培養(yǎng)聽障兒童勞動(dòng)習(xí)慣的教學(xué)研究

摘 要：在特殊教育學(xué)校培養(yǎng)聽障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣對于學(xué)生的成長、家庭養(yǎng)育以及社會(huì)的整體發(fā)展都有著重要的意義，相關(guān)的教育者要充分挖掘勞動(dòng)教育的重要價(jià)值，遵循聽障兒童的發(fā)展規(guī)律和需求來開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和技能。本文就聽障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為聽障兒童的勞動(dòng)教育提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;勞動(dòng)習(xí)慣;培養(yǎng)教學(xué)研究

作者簡介：李彩芬（1975—），女，山東省青島市中心聾校。

引 言

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，并強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。特殊教育體系對勞動(dòng)教育十分重視，在其中加強(qiáng)勞動(dòng)教育能夠提高特殊兒童的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)，讓特殊兒童也能夠融入主流社會(huì)，盡量做到自給自足，同時(shí)還能夠通過勞動(dòng)彌補(bǔ)特殊兒童的身心缺陷，促進(jìn)特殊兒童更好地發(fā)展。聽障兒童存在聽力障礙，在教育教學(xué)中要通過有效的手段和措施培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、對聽障兒童開展勞動(dòng)教育的重要價(jià)值

（一）育人價(jià)值

勞動(dòng)教育是特殊教育的重要組成部分。由于聽障兒童存在一定的聽力障礙，和他人交流溝通的難度較大，這使得部分聽障兒童形成一些不良的習(xí)慣，缺乏責(zé)任感和吃苦耐勞的精神。勞動(dòng)是德育的重要載體，加強(qiáng)勞動(dòng)教育可以讓聽障兒童掌握一定的勞動(dòng)技能，這些技能也是聽障兒童生存的必備技能。特殊教育學(xué)校的勞動(dòng)教育要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們樹立正確的勞動(dòng)觀念，不斷發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

對聽障兒童開展勞動(dòng)教育能夠發(fā)揮出勞動(dòng)教育的啟智效果，聽障兒童可以在勞動(dòng)中得到良好的體驗(yàn)。勞動(dòng)教育能將聽障兒童的創(chuàng)造欲望調(diào)動(dòng)起來，開發(fā)兒童的智力[1]。勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和智力的發(fā)展之間存在一定的關(guān)聯(lián)，聽障兒童由于自身存在的缺陷，學(xué)習(xí)渠道有限，影響了自身的智力發(fā)展。而開展勞動(dòng)教育能夠集中聽障兒童的注意力，激發(fā)他們的想象力，在良性刺激下促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。聽障兒童學(xué)習(xí)上存在較大的困難，加強(qiáng)勞動(dòng)教育能夠提升聽障兒童克服困難的毅力，從而彌補(bǔ)聽障兒童的生理缺陷，將聽障兒童的智慧潛能挖掘出來。

對聽障兒童開展勞動(dòng)教育還具有保健作用，可以鍛煉聽障兒童的身心。一方面，勞動(dòng)教育可以促進(jìn)聽障兒童的生理健康，兒童的肺活量能在勞動(dòng)中增加，肌肉也可以得到鍛煉，同時(shí)，勞動(dòng)教育還可以促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和血液循環(huán)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善新陳代謝的過程，從而大大增強(qiáng)聽障兒童的體質(zhì)。另一方面，聽障兒童可以在勞動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，通過美化環(huán)境、制作手工藝品等體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，從而感受到生活的樂趣，保持愉悅的心情，這能夠讓聽障兒童放松下來，在勞動(dòng)中獲得美的體驗(yàn)，最終形成積極向上、熱愛生活的品質(zhì)。

（二）社會(huì)價(jià)值

勞動(dòng)教育能使聽障兒童形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，并掌握一定的勞動(dòng)技能，讓聽障兒童可以積極參與社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)勞動(dòng)[2]。在此基礎(chǔ)上，聽障兒童不僅能夠掌握獨(dú)立生活的技巧，達(dá)成獨(dú)立生活的目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值，這對于社會(huì)的和諧發(fā)展有著重要的意義。

（三）文化價(jià)值

對聽障兒童實(shí)施勞動(dòng)教育要依靠專門的勞動(dòng)教育課程，這就要求特殊學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，開發(fā)勞動(dòng)教育課程，并創(chuàng)造相應(yīng)的客觀物質(zhì)條件，比如提供勞動(dòng)工具、建設(shè)勞動(dòng)基地等。聽障兒童參與勞動(dòng)能夠創(chuàng)造相應(yīng)的文化成果，比如剪紙、油紙傘制作等，這些勞動(dòng)活動(dòng)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段，體現(xiàn)了一定的文化價(jià)值。此外，勞動(dòng)教育課程能夠促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)觀念，使聽障兒童樹立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念，體會(huì)勞動(dòng)的創(chuàng)造性，形成良好的勞動(dòng)精神。

二、培養(yǎng)聽障兒童勞動(dòng)習(xí)慣的教學(xué)原則

（一）遵循聽障兒童的成長規(guī)律

培養(yǎng)聽障兒童良好的勞動(dòng)習(xí)慣，要求教師從聽障兒童的成長規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的勞動(dòng)教育課程。新時(shí)代勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念，訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，讓學(xué)生能夠在思想上和行為上養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣[3]。教師要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容。面對年齡較小的低年級聽障兒童，教師要以學(xué)生的自我服務(wù)勞動(dòng)為載體，帶領(lǐng)兒童在動(dòng)手操作中獲得直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，注重勞動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo);面對中年級的聽障兒童，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，使他們掌握家務(wù)勞動(dòng)的知識(shí)和技能，同時(shí)要注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽障兒童的動(dòng)手能力;面對高年級的聽障兒童，教師要注重培養(yǎng)其勞動(dòng)精神與勞動(dòng)品質(zhì)。在勞動(dòng)教育中，教師要根據(jù)聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的原則來開展教育。在教育過程中，要促進(jìn)聽障兒童勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神的統(tǒng)一，使之形成有機(jī)的整體，從而發(fā)展聽障兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（二）關(guān)注聽障兒童的發(fā)展需求

兒童的發(fā)展具有多樣性，培養(yǎng)聽障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣要關(guān)注他們的發(fā)展需求，對他們的需求進(jìn)行多層次、多方面的分析。從特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來看，勞動(dòng)教育要從自主勞動(dòng)需求、勞動(dòng)文化需求和社會(huì)勞動(dòng)需求等方面落實(shí)教育目標(biāo)，從聽障學(xué)生的身心特征出發(fā)，給學(xué)生教授必備的勞動(dòng)知識(shí)，讓聽障兒童也具備自主發(fā)展的能力。另外還要滿足聽障兒童參與社會(huì)勞動(dòng)的需求，幫助聽障兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。對于聽障兒童而言，要從家庭、學(xué)校和社會(huì)這三個(gè)層面發(fā)展他們的勞動(dòng)能力。家庭勞動(dòng)教育主要訓(xùn)練學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，讓聽障兒童的生活質(zhì)量可以得到提升。學(xué)校勞動(dòng)教育要引入馬克思主義勞動(dòng)觀，教授系統(tǒng)的勞動(dòng)知識(shí)和技能，并培養(yǎng)聽障兒童的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)，讓兒童形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。社會(huì)勞動(dòng)教育要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)中，讓聽障兒童也能夠走出家庭和校園，參與社會(huì)活動(dòng)，并在社會(huì)實(shí)踐中促進(jìn)綜合勞動(dòng)能力的發(fā)展。

（三）突出實(shí)踐體驗(yàn)

勞動(dòng)教育要突出實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)聽障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣。教師應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教育，在實(shí)踐中增強(qiáng)聽障兒童的感知，讓學(xué)生參與到勞動(dòng)中，使他們直接獲得勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)[4]。勞動(dòng)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，對聽障兒童實(shí)施勞動(dòng)教育，要讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，鍛煉他們的勞動(dòng)意志和品質(zhì)。

三、聽障兒童勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)的有效路徑

（一）思想教育是勞動(dòng)教育的核心

開展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)聽障兒童的勞動(dòng)習(xí)慣，首先要加強(qiáng)思想教育，要注重對聽障兒童正確勞動(dòng)觀念的塑造，讓他們真正形成熱愛勞動(dòng)的情感，形成艱苦奮斗的精神。

1.在教育過程中要加強(qiáng)勞動(dòng)意義的教育，讓聽障兒童能夠正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，知道勞動(dòng)是人類生存的基礎(chǔ)。勞動(dòng)是維持人類生存、發(fā)展的重要活動(dòng)，沒有勞動(dòng)就沒有人類的過去、現(xiàn)在和將來。當(dāng)前社會(huì)，人們的物質(zhì)生活變得更加豐富，部分聽障兒童由于自身存在一定的缺陷，從小備受呵護(hù)，沒有養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念，甚至部分父母會(huì)為聽障兒童包辦一切，導(dǎo)致聽障兒童的勞動(dòng)觀念淡薄。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能讓聽障兒童樹立正確的勞動(dòng)觀念，進(jìn)而促使他們自覺形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，在日常生活中主動(dòng)參與自己力所能及的各種勞動(dòng)。

2.在勞動(dòng)教育的思想教育中，還要加強(qiáng)勤勞品質(zhì)的教育，讓聽障兒童成為一個(gè)勤勞的人。勤勞是人們對勞動(dòng)的一種品質(zhì)、態(tài)度，讓人們能夠積極參與勞動(dòng)，不怕苦、不怕累，通過勞動(dòng)創(chuàng)造美好的生活。在勞動(dòng)教育中要讓聽障兒童認(rèn)識(shí)到勤勞的重要性，讓他們意識(shí)到勞動(dòng)是人類發(fā)展、生存的基礎(chǔ)。對于聽障兒童來說，勤勞應(yīng)該體現(xiàn)在言行中，要努力做好每一件事情，通過勤勞創(chuàng)造價(jià)值。

3.在聽障兒童的勞動(dòng)教育中，還要加強(qiáng)價(jià)值觀和人生觀的教育，讓聽障兒童樹立正確的價(jià)值觀念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這樣才能讓聽障兒童熱愛勞動(dòng)并積極參與勞動(dòng)，以勞動(dòng)為榮。

（二）組織勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的手段

通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)聽障兒童良好的勞動(dòng)習(xí)慣，要將組織勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育的手段。特殊教育學(xué)校要對勞動(dòng)教育給予高度重視，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校的教育體系，并做好統(tǒng)籌安排和規(guī)劃。學(xué)校要正視勞動(dòng)教育的地位，將勞動(dòng)教育作為重要的教育手段，但是與此同時(shí)依然要明確學(xué)校的中心工作是教學(xué)，不能用勞動(dòng)代替教學(xué)。學(xué)校安排各種勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考慮是否適合聽障兒童的身心發(fā)展需求，是否能夠發(fā)揮出勞動(dòng)教育的價(jià)值，要根據(jù)聽障兒童的發(fā)展特征選擇適合他們的勞動(dòng)。不能給聽障兒童安排強(qiáng)度太大的勞動(dòng)活動(dòng)，不能將兒童當(dāng)成純勞動(dòng)力使用，可以選擇一些美化校園環(huán)境、改善辦學(xué)條件的勞動(dòng)活動(dòng)，也可以選擇一些服務(wù)社會(huì)的服務(wù)性勞動(dòng)。對于勞動(dòng)活動(dòng)的規(guī)模，學(xué)校則要將小型勞動(dòng)和大型勞動(dòng)有效結(jié)合。

每次勞動(dòng)教育，教師都要做好勞動(dòng)前的動(dòng)員工作，發(fā)揮出勞動(dòng)教育的思想教育作用，讓學(xué)生明白勞動(dòng)和自身發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)教師要講清楚勞動(dòng)的要求，包括勞動(dòng)的內(nèi)容要求、勞動(dòng)的質(zhì)量要求等，講清楚勞動(dòng)過程中需要注意的事項(xiàng)，以及勞動(dòng)活動(dòng)中聽障學(xué)生需要遵守的紀(jì)律。在勞動(dòng)前教師要明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)，讓聽障學(xué)生明白通過這次勞動(dòng)需要掌握哪些勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技巧。開展勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)教師要合理安排力量，提前對勞動(dòng)場地進(jìn)行實(shí)地考察，明確勞動(dòng)的任務(wù)量、需要的工具以及人力等，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求安排勞動(dòng)任務(wù)，合理分配力量以提高勞動(dòng)效率。每次開展勞動(dòng)活動(dòng)后都要做好總結(jié)工作，對勞動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的聽障兒童進(jìn)行表揚(yáng)，總結(jié)其中的一些不足和問題，并對勞動(dòng)活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析，開展討論活動(dòng)。教師還可以鼓勵(lì)聽障兒童談一談勞動(dòng)的感想，讓聽障兒童的思想得到升華，從而達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（三）做好勞動(dòng)技術(shù)教育，進(jìn)行全程的訓(xùn)練和輔導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還要加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，對聽障兒童的勞動(dòng)全程做好訓(xùn)練和輔導(dǎo)[5]。勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)的開展情況和聽障兒童是否能夠順利回歸社會(huì)有著密切的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)校開展勞動(dòng)教育要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，從為聽障兒童未來的生活和就業(yè)做準(zhǔn)備的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)化生活訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練，并加強(qiáng)對聽障兒童社會(huì)生活的跟蹤、指導(dǎo)、協(xié)助。學(xué)校要從聽障兒童的特點(diǎn)出發(fā)，明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的教育方法以及措施。勞動(dòng)課程確定的目標(biāo)要體現(xiàn)全面性和終身性，面向全體學(xué)生，讓所有的聽障兒童都可以通過勞動(dòng)教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)知識(shí)，掌握獨(dú)立勞動(dòng)的技能。對聽障兒童開展勞動(dòng)教育，要融入感知、動(dòng)作和言語溝通等方面的訓(xùn)練，將勞動(dòng)教育和聽障兒童的個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)要從聽障兒童個(gè)人終身發(fā)展的角度開展教育，而不是只關(guān)注聽障兒童勞動(dòng)能力的發(fā)展。聽障兒童的特殊性決定了勞動(dòng)教育要面向他們的未來發(fā)展，培養(yǎng)他們自食其力的能力。學(xué)校要有計(jì)劃性、有預(yù)見性地開展勞動(dòng)教育，為學(xué)生以后的生活、就業(yè)做準(zhǔn)備。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容要體現(xiàn)出生活化和生態(tài)化，從滿足聽障兒童的基本生活要求出發(fā)開展教育，比如培養(yǎng)聽障兒童用餐清潔、打掃教室等能力，教給學(xué)生自我照顧、獨(dú)立生活的勞動(dòng)技能和生活知識(shí)。生態(tài)性強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的內(nèi)容要以聽障學(xué)生為本，根據(jù)兒童所處的真實(shí)環(huán)境、個(gè)體需求開展教育，確保課程內(nèi)容具有彈性、動(dòng)態(tài)創(chuàng)生性，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生和真實(shí)環(huán)境的雙向互動(dòng)。課程實(shí)施要體現(xiàn)出創(chuàng)生性和協(xié)同性。創(chuàng)生性是指從聽障兒童的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，不斷調(diào)整勞動(dòng)教育的內(nèi)容，制訂滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育目標(biāo)和計(jì)劃。協(xié)同性是指要將勞動(dòng)教育和其他學(xué)科的教育結(jié)合在一起，對各學(xué)科課程中關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而發(fā)揮出勞動(dòng)教育的育人功能。

聽障兒童在參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)，必要的時(shí)候還要提供幫助，對學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，以強(qiáng)化其勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。教師還要幫助聽障兒童和他人建立融洽的關(guān)系，幫助聽障兒童熟悉校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，并對聽障兒童的生活進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們自立于社會(huì)的能力。

結(jié) 語

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展，就一定要加強(qiáng)勞動(dòng)教育。教師通過有效的勞動(dòng)教育，不僅能讓聽障兒童形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還能讓他們學(xué)會(huì)生存、創(chuàng)造，享受勞動(dòng)帶來的歡樂，從而促進(jìn)聽障兒童的健康成長。

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