課程思政背景下高職高專中外園林史課程教學(xué)改革研究

馬濤　袁明霞　黃曉瀟　唐智　丁志春

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的改革浪潮中，各門課程都應(yīng)緊緊圍繞“立德樹人”開展課程思政的教學(xué)改革，然而如何進(jìn)行高職高專課程思政教學(xué)改革卻必須認(rèn)真探索。以“雙高”A檔院校、國家園林技術(shù)資源庫子課程中外園林史課程為例，進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、教學(xué)評價(jià)三個方面的課程思政教學(xué)改革。總體設(shè)計(jì)圍繞對標(biāo)辦學(xué)宗旨、符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案、制定特色課程思政建設(shè)方向、創(chuàng)建課程建設(shè)模式四個方面;實(shí)踐實(shí)施圍繞“1+1+N”的課程團(tuán)隊(duì)、“一標(biāo)一圖一庫一教材”的課程資源以及“導(dǎo)—練—賽—服”的教學(xué)方法，貫通第一課堂與第二課堂三個方面;建立課程形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)機(jī)制。以一門課程的實(shí)際做法，期望能給其他高職高專專業(yè)課程課程思政改革提供一些切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學(xué)改革;中外園林史

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）21-0043-03

一、課程思政發(fā)展的總體趨勢

目前大學(xué)生思想政治教育工作愈來愈受重視，進(jìn)入21世紀(jì)以來，中央先后多次下發(fā)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文件。2020年5月，教育部在印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件中明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。至此，大學(xué)生思想政治教育已從“思政課程”延伸發(fā)展至“課程思政”，全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念已成為必然趨勢。

二、高職高專課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀

（一）宏觀層面研究多，微觀層面研究少

目前的課程思政大多在宏觀層面框架研究比較多，主要集中在學(xué)校層面的“大思政”、課程思政的生成邏輯、課程思政的現(xiàn)實(shí)問題、課程思政的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、多維評價(jià)體系等，宏觀層面的逐點(diǎn)開花強(qiáng)化了課程思政的重要性研究，但到底如何針對一門課程開展行之有效的課程思政卻談得較少，特別是一門課程的發(fā)展如何立足學(xué)校、立足專業(yè)、立足學(xué)生的系統(tǒng)性研究較少。[1-2]

（二）就課程談?wù)n程多，系統(tǒng)連貫思考少

目前已經(jīng)有不少院校開展了課程思政的具體實(shí)踐，重點(diǎn)在課程思政的挖掘提煉，努力融入課程內(nèi)容，出現(xiàn)了就課程談?wù)n程的誤區(qū)。實(shí)際上，就課程內(nèi)容論課程會有失偏頗，在制定課程教學(xué)內(nèi)容之前需要明確學(xué)校辦學(xué)宗旨、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，整體考慮課程思政建設(shè)的方向和課程建設(shè)模式，防止以偏概全、管中窺豹。此外要有系統(tǒng)性思維，保持總體設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—評價(jià)反饋的系統(tǒng)聯(lián)動機(jī)制。[3-4]

（三）知識技能培養(yǎng)多，素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)少

無論是本科院校抑或是高職高專院校，均特別重視知識、技能的培養(yǎng)，但多年來缺失對素質(zhì)素養(yǎng)的培育。在新修訂的高職高專國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出培養(yǎng)的人才應(yīng)該為高素質(zhì)技能型人才。但實(shí)際教學(xué)中，高校素質(zhì)素養(yǎng)的評價(jià)考核幾乎沒有，更多的是知識卷面考核或者技術(shù)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的考核。[5]

基于此，本文以中外園林史課程為微觀尺度視角，以“總體設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)施—考核評價(jià)”的系統(tǒng)性思維為具體路徑，兼顧知識傳授與素質(zhì)素養(yǎng)達(dá)成，期望對廣大高職高專專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或改革方向。

三、中外園林史課程的建設(shè)基礎(chǔ)分析

（一）中外園林史課程建設(shè)分析

1.就課程談?wù)n程，缺乏宏觀層面意識。2020年以前課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）等基本是針對課程內(nèi)容展開，忽視“培養(yǎng)什么樣的人”具體落實(shí)，“就課程談?wù)n程”傾向比較明顯，忽視與所在學(xué)校辦學(xué)宗旨、所在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)人才的銜接，缺少中外園林史的總體設(shè)計(jì)與研究。

2.注重知識能力，缺乏立德樹人意識。依據(jù)中外園林史課程實(shí)際情況，以往教學(xué)重視知識點(diǎn)傳授，忽視立德樹人的素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)，考核過程也是以章節(jié)回目不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)卷面加以考核，對素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的考核幾乎沒有，更沒有納入課程的總體考核。

3.“三教”模式固化，缺乏學(xué)情分析意識。目前中外園林史教師、教材、教法沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且模式固化現(xiàn)象較嚴(yán)重。基本是一個專業(yè)教師從頭至尾講授所有內(nèi)容，教材延續(xù)高等院校中外園林史編年史教材較多，教學(xué)方法主要采用教師講授、學(xué)生聽講這樣的傳統(tǒng)模式，這種固化的模式不利于“立德樹人”素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)與達(dá)成。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、思想政治傳授能力不夠，教材求大求全、重視知識傳授，教法單一，基本沒有考慮高職高專學(xué)生的具體學(xué)情。

（二）中外園林史課程思政教學(xué)改革前后對比分析

以2020年5月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布為主要標(biāo)志，所有專業(yè)課程開始進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。高職高專中外園林史課程思政教學(xué)改革也在此背景下順勢而為。對比改革前后可以發(fā)現(xiàn)，在總體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)三個方面（見表1）有明顯差別。

四、高職高專中外園林史課程思政示范課的總體設(shè)計(jì)

（一）對標(biāo)學(xué)校辦學(xué)宗旨

2019年，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲評中國特色高水平學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃A檔院校（A檔中唯一一所農(nóng)林類高職院校），多年來一直堅(jiān)持以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，踐行農(nóng)林職業(yè)院校思政課與專業(yè)課“紅綠融合”的教學(xué)改革?！凹t”是馬克思主義指導(dǎo)的主流價(jià)值形態(tài)，“綠”是農(nóng)職院校蘊(yùn)含的行業(yè)特質(zhì)。學(xué)校緊扣“農(nóng)”字，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，不斷探索集價(jià)值塑造、知識引領(lǐng)和能力培養(yǎng)于一體的立德樹人新途徑，把立德樹人根本任務(wù)深度融入課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，培養(yǎng)了一批批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的新農(nóng)人，為職業(yè)院校踐行鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略樹立了優(yōu)秀的先行示范，“紅+綠”成為鄉(xiāng)村振興路上的亮麗顏色。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112

（二）符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案

高職高專園林類專業(yè)目前有園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，聚焦國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，將素養(yǎng)與知識、能力并重，培養(yǎng)“大國工匠”、服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”、踐行“生態(tài)文明”、堅(jiān)守“文化自信”等都是落實(shí)新時期專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體落腳點(diǎn)。具體到江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是圍繞“四個一”：“畫好一張圖，種好一片林，建造一個園，培育一顆心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對性地分階段、分層次開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位、園林工程施工崗位、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)崗位，以思想政治教育引領(lǐng)貫穿，深度挖掘思政元素，春風(fēng)化雨、潤物無聲式將思政教育融入教育教學(xué)的全過程。

（三）明確“四融四鑄”的課程思政建設(shè)模式

中外園林史課程明確了“四融四鑄”的課程思政建設(shè)方向，教學(xué)大綱中融入愛國主義與文化自信教育，鑄愛國之魂;融入名園、名人、名典內(nèi)涵，鑄愛園之魂;融入鄉(xiāng)村振興及亞夫精神，鑄愛農(nóng)之魂;融入技能培養(yǎng)及大國工匠精神，鑄愛崗之魂。

秉承“服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨，聚焦“四個一”的人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“四融四鑄”的建設(shè)方向，發(fā)揮“第一課堂”“名園課堂”“鄉(xiāng)村課堂”“工坊課堂”的作用，培育學(xué)生的文化素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)、設(shè)計(jì)素養(yǎng)及施工素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)“文化自信”的守護(hù)者、“中國名園”的傳播者、“鄉(xiāng)村振興”的踐行者、“大國工匠”的傳承者，創(chuàng)新“培育四種素養(yǎng)、培養(yǎng)四類人才”課程思政建設(shè)模式。

五、高職高專中外園林史課程思政示范課的教學(xué)實(shí)施

（一）共建“1+1+N”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)由專業(yè)教師+思政教師（輔導(dǎo)員）+企業(yè)工匠、技術(shù)能手等共同組成，共商共訂1個課程標(biāo)準(zhǔn)、1張課程思政思維導(dǎo)圖、1個課程思政案例庫，既考慮傳統(tǒng)專業(yè)教師知識、技能的講授，同時兼顧素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并且考慮新時期、新時代行業(yè)企業(yè)的新變化。目前課程團(tuán)隊(duì)有5位專業(yè)系列教師、3位思政系列教師、5位企業(yè)系列工程師（包含正高、高級工程師），課程團(tuán)隊(duì)符合立德樹人以及高職高專學(xué)生培養(yǎng)的需求。

（二）共編“一標(biāo)一圖一庫一教材”課程資源

“一標(biāo)一圖一庫一教材”主要包含：（1）課程資源開發(fā)特色課程標(biāo)準(zhǔn);制定融入課程思政元素的中外園林史專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，打造江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“紅綠融合”特色課程。（2）繪制課程思政思維導(dǎo)圖;挖掘中外園林史的課程思政元素，歷史觀、辯證法、家國情懷、文化自信、美育教育、工匠精神、創(chuàng)新精神等。（3）共建課程思政案例庫;嵌入課程思政案例，組織活動，開展“做中學(xué)”教學(xué)活動，改變傳統(tǒng)講述型教學(xué)活動。（4）共編課程教材。高等院校園林專業(yè)系列教材，2005年第一次出版，以總—分、中—西、年代變遷等為主線，力求面面俱到，包羅萬象。以學(xué)生為中心，聚焦高職高專學(xué)生學(xué)情，打破高校教材編年史的固有模式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)《中外園林史》教材編寫的固有模式，提出了“一課、一圖、四模塊、十任務(wù)、多案例”“核心概念—基礎(chǔ)知識—活動設(shè)計(jì)—考核評價(jià)”的紙質(zhì)資源并嵌入二維碼，聯(lián)通智慧職教云課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下融合教材。以立德樹人為中心，聚焦高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，響應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展變革將知識、技能任務(wù)與素質(zhì)、素養(yǎng)案例活動相互融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容改革，激發(fā)學(xué)生的主動性。以共建共享為中心，聚焦傳統(tǒng)教材編寫隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)單一，三位一體共編教材。

（三）創(chuàng)新了“導(dǎo)—練—賽—服”的教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變以往中外園林史作為基礎(chǔ)理論課程教師講授、學(xué)生傾聽的被動接受方式，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)相融合，形成以學(xué)生為中心的“導(dǎo)—練—演—賽—服”的教學(xué)方法。導(dǎo)：充分利用案例庫中的案例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用對案例的分析引入問題、概念、方法和原理等。練：名園課堂中，按照思維導(dǎo)圖指引，在專業(yè)知識傳授中培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)，思政課堂緊扣園林文化主題，通過研練說、辯、寫等潤化園林文化自信。賽：工坊課堂中，教學(xué)活動中引入競爭機(jī)制，開展各類競賽（如社會調(diào)研比賽、技能比賽等），激發(fā)學(xué)習(xí)動能，激活競爭意識。服：在鄉(xiāng)村課堂中，將課堂移到田間地頭，把理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐延伸至鄉(xiāng)村課堂，變一線課堂為志愿服務(wù)現(xiàn)場。

六、考核評價(jià)與反思

建立課程形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)機(jī)制，根據(jù)出勤率、課堂紀(jì)律、課內(nèi)外實(shí)踐成效等，從愛國、愛農(nóng)、愛園、愛崗等方面制定課程思政考核標(biāo)準(zhǔn)，將吃苦耐勞、專業(yè)情懷、合作精神等融入知識考核評價(jià)中。

課程思政教學(xué)改革是需要持久更新并不斷創(chuàng)新，中外園林史課程思政教學(xué)改革提出了總體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和考核評價(jià)的系統(tǒng)性改革邏輯，將素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)與知識能力傳授放在同等重要的位置，創(chuàng)新了教師團(tuán)隊(duì)、教材與教法，期望通過本課程的研究與創(chuàng)新對高職高專課程思政教學(xué)改革提供一些發(fā)展建議與經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛桂琴.高校課程思政的實(shí)踐哲學(xué)意蘊(yùn)[J].高校教育管理，2021，15（6）：25-32.

[2]楊曉珍，王文權(quán).高職課程思政的屬性、生成邏輯與實(shí)踐路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（17）：66-69.

[3]孔德蘭，王玉龍.高職院校課程思政建設(shè)的問題及路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：14-18.

[4]馮淑慧.新時代高職院校課程思政教育教學(xué)推進(jìn)的三重邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（16）：35-40.

[5]殷哲浩.“三教”改革視域下高職院校實(shí)施課程思政的探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（14）：76-80.

◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“思想政治教育與園林技術(shù)技能培養(yǎng)的‘四融四鑄、四素養(yǎng)四人才協(xié)同育人模式研究——以中外園林史課程為例”（編號：2021SJA2125，主持人：馬濤）。

作者簡介：馬濤（1989—），男，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，講師，研究方向：園林史與課程思政研究。

黃曉瀟（1989—），女，漢族，江蘇句容人，碩士研究生，講師，研究方向：課程思政研究。

唐智（1984—），男，漢族，湖南湘潭人，博士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。

丁志春（1979—），女，回族，河南焦作人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

*通訊作者：袁明霞（1975—），女，漢族，安徽桐城人，碩士，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。D97D8C79-C0D2-4329-9D80-DB3F73278112