“雙減”下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

朱丹紅

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不是完全取消作業(yè)布置的任務(wù)，而是要求教師能夠做到精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，做到減負(fù)不減質(zhì)。那么，在“雙減”政策下，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成中提升學(xué)科素養(yǎng)，成為每位教師都關(guān)注的話題?；诖耍疚牧⒆阌凇半p減”背景對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，旨在貫徹“雙減”政策，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減;學(xué)科核心素養(yǎng);高年級(jí)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）15-0039-04

Research on the Homework Design of Mathematics Core Literacy in the upper Grades of Primary School under the "Double Reduction"

ZHU Danhong （Affiliated Primary School of Dongshan No.1 Middle School， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】The implementation of the "double reduction" policy requires teachers to reduce students' academic burden， but it does not completely cancel the task of homework assignment， but requires teachers to simplify the content of homework， optimize the form of homework design， and reduce the burden without reducing the quality. Then， under the "double reduction" policy， how to implement the goal of cultivating core literacy in the process of homework design and guide students to improve their academic literacy during homework completion has become a topic that every teacher pays attention to. Based on this， this paper analyzes the principles and strategies of homework design in the upper grades of primary school mathematics based on the background of "double subtraction"， aiming to implement the "double subtraction" policy and promote the implementation of the core literacy of mathematics in homework design.

【Keywords】Double subtraction; Subject core literacy; Senior mathematics; Homework design

傳統(tǒng)意義上的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，一般是教師將某一套練習(xí)冊(cè)中的試題照搬照抄地安排給學(xué)生，或在學(xué)生的每節(jié)新課學(xué)習(xí)之后，布置知識(shí)點(diǎn)的鞏固性作業(yè)，這樣的作業(yè)布置方式不僅單一、枯燥，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)械訓(xùn)練上。大量重復(fù)的習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，會(huì)讓學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，失去學(xué)習(xí)興趣，形成固化的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展造成了阻礙，因此創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式與設(shè)計(jì)方法迫在眉睫。

1.“雙減”背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（1）目的性原則

樹(shù)立明確的目標(biāo)是成功的必要前提，在高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，若教師缺乏目的性，就會(huì)出現(xiàn)盲目地選擇作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)混亂等問(wèn)題的發(fā)生，為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師以落實(shí)“雙減”政策與學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)為目的，并為了達(dá)到目的而設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在“輕松”地完成作業(yè)的過(guò)程中形成各方面的素養(yǎng)。那么，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作業(yè)完成情況好壞是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，且是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與興趣感的重要途徑之一，教師應(yīng)以“雙減”政策與核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的趣味性作業(yè)，一切的作業(yè)設(shè)計(jì)行為都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（2）層次化原則

眾所周知，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都采取一刀切的方式，無(wú)論是學(xué)困生還是優(yōu)秀生所需要完成的作業(yè)內(nèi)容都是相同的，這樣很容易讓學(xué)困生在難度過(guò)高的數(shù)學(xué)作業(yè)中受到打擊，產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)心理，而優(yōu)秀生則會(huì)因?yàn)樵谝恍┍旧硪呀?jīng)掌握且難度較低的作業(yè)上浪費(fèi)大量時(shí)間，沒(méi)有空余時(shí)間去進(jìn)一步提升自己的能力。無(wú)論是核心素養(yǎng)的培育還是“雙減”政策的提出，都要求教師“因材施教”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)難度不同的層次化作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生都可以在作業(yè)完成中獲得發(fā)展，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）啟發(fā)性原則

從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，分析啟發(fā)性原則的遵循，主要是指學(xué)生在具備作業(yè)練習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)難題的時(shí)候，能夠通過(guò)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，獲得問(wèn)題解決思路的引導(dǎo)，甚至可以在作業(yè)的解答過(guò)程中得到數(shù)學(xué)思想與方法的點(diǎn)撥，促使高年級(jí)學(xué)生在作業(yè)的練習(xí)中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比、鋪墊等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一題多解的方式，在啟發(fā)與探究中生成數(shù)學(xué)方法，獲得思維能力的鍛煉，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

2.“雙減”背景下基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（1）建立作業(yè)超市，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的期待

很多學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量差、作業(yè)參與興趣不積極的主要原因都是缺乏對(duì)作業(yè)的期待感，而讓高年級(jí)學(xué)生逐漸喪失作業(yè)期待感的根本原因是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，從而增加了學(xué)生的課業(yè)心理負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理壓力，學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展同樣需要建立在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)嘗試更新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，建立豐富多樣的“數(shù)學(xué)作業(yè)超市”，則是緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提升高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性的有效途徑?！皵?shù)學(xué)作業(yè)超市”的建立，需要保障作業(yè)形式的多樣化，“作業(yè)超市”采取“自助服務(wù)”，每成功攻克一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)獲取相應(yīng)的任務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓學(xué)生成為作業(yè)完成的主人，逐漸地“沉迷”作業(yè)，愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)。需要注意的是，“作業(yè)超市”因考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最好在周末時(shí)間“開(kāi)放”，每一個(gè)進(jìn)入“作業(yè)超市”的學(xué)生都是“客人”，可以自由支配作業(yè)時(shí)間、選擇作業(yè)內(nèi)容與種類(lèi)。

以六年級(jí)的周末數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在“作業(yè)超市”中擺放了如下幾個(gè)“商品”：

作業(yè)商品一：我要做數(shù)學(xué)小教師。

（要求： 扮演小教師的角色，提交一份講課的視頻，講課的內(nèi)容自選，視頻時(shí)長(zhǎng)不限。）

作業(yè)商品二：習(xí)題解析練習(xí)。

（由教師提供數(shù)學(xué)資料包，資料包內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生可以按照自己的需求與喜好選擇，并完成，將完成的任務(wù)上傳到班級(jí)群內(nèi)。）

作業(yè)商品三：制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖一份。

（結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作一份思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)連接起來(lái)，思維導(dǎo)圖的形式不限，但要注意邏輯性，做到色彩鮮明。）

作業(yè)商品四：在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、除法以及方程的含義、特征，那么，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，比例與上述中的四個(gè)數(shù)學(xué)概念是否存在聯(lián)系？分別存在怎樣的聯(lián)系？在對(duì)比分析中你有哪些新的收獲？

（鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并非獨(dú)立存在的，此題具有一定的難度，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，相互討論獲得更為完整的答案。）

作業(yè)商品五：魔方大作戰(zhàn)。魔方一直都是青少年喜歡的游戲項(xiàng)目之一，但是絕大多數(shù)人并不了解魔方的秘密，那么就讓我們一起參與“魔方大作戰(zhàn)”游戲，一起揭開(kāi)魔方的奧秘吧！

（此項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，并且做好后續(xù)的跟蹤，如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“拼小花”拼成一面之后，將學(xué)習(xí)成功展示給教師和其他同學(xué)。在開(kāi)學(xué)或期末組織一次還原魔方的比賽，選出速度最快的魔方高手。）

學(xué)生在瀏覽“作業(yè)超市”時(shí)，會(huì)對(duì)不同的“商品”產(chǎn)生好奇心，在教師每次建立“作業(yè)超市”的時(shí)候，都會(huì)懷著一種期待的心情進(jìn)入“超市”中，希望可以選到自己感興趣的“商品”，并積極主動(dòng)地完成作業(yè)內(nèi)容，以幫助高年級(jí)學(xué)生消除作業(yè)的恐懼，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑之一。

（2）設(shè)計(jì)自主合作探究作業(yè)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容之一，通過(guò)學(xué)習(xí)能力的提升可以讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備獨(dú)立獲取新知識(shí)、獨(dú)自解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中總結(jié)數(shù)學(xué)方法，獲得數(shù)學(xué)能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要組織自主探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)自主合作探究的數(shù)學(xué)作業(yè)，為高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展搭建平臺(tái)。

如在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”之后，教師可以給學(xué)生布置以下兩個(gè)習(xí)題解答問(wèn)題：

①某校在植樹(shù)節(jié)組織了植樹(shù)活動(dòng)，五年六班在全長(zhǎng)為500米的小路兩旁開(kāi)始了植樹(shù)的任務(wù)，要求每隔5米栽上一棵樹(shù)苗，兩端都要栽樹(shù)，問(wèn)：五年六班的學(xué)生一共需要栽多少棵樹(shù)苗？

②某校在植樹(shù)節(jié)組織了植樹(shù)活動(dòng)，五年六班在全長(zhǎng)為500米的小路上開(kāi)始了植樹(shù)任務(wù)，從頭到尾每隔5米栽一棵，問(wèn)：五年六班的學(xué)生一共需要栽多少棵樹(shù)苗？

先讓學(xué)生獨(dú)立完成這兩個(gè)問(wèn)題的解答，再開(kāi)展小組討論活動(dòng)，小組的成員各自展示答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案并不一致，有些學(xué)生計(jì)算的是兩個(gè)問(wèn)題的得數(shù)均為202棵，有的學(xué)生計(jì)算第一題的答案是202棵，第二題的答案是101棵，還有的學(xué)生計(jì)算出的得數(shù)分別為202棵、100棵。因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算的得數(shù)不同，為了找出正確答案，學(xué)生自然會(huì)開(kāi)展一場(chǎng)激烈的討論，從題目條件的梳理到計(jì)算過(guò)程的驗(yàn)證，最終統(tǒng)一了答案，也讓解題錯(cuò)誤的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的原因，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還讓學(xué)生在合作討論中學(xué)會(huì)了自我反思與糾正，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）設(shè)計(jì)推理探索作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

作業(yè)的設(shè)計(jì)量不在于多，而在于精，在“雙減”政策下發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以基于問(wèn)題引導(dǎo)的視角設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生思考、推理、驗(yàn)證的作業(yè)，促使學(xué)生在逐個(gè)問(wèn)題的推理與驗(yàn)證中獲得抽象性思維、嚴(yán)謹(jǐn)性思維以及辯證性思維的發(fā)展。在推理探索的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，設(shè)計(jì)一系列的分析、驗(yàn)證等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

以“校園綠地面積”一課為例，在這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)中教師提出了這樣的問(wèn)題：“某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的園區(qū)內(nèi)有一塊直角三角形的綠地，這塊三角形的綠地邊長(zhǎng)分別為6m、8m、10m，那么同學(xué)們你能計(jì)算出這塊綠地的面積是多少平方米嗎？說(shuō)一說(shuō)你是如何計(jì)算的。”這個(gè)問(wèn)題的解答實(shí)際上是要求學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的三角形面積計(jì)算公式，求得草坪（即直角三角形）的面積，有些學(xué)生直接將題干中給出的數(shù)據(jù)信息帶入了S= [12]ab的公式中，計(jì)算得出面積是24m2，還有的學(xué)生先畫(huà)圖，再帶入公式，這樣的計(jì)算方式是利用了數(shù)形結(jié)合的方式，可以讓題目中給出的信息更加清晰。在此題的解答之后，教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“你還能提出什么問(wèn)題，并解答”，由此帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活地創(chuàng)編與解答問(wèn)題，學(xué)會(huì)從逆向思維驗(yàn)證自己的答案是否正確，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。

（4）結(jié)合個(gè)體差異性，設(shè)置分層數(shù)學(xué)作業(yè)

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，能根據(jù)每名學(xué)生所在的層級(jí)不同，為其設(shè)計(jì)難易適中的作業(yè)，避免因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)低或過(guò)高對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的作業(yè)量負(fù)擔(dān)，同時(shí)促使學(xué)生在符合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)完成中攻克最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)更為高層次的發(fā)展階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成有著十分重要的意義。

如在“實(shí)際問(wèn)題與方程”的教學(xué)中，教師可以按照從易到難的順序布置以下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其發(fā)布給處于不同層次的學(xué)生：

A層次作業(yè)：計(jì)算

①9÷0.15=

② 0.07×98=

③4.5×6=

④ 3.49+5.51=

B層次作業(yè)：解方程

①7x-3x=35.5

② ?3x+18x=46.8

③ 40×2.5-2x-30

C層次作業(yè)：解決問(wèn)題

某建筑工地需要用水泥240噸，若運(yùn)輸水泥的車(chē)輛有5輛，每輛車(chē)每次可載3噸水泥，需要運(yùn)輸多少次才能運(yùn)完？

通過(guò)不同難度的習(xí)題設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都可以獲得數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練，是“雙減”政策以及核心素養(yǎng)培育的共同要求。

（5）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐性作業(yè)

杜威在其所提出的教育理念中主張從“做”中“學(xué)”，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不僅局限于課堂中，還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐操作去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在生活實(shí)踐中鍛煉數(shù)學(xué)技能，因此教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，布置可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)生活世界探索的數(shù)學(xué)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生在生活作業(yè)中從發(fā)展的眼光去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之后，教師可以布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生找出生活中的“小數(shù)”并記錄下這些數(shù)據(jù)，如量一量家庭成員的身高，桌子的長(zhǎng)度，水杯的高度，水壺的高度，或從網(wǎng)絡(luò)中搜集近年來(lái)的人口普查數(shù)據(jù)等。又如，在學(xué)習(xí)完“小數(shù)的加減法”的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生回家之后向父母要水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)的繳費(fèi)票據(jù)，計(jì)算一下自己的家庭每個(gè)月消耗的水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)各是多少元，統(tǒng)計(jì)每個(gè)月的家庭支出情況是多少，如其中一名學(xué)生記錄了他家最近三個(gè)月的電費(fèi)消耗情況，7-9月的電費(fèi)分別是45.16元、48.88元、52.64元，計(jì)算得出三個(gè)月的電費(fèi)共45.16+48.88+52.64=146.68元，平均每月用電48.89元。由此，學(xué)生找到了生活中的“小數(shù)”，并學(xué)會(huì)利用小數(shù)記錄生活中的數(shù)據(jù)，既鞏固了所學(xué)的小數(shù)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用與動(dòng)手實(shí)踐能力，加深了高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

（6）實(shí)施多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值

無(wú)論是“雙減”政策的實(shí)施，還是以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的新一輪課程改革，都要求教師著重地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在多元的評(píng)價(jià)方式下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的融合。作業(yè)是學(xué)生內(nèi)心的縮影，若是教師具備一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的美，就可以為學(xué)生打開(kāi)又一扇窗，通過(guò)師生共同的努力繪制出一幅充滿希望與美好的畫(huà)卷，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成提供助力。

例如，在作業(yè)反饋上，除了一直以來(lái)都采取的知識(shí)結(jié)果評(píng)價(jià)反饋方式之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。譬如，學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中的問(wèn)題思考積極性是否得到了提升，與學(xué)生的互動(dòng)交流次數(shù)是否增加，學(xué)習(xí)態(tài)度是否得到了明顯的轉(zhuǎn)變等，在作業(yè)反饋中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的使用，盡量采取等級(jí)制評(píng)價(jià)或評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式，其中等級(jí)制的評(píng)價(jià)可以采取A+、A、B+、B的字母代替，在評(píng)語(yǔ)的使用上要做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用鼓勵(lì)性的、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到關(guān)注與關(guān)愛(ài)，看到自己的進(jìn)步，在心里產(chǎn)生一種“希望”，認(rèn)為自己努力學(xué)習(xí)也會(huì)獲得進(jìn)步。當(dāng)然，作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不只包含夸贊，教師也應(yīng)針對(duì)性地指出錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤的指出要采取相對(duì)委婉的、學(xué)生樂(lè)于接受的方式，如“談心”“溫馨提示”等方式，做到“精”而“準(zhǔn)”的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中明確自身的不足，找到自我完善的方向，從而促使學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)的影響下，向著更優(yōu)秀的方向前進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在“核心素養(yǎng)”與“雙減”政策提出的背景下，教師不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要保障作業(yè)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累、能力發(fā)展、思維品質(zhì)的形成。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要積極響應(yīng)教育改革的號(hào)召，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，將核心素養(yǎng)的培育要求滲透在作業(yè)設(shè)計(jì)中，并做到作業(yè)形式的多樣化，作業(yè)內(nèi)容的精簡(jiǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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