核心素養(yǎng)視域下小學生閱讀遷移能力的培養(yǎng)

劉兵

摘要：建構與強化閱讀遷移能力是提高學生閱讀能力的一種有效策略。當前，在小學三個階段中，學生的閱讀與賞析能力并沒有很好地實現(xiàn)有效遷移。閱讀教學中應引導學生從課內學習延伸到課外研習，然后從課后反哺課堂，通過積極表達促進閱讀深化，實現(xiàn)閱讀個性化發(fā)展，再輔以個性化評價，從而培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 遷移能力

“遷移”是指一種學習對另一種學習的影響，是個體原有的認知系統(tǒng)和未知領域的矛盾沖突。培養(yǎng)閱讀遷移能力，能幫助學生在閱讀過程中運用自身的知識儲備、技能與方法來解決新出現(xiàn)的問題。

人們普遍認為“厚積”與“薄發(fā)”兩者之間是絕對的正比例關系。但是，在小學階段的現(xiàn)實卻是“積聚”易“薄發(fā)”難，主要原因是小學生的知識儲備少，閱讀遷移能力弱。在課堂學習中，即使老師花大力氣引導學生在單個文本上下功夫精研細讀，也注重一定的閱讀方法的指導，但還遠遠不夠。大語文背景下的閱讀，更需要學生具有寬廣的閱讀和思辨視野，因而遷移能力和閱讀方法的儲備就顯得尤為重要。因此，教師的課堂教學必須在這個層次上進行布局，使學生在閱讀中的知識積累、技能養(yǎng)成、讀思之法、課內課外等方面形成完美融合，在此基礎上培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力和創(chuàng)新能力。

一、“以點帶面”，是閱讀廣度的催化劑

在教學統(tǒng)編版教材六年級《狼牙山五壯士》《七律·長征》等四篇課文組成的單元時，通過研讀備課發(fā)現(xiàn)，四篇課文無論是體式還是選材都有所不同，但其中的情感價值核心是相通的。整個單元以民族情懷、家國之愛為核心，展現(xiàn)了一幕幕感人的場景和一位位可歌可泣的英雄人物。學生浸潤于這樣的氛圍中，情操必將被熏染和升華。以此為主線，以《七律·長征》為本單元的重要篇章，從緊扣事件特點、突出內容詳略、感知表現(xiàn)手法等方面，幫助學生閱讀、分析、研究同類型文章，從而達到學一點知整個面的效果。類似范例還有袁鷹的《井岡翠竹》、林榮之的《井岡翠竹》和林美如的《井岡翠竹》，在剖析中以點帶面閱讀，學生可以在閱讀中不斷嘗試，逐步培養(yǎng)思維架構。

（一）找出課文閱讀練習的重點。通過對散文語言表達、修辭手法和象征意義的研究，把握文章中心“井岡山的竹子”——我們心中的革命竹子。文章對革命歷史時期井岡山竹子特殊作用的回顧，對新中國經(jīng)濟建設中竹子地位的肯定，最后對未來井岡山竹子的獨特貢獻進行的展望，都是全文重點所在誠然，謳歌不同時代的竹子，歸根到底是歌頌樸實的井岡山人民和新中國的締造者們，也是對新中國建設者們的禮贊。

（二）提煉拓展閱讀的焦點，解決問題。提出問題：林榮之的《井岡翠竹》、林美如的《井岡翠竹》與袁鷹的《井岡翠竹》一樣是寫紅色圣地井岡山的翠竹嗎？前兩位作者的《井岡翠竹》與課本《井岡翠竹》有什么不同呢？

通過這種思維建構，學生能夠積極投入，運用自己所學到的借物喻人的散文閱讀剖析和研究方法，逐步深刻地、橫向地分析另外兩篇《井岡翠竹》。以此類推的閱讀探究方法，必將固化于學生更為廣泛的閱讀實踐中。

二、以寫促讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維

閱讀是吸收，寫作是傾訴。在閱讀教學中，借助文本這一平臺，讓每個學生都能練就屬于自己的信息提煉能力、結構把握能力、個性化讀寫創(chuàng)造能力，成就屬于自己的閱讀、分析、構思、創(chuàng)造等本領。

《愛之鏈》是一篇真愛流淌的佳作。本文選擇了一個特殊的主人公——喬依，他是一位下崗工人，生活窘迫。在這種情況下，他還能夠主動伸出援手，幫助他人解決困難。由此引導啟發(fā)學生懂得：人與人之間應互幫互扶，在別人需要幫助的時候應主動提供自己力所能及的幫助。文章用樸實無華的語言娓娓道來：喬依（幫忙）→老婦人（幫助）→女店主（妻子）→喬依（丈夫）。一條完整的愛的鏈條構成，完美地緊扣本文主題。而女店主一句“一切都會好起來的……”更讓讀者陷入了深深的思考。

教學這篇課文，首先要幫助學生建立對文本的初步認識、理解和把握。然后，指導學生以文本的結尾為開頭，續(xù)寫文本，分析故事，重新架構起個性化的認知和思考：感知文本→理清脈絡→分析人物→體味品質。通過這樣的邏輯思維構造，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力、感悟能力等。利用這一層鋪墊，學生的思維換位意識便可以輕易獲得。下一步擴展研究文章內容，再讀后思維碰撞，必然能夠讀寫互促，水乳交融。

三、強化評價與指導，促使有效閱讀上臺階

日常教學中，對學生閱讀能力的監(jiān)測普遍采取量化的形式呈現(xiàn)，更具主觀性的評價與反饋往往容易被忽視。然而，恰恰就是這個被忽視的主觀環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生閱讀遷移能力的核心，因而學生在閱讀過程中表現(xiàn)出的遷移能力停滯不前及低階思維成為普遍現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，最好的方法還是在閱讀中強化評價功能，以讀引評，以評促讀，讀評交融，使學生的閱讀高階思維能力逐步提高到一個新的水平。

筆者在教學《珍珠鳥》這一課時就有深刻的感受。在交流探疑環(huán)節(jié)，有同學說：“文章的字里行間都深深地透著作者對珍珠鳥的喜愛?！惫P者的評價如下：“這位同學似乎和作者處于相同的情感平臺上。作家的確非常喜歡珍珠鳥。人對鳥的感情是情意綿綿的，那么，鳥對人又是什么情況呢？珍珠鳥是一種膽子小的鳥，非常怕人，可是由于什么問題，使它與作者并不像作者那樣‘有情有義’呢？要怎樣評價他們之間的這種關系呢？”小學生的思維能力往往會超出你的預期。當“信任”這個詞傳入筆者的耳中時，筆者有些莫名的驚喜。于是，筆者的追問隨即而至：“這個詞用在此處，老師覺得非常貼切。請同學們再來讀讀文中關于‘信賴’的內容，相信同學們還能讀到不一樣的味道?！?/p>

在師生的這段互動探究交流中，老師的智慧引導，學生的頭腦靈動，將對文本的理解推向深層。從讀到思，從思到說，從說到評，閱讀遷移層層推進。歸根結底，學生對文本的理解能力、感知能力、分析能力潛移默化地“進化”，大大提高了教學效率。

四、多樣化的閱讀激勵，為持續(xù)閱讀保駕護航

核心素養(yǎng)視域下小學生閱讀遷移能力的培養(yǎng)2022年5月中第14期（總第114期）（一）選擇好書，激發(fā)欲望

要增強圖書對學生的吸引力，關鍵在于讓學生嘗到閱讀的甜頭。為此，教師要有意識地選擇學生感興趣的、情節(jié)生動的故事，利用課前、課中、課后，多方位、多層次、生動地浸潤學生。懸念可以成為誘餌，興趣必然有了出處，激發(fā)學生的閱讀欲望。

（二）以身作則，榜樣激勵

口若懸河，不如表率的作用。在日常交流中，老師旁征博引，文化經(jīng)典、名人名著、好詞佳句……信手拈來，娓娓道來，如數(shù)家珍，必然能夠讓學生真切地感受到讀書的價值。“親其師，則信其道”。

（三）擴展書源，有書可讀

書源的擴展，可以從兩方面著手。一是學校這個主陣地。開放學校圖書室，在加強管理的同時，為學生營造良好的讀書場地與氛圍。二是家庭閱讀環(huán)境。家與校的有效溝通，可以讓學校這個主陣地無限放大。

（四）豐富形態(tài)，放飛想象

讀書的關鍵在于堅持。經(jīng)常開展各種有趣的閱讀活動，讓學生保持閱讀的熱度，如：課前三分鐘、小練筆展示、故事會、朗誦會、手抄報、讀書筆記、師生共讀、親子共讀，等等。

閱讀是語文教學最重要的內涵之一，閱讀遷移是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵之一。閱讀有深度，閱讀有廣度，表達個性化，評價個性化……這是每個學生不斷積累核心素養(yǎng)的重要保證。最后，用竇桂梅老師的一句名言作為結語：“語文學習是讀一本書一本本書的過程。”

參考文獻：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社出版，2007.

[2]季羨林.季羨林散文集[M].北京：京華出版社，2011.

[3]嚴先元.學科教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

責任編輯：黃大燦