大學(xué)生心理健康問(wèn)題識(shí)別研究

吳康林　王治兵　楊金波　陶毅　蔣倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，在內(nèi)因和外因的多重耦合影響下，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)今對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的機(jī)理研究和干預(yù)的方法較多，但對(duì)健康問(wèn)題前期識(shí)別預(yù)判的研究較少。通過(guò)對(duì)低可塑性的性格進(jìn)行分類(lèi)和對(duì)性格的特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合心理素質(zhì)測(cè)試確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)分，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分分為心理健康素質(zhì)高、中、低三類(lèi)，整合分析性格得分與心理健康測(cè)試得分，嘗試建立大學(xué)生心理健康問(wèn)題的早期識(shí)別預(yù)判方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;性格分類(lèi);心理測(cè)試;識(shí)別方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0025-03

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。這對(duì)大學(xué)生群體既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在這個(gè)過(guò)程中，擁有良好的心理健康狀態(tài)往往能夠快速地適應(yīng)各種形勢(shì)的變化，從而在工作和學(xué)習(xí)中能夠擁有更多優(yōu)勢(shì)。個(gè)體遺傳特征、家庭教育、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等諸多原因使得部分大學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感、出現(xiàn)抑郁等心理問(wèn)題，大學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為近些年全社會(huì)關(guān)注的話題。對(duì)此，很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，提出了很多心理危機(jī)成因、干預(yù)治療的方式方法。有從心理健康問(wèn)題病理學(xué)發(fā)病機(jī)制進(jìn)行研究;有從“素質(zhì)”切入，通過(guò)個(gè)體素質(zhì)和環(huán)境構(gòu)建的素質(zhì)——環(huán)境模型來(lái)解釋心理健康問(wèn)題的形成過(guò)程;也有利用積極心理學(xué)理論對(duì)個(gè)體潛在心理健康問(wèn)題進(jìn)行早期預(yù)防和干預(yù)，但多數(shù)是從某個(gè)單一的方面進(jìn)行研究，并且多數(shù)是從心理健康問(wèn)題發(fā)病機(jī)理上進(jìn)行研究或?qū)π睦斫】祮?wèn)題進(jìn)行事后解析和評(píng)價(jià)，不能在事前進(jìn)行識(shí)別預(yù)判。所以，在大學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生前對(duì)其進(jìn)行預(yù)判，以便進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，從而避免危機(jī)事件的發(fā)生尤為重要。本研究嘗試主要從個(gè)體相對(duì)較為穩(wěn)定的性格和變化較快的心理健康素質(zhì)兩方面著手，探討建立心理健康問(wèn)題早期預(yù)判識(shí)別的方法。

心理危機(jī)是一種個(gè)體在外界發(fā)生應(yīng)激事件后產(chǎn)生的反應(yīng)，可以將之稱(chēng)為應(yīng)變，從應(yīng)激反應(yīng)的結(jié)果看，可以將應(yīng)變分為兩類(lèi)：一類(lèi)是正面應(yīng)變，即在應(yīng)激事件的作用下，個(gè)體產(chǎn)生了積極或者亢奮的情緒，比如有些人在遇到挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)得會(huì)興奮甚至亢奮;另一類(lèi)是負(fù)面應(yīng)變，這類(lèi)應(yīng)變便是心理危機(jī)發(fā)生的前期表象，表現(xiàn)為行為思緒紊亂，是心理應(yīng)激發(fā)展嚴(yán)重的一種狀態(tài)[1]，也是心理危機(jī)預(yù)判干預(yù)的重點(diǎn)。應(yīng)激反應(yīng)是個(gè)體內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因有遺傳因素、后天成長(zhǎng)環(huán)境因素、身體素質(zhì)等多維度因素共同作用，外因由應(yīng)激事件的強(qiáng)烈程度、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)等共同決定。

面對(duì)這些快速變化的因素，個(gè)體如果不能快速地調(diào)整自身狀態(tài)去主動(dòng)適應(yīng)變化，就會(huì)在這些因素變化中被動(dòng)地承受這些因素所產(chǎn)生的影響，最終的結(jié)果是個(gè)體要么承受住壓力適應(yīng)新的環(huán)境，要么最終在心理壓力積累到臨界點(diǎn)崩潰，成為心理健康問(wèn)題患者。在社會(huì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)環(huán)境快速發(fā)展變化的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生也不可避免地裹挾其中，使得大學(xué)生這一年齡、思想狀態(tài)以及心理狀況都還未完全成熟的群體思想和心理健康問(wèn)題更加復(fù)雜，這給大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。如何提高大學(xué)生的心理健康水平，如何對(duì)潛在的心理健康問(wèn)題做出提前識(shí)別與預(yù)警并對(duì)其進(jìn)行早期干預(yù)避免發(fā)展成為嚴(yán)重的心理健康疾病是心理健康領(lǐng)域需要研究的“兩朵烏云”。

從目前的研究看，對(duì)心理健康的本質(zhì)、心理健康的決定性因素、如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)心理健康水平以及心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的病理機(jī)制還不是很全面，或者說(shuō)還沒(méi)有研究出公認(rèn)的結(jié)論。從實(shí)踐上看，對(duì)心理健康評(píng)價(jià)、心理障礙或者疾病診治、治療的方式方法已經(jīng)有很多，但在實(shí)際工作中的效果目前還沒(méi)有非常權(quán)威的統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)生物—心理—社會(huì)理論，心理健康問(wèn)題是個(gè)體內(nèi)在和外在各種因素相互疊加耦合作用的結(jié)果，包括遺傳、體質(zhì)等內(nèi)因和環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)、事件等綜合作用的結(jié)果的表現(xiàn)。良好的心理健康狀態(tài)有助于個(gè)體應(yīng)對(duì)各種威脅和挑戰(zhàn)，能夠讓個(gè)體更好地適應(yīng)環(huán)境和事物的變化，從而對(duì)個(gè)體思想層面產(chǎn)生正向激勵(lì)而形成正循環(huán)。然而，心理健康是一種內(nèi)在的、積極的狀態(tài)，對(duì)其描述和定義難以準(zhǔn)確量化，當(dāng)個(gè)體從處于良好的心理健康狀態(tài)中受到外界激勵(lì)而進(jìn)入心理亞健康狀態(tài)，或者不健康狀態(tài)甚至心理疾病狀態(tài)，這個(gè)過(guò)程是較為隱蔽的，只有處于不健康狀態(tài)或者心理疾病狀態(tài)才有可能表露出來(lái)，有些個(gè)體甚至由于各種原因或者出于某種目的而刻意偽裝。這對(duì)心理健康問(wèn)題的干預(yù)治療極為不利，對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行前期預(yù)警識(shí)別也造成困難。

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征[1]。個(gè)體的性格是由先天遺傳、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等因素共同作用形成的，在青少年時(shí)期已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，后期可塑性較低，所以從性格方面對(duì)個(gè)體的行為方式和面對(duì)潛在應(yīng)激可能會(huì)做出的應(yīng)變進(jìn)行預(yù)測(cè)是可行的。

個(gè)體的性格可以分為很多類(lèi)型，不同的心理學(xué)家對(duì)性格的劃分不盡相同，但基本都是從知、情、意之間強(qiáng)弱的關(guān)系、心理活動(dòng)、個(gè)性獨(dú)立程度、人際關(guān)系等角度進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)最常用的性格分析，將性格分為支配型（Z型）、表達(dá)型（B型）、耐心型（N型）、精確型（J型）、整合型（M型）五種。支配型的性格較為自信，有較為明確的目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)性和企圖心較強(qiáng)，較為武斷，富有冒險(xiǎn)精神，這種性格的人會(huì)因?yàn)椴荒苓_(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)而懷有罪惡感;表達(dá)型的性格很熱心，口才流暢，風(fēng)度翩翩，好交朋友，個(gè)性樂(lè)觀，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這種性格的人往往能承受較大強(qiáng)度的壓力，并且能夠?qū)⒊惺艿膲毫νㄟ^(guò)外向型輸出化解;耐心型性格的人情緒很穩(wěn)定，十分敦厚，溫和規(guī)律，不好沖突，行事穩(wěn)健，強(qiáng)調(diào)平實(shí)，有過(guò)人的耐力，溫和善良，遇事能夠理性對(duì)待;精確型性格的人比較傳統(tǒng)，注重細(xì)節(jié)，條理分明，責(zé)任感強(qiáng)，精準(zhǔn)度高，喜歡把細(xì)節(jié)條例化，個(gè)性拘謹(jǐn)含蓄，而且往往具有很強(qiáng)的自尊心和自律性，遇事能夠深入細(xì)致地分析原因;整合型的性格沒(méi)有強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)形態(tài)，能夠在各種環(huán)境中快速地適應(yīng)并找準(zhǔn)自己的位置，甚至有些“隨波逐流”。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

性格測(cè)試共有三十道測(cè)試題，測(cè)試者根據(jù)自己的實(shí)際情況打分，每種類(lèi)型的性格最多30分、最少6分，最終分別算出五種性格類(lèi)型的得分。假如測(cè)試者有某一項(xiàng)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他四項(xiàng)，測(cè)試者便是典型的這種性格，假如有某兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)超過(guò)其他三項(xiàng)，則是這兩種性格的綜合;假如各項(xiàng)分?jǐn)?shù)都比較接近，則是一個(gè)面面俱到的人，這種類(lèi)型的人往往較為全面。

通過(guò)計(jì)算每個(gè)測(cè)試者五個(gè)性格得分的標(biāo)準(zhǔn)差σ，根據(jù)正態(tài)分布得知（見(jiàn)圖1），深色區(qū)是得分與五個(gè)性格得分平均值之差c小于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)的數(shù)值范圍，此范圍所占比率為全部數(shù)值的68%，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)（深色、中深色）的比率合起來(lái)為95%，三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)（深色、中深色、淺色）的比率總計(jì)為99%。

由于性格是內(nèi)外因長(zhǎng)期作用形成的較為穩(wěn)定的表征，可塑性較低，所以將性格測(cè)試五個(gè)類(lèi)型中得分與均值的差超過(guò)1倍σ、2倍σ、3倍σ為性格分類(lèi)的臨界點(diǎn)，可以表示為：

c=kσ? （公式1）

當(dāng)某一性格得分距平均值小于1倍標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，即c<1σ，則認(rèn)為測(cè)試者這類(lèi)性格特征不明顯，屬于較為全面均衡的性格，這類(lèi)測(cè)試者能夠較好地承受來(lái)自工作、生活、家庭、情感等方面的應(yīng)激;當(dāng)某一性格得分距均值在1倍與2倍標(biāo)準(zhǔn)差之間，即1

個(gè)體的心理健康素質(zhì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的并且多維度的結(jié)構(gòu)，受個(gè)體所處環(huán)境、遇到的事物、自身身體健康程度等的影響，是一個(gè)變動(dòng)性較大的結(jié)構(gòu)指標(biāo)。這一指標(biāo)的獲取通過(guò)《中國(guó)成年人核心心理健康素質(zhì)量表》[2]實(shí)現(xiàn)，該量表由《中國(guó)成年人人際健康素質(zhì)量表》《中國(guó)成年人一般自我概念量表》《中國(guó)成年人心理彈性量表》《中國(guó)成年人人格堅(jiān)韌量表》和《中國(guó)成年人情緒性量表》五個(gè)分量表組成[3]。從《中國(guó)成年人核心心理健康素質(zhì)量表》和五個(gè)分量表中測(cè)的是原始分，將五個(gè)分量表和總量表的原始得分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分T，具體轉(zhuǎn)換公式

如下[3]：

T=50+10（X-M）/SD （公式2）

其中X是受測(cè)者的總均分，M為制作量表時(shí)樣本的總均分的平均值（常量），SD為樣本量表均值的標(biāo)準(zhǔn)差（常量）。全國(guó)常模樣本標(biāo)準(zhǔn)T分的平均值是50，標(biāo)準(zhǔn)差均值是10。根據(jù)正態(tài)分布，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)T分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以對(duì)受測(cè)試者進(jìn)行心理健康狀況的分類(lèi)。根據(jù)張秀閣、梁寶勇等人的研究[3]，當(dāng)測(cè)試者標(biāo)準(zhǔn)T分≥60時(shí)，則測(cè)試者具有較好的心理健康素質(zhì)和狀態(tài)，能夠在面對(duì)各種應(yīng)激激勵(lì)的情況下，做出理性和具有建設(shè)性的舉動(dòng)，也能夠在各種心理創(chuàng)傷中更快地恢復(fù)。當(dāng)40≤T分<60時(shí)，則測(cè)試者的心理健康素質(zhì)水平屬于中等，這也是大多數(shù)人所處的狀態(tài)，這類(lèi)人遇到工作、生活、情感等應(yīng)激的刺激會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，但基本能夠控制在一定程度的范圍內(nèi)。當(dāng)T分<40時(shí)，則認(rèn)為測(cè)試者的心理健康素質(zhì)水平較低，在自我認(rèn)知、人際交流、情感及家庭困擾等方面面對(duì)壓力和刺激時(shí)更容易自我失衡，形成心理和思想障礙，這類(lèi)測(cè)試者往往最需要心理疏導(dǎo)和思想壓力減負(fù)。

心理危機(jī)是心理應(yīng)激狀態(tài)發(fā)展嚴(yán)重的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)由內(nèi)在的性格和心理健康素質(zhì)狀態(tài)在外在應(yīng)激的刺激下所產(chǎn)生的失衡應(yīng)變。由于外在激勵(lì)的不可預(yù)測(cè)性，所以從內(nèi)在的可塑性較低的性格C和可以測(cè)試的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分T建立模型對(duì)潛在的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)判。模型表達(dá)式初步建立如下關(guān)系：

P=C.1/T≥M （公式3）

P為預(yù)判值，M為判據(jù)臨界閾值，為安全起見(jiàn)，將臨界閾值界定為2σ，即0.04，當(dāng)測(cè)試者P值大于臨界值時(shí)，可以認(rèn)為測(cè)試者心理健康存在問(wèn)題，即在應(yīng)激條件下出現(xiàn)心理危機(jī)，需要引起重視，啟動(dòng)相應(yīng)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，將危機(jī)及時(shí)化解?，F(xiàn)今對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的機(jī)制和方法較為成熟，但對(duì)危機(jī)前期預(yù)判的研究較少。本文通過(guò)對(duì)性格進(jìn)行分類(lèi)和對(duì)性格的特點(diǎn)進(jìn)行研究分析，利用正態(tài)分布確定2σ為臨界點(diǎn)，通過(guò)心理測(cè)試確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)分，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分分為心理健康素質(zhì)高、中、低三類(lèi)。整合分析性格得分與和心理健康測(cè)試得分，建立大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)判干預(yù)模型。本研究主要是基礎(chǔ)前期研究，今后要在實(shí)際應(yīng)用中完善驗(yàn)證模型的有效性和可靠性。本模型只考慮了存在心理危機(jī)并對(duì)危機(jī)進(jìn)行預(yù)判，沒(méi)有對(duì)危機(jī)的嚴(yán)重程度進(jìn)行分級(jí)和定量的分析評(píng)價(jià)，這是今后進(jìn)一步工作的方向。另外，本模型也沒(méi)有對(duì)預(yù)判后需要進(jìn)行哪些類(lèi)型、強(qiáng)度的干預(yù)進(jìn)行研究，這也是進(jìn)一步工作的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁寶勇.心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)·基本概念、理論與編制構(gòu)想[J].心理與行為研究，2012，10（4）：241-247.

[2]張秀閣，梁寶勇.心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)·中國(guó)成年人核心心理健康素質(zhì)全國(guó)常模的制定[J].心理與行為研究，2016，14（4）：507-516.

[3]張秀閣，梁寶勇.心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)·中國(guó)成年人核心心理健康素質(zhì)量表剖面圖的制作[J].心理與行為研究，2018，16（5）：684-693.

◎編輯 司 楠

①本文系四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“新時(shí)期民辦高職院校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方法研究——以四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：K21-YB1-021）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：吳康林（1984—），男，漢族，四川德昌人，本科，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

*通訊作者：王治兵（1989—），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，碩士研究生，講師，研究方向：工程災(zāi)害防治、高教管理。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571