課外，學生都知道每一個漢字都有許多的兄弟姐妹和朋友，漢字具有類屬性。因此，在教學“三點水”旁漢字的時候，學生就會自覺跟隨老師，找到“江、河、湖、海、洋、流”等與水有關的字。學生通過自主合作探究，都知道了部首“三點水”的表義類屬，都知道這類字是與水有關的。

四、字理識字教學的原則

（一）要符合漢字的構字理據

漢字的基本構成因素是音、形、義，只有三者有機地互相聯(lián)系，互相溝通，才能達到能辨字音、會寫字形的效果。在教學“告”這個字的時候，通常我們都說“一口咬掉牛尾巴”，其實這是一種錯誤的說法，因為它是用牛羊祭祀禱告的意思。

（二）要符合學生的認知規(guī)律

小學一二年級的孩子，其認知規(guī)律是梯級遞進、螺旋上升的，教師要尊重學生的認知規(guī)律。但在講解字理的時候，也需要注意實踐性，比如說一些假借字，無須講解。如稻谷的谷，其本義是山谷，可以借助圖片，就不用再詳細教學了;化后蘊含新字理的簡化字，也無須浪費時間。

音形義巧結合，學漢字趣無邊2022年5月中第14期（總第114期）（三）要遵循多種方法兼容性原則

以字理為本，多元識字，其方法有許多。有一些可以通過語言描述的，比如說“血”這個字，從皿，一像血型;有些可以借助圖片顯示;還有的可以借助歌謠去認識字，比如說冤枉的“冤”，可以編成這樣的歌謠：小小白兔真可愛，禿寶蓋來把它蓋，不能動來不能跑，不知何時受迫害……

（四）要符合實際的目標

要遵循實事求是的原則，尊重常識，尊重規(guī)律，充分發(fā)揮字理識字教學的優(yōu)勢，揚長避短，放緩識字坡度，降低識字難度，增強識字效度。注意字理識字不是唯一的識字方法，不能鋪天蓋地濫用，要與其他識字教學方法有機結合，不加重學生的學習負擔。

五、字理識字教學的實踐

（一）有條不紊分類教學

實際教學，一般分為集中識字和隨文識字。在一年級和二年級，每個單元的園地里面都安排了集中識字任務，其中有些字，我們可以根據字理進行教學。比如說一冊書的“冊”，在古代竹簡用線串起來就表示這是一本書冊;一支鉛筆的“支”本來是一枝，一個人手里拿著一根木棍，一枝樹枝，這個可以運用偏旁串字法來舉一反三。而閱讀文本中，一般采用隨文識字。

（二）目標明確側重教學

在進行字理識字教學的過程中，還需要注意突出重難點，并非所有的生字都要依次講來，可以就其中的某一個生字，進行舉一反三。

結語

在識字教學的過程中，一定要講究方式方法，適當借助多媒體，多做演示，師生互動，生生互動，為學生營造趣味橫生、輕松愉悅的識字情境，將機械無趣、枯燥無味、抽象難懂的漢字，轉化成一個個具有生命源頭、體現(xiàn)生命活力的快樂精靈。這樣，教師才能教得輕松，學生才能學得愉快。

責任編輯：黃大燦