“AR 智能學(xué)伴”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
——以部編版三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》為例

毛雯懿

上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)

一、 問題的提出

觀察是小學(xué)生了解世界的重要方式。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生能夠有條理地寫下觀察所得，然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能有足夠的精力、機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然去觀察，無(wú)法體會(huì)作者真實(shí)的觀察場(chǎng)景，對(duì)文章的感受也不那么深刻。此外，三年級(jí)學(xué)生仍處于形象思維主導(dǎo)階段，僅靠閱讀文字，較難深刻理解文章。因而學(xué)生自己嘗試寫觀察記錄時(shí)，觀察往往浮于表面，不夠細(xì)致，語(yǔ)言也比較貧乏。

信息技術(shù)具有表現(xiàn)形式豐富、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，其中的AR 技術(shù)能夠?qū)⒓堎|(zhì)教材上的文字可視化、立體化、情景化，為突破以上難點(diǎn)提供了應(yīng)用路徑。

二、 AR 智能學(xué)伴

AR（Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)是一種將虛擬信息與真實(shí)世界巧妙融合的技術(shù)，廣泛運(yùn)用了多媒體、三維建模、實(shí)時(shí)跟蹤注冊(cè)、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，將計(jì)算機(jī)生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實(shí)世界中，兩種信息互為補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)世界的“增強(qiáng)”。

“AR 智能學(xué)伴”（簡(jiǎn)稱“AR 學(xué)伴”）正是借助這一技術(shù)，與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行融合的產(chǎn)物。它能夠解決課程資源建設(shè)“質(zhì)”與“量”有待提升的問題，包括學(xué)科配套教學(xué)資源形式比較單一、內(nèi)容不夠豐富，缺乏課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課堂輔學(xué)資源以及課后鞏固實(shí)踐等內(nèi)容。通過數(shù)字化資源的建設(shè)，豐富閱讀與寫作教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

本文應(yīng)用的“AR 學(xué)伴”的基本結(jié)構(gòu)與功能如表1 所示。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路徑，將每一課需要建設(shè)的資源分為導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)和延學(xué)三個(gè)板塊。根據(jù)“教—練—用”的學(xué)習(xí)邏輯，又將各板塊細(xì)分為各個(gè)子類別。

表1 “AR 學(xué)伴”的基本結(jié)構(gòu)與功能

“AR 學(xué)伴”設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源，讓分層教學(xué)與因材施教有所依托，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個(gè)性化的自主預(yù)習(xí)與鞏固拓展，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與個(gè)性化成長(zhǎng)。“AR 學(xué)伴”應(yīng)用界面如圖1 所示，頁(yè)面上可見分布有不同數(shù)字化資源的標(biāo)簽，點(diǎn)擊即可查看相應(yīng)的資源。

三、 “AR 智能學(xué)伴”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 關(guān)于《搭船的鳥》一課的教學(xué)分析

《搭船的鳥》是小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第一篇精讀課文，描寫了一次平常的探親之旅，但因“我”在路上留心周圍事物并細(xì)致觀察，得以認(rèn)識(shí)了一位可愛的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥?！拔摇笨吹搅舜澍B美麗的外貌，對(duì)它的描寫采用“從整體到部分的觀察順序”，表達(dá)上采用“先概括后具體”的寫作方法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。“我”看到翠鳥捕魚，用一系列動(dòng)詞表現(xiàn)翠鳥的敏捷，學(xué)生可以邊讀邊想象畫面，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

對(duì)于“觀察”，三年級(jí)的學(xué)生并不陌生，也非常喜歡觀察。在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了展開想象進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，這都離不開平時(shí)的觀察。學(xué)生知道可以眼觀、手摸、耳聽等，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行初步觀察，但對(duì)“觀察細(xì)致”和“留心觀察”的作用還不夠了解，對(duì)細(xì)致觀察的方法還不夠明晰，對(duì)觀察所得的記錄不夠規(guī)范，對(duì)于學(xué)習(xí)積累生活素材，并將學(xué)習(xí)收獲運(yùn)用于自己的觀察中還存在難點(diǎn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是通過看課文插圖、看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察。學(xué)生對(duì)翠鳥這種動(dòng)物比較陌生，缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。“AR學(xué)伴”借助實(shí)物場(chǎng)景的再現(xiàn)技術(shù)，對(duì)翠鳥的聲音、樣子、習(xí)性等進(jìn)行3D 智能化場(chǎng)景的呈現(xiàn)，還能從各個(gè)維度展示翠鳥的外貌特點(diǎn)和捕魚動(dòng)作，提供給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上，有序地將觀察所得寫下來(lái)，以落實(shí)本節(jié)課“了解翠鳥美麗的外貌和捕魚時(shí)的動(dòng)作敏捷，感受作者觀察的細(xì)致，初步體會(huì)留心觀察的好處，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用”這一教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）“AR 智能學(xué)伴”的應(yīng)用

“AR 學(xué)伴”以伴隨式的學(xué)習(xí)模式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《搭船的鳥》為例，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)錄，對(duì)其應(yīng)用于教學(xué)的成效進(jìn)行分析。

1. 課前：有效收集學(xué)生資源，提高課堂效率

對(duì)于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)朗讀與預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師往往不能及時(shí)了解。而借助“AR 學(xué)伴”，教師在課前能充分了解學(xué)生的學(xué)情，利用學(xué)生已生成的資源，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以提高課堂效率。

（1） 朗讀指導(dǎo)

師：課前每位同學(xué)都在“AR 學(xué)伴”上做了預(yù)習(xí)朗讀，現(xiàn)在隨機(jī)選擇一段音頻，請(qǐng)你來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣。（播放學(xué)生1 的朗讀音頻）

學(xué)生2：他的字音都讀準(zhǔn)確了，聲音也很響亮。但我覺得他朗讀拖音較多，沒有讀出翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作敏捷的感覺來(lái)。

師：你既然提出了建議，就來(lái)當(dāng)當(dāng)他的小老師，好嗎？做一下示范，讀出翠鳥捕魚時(shí)的敏捷。

（學(xué)生2 范讀）

師：朗讀也可以讀出畫面感來(lái)。相信你這一次可以讀得更好！

（學(xué)生1 改進(jìn)朗讀）

通過學(xué)生課前提交的預(yù)習(xí)朗讀，教師了解到他們對(duì)于翠鳥捕魚的段落還沒有切實(shí)的畫面感。而“了解翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作敏捷”是本節(jié)課要落實(shí)的重難點(diǎn)目標(biāo)，于是，教師在講完重點(diǎn)課文段落后，展示學(xué)生課前上傳的預(yù)習(xí)朗讀音頻，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)完課文后的具體感受，進(jìn)行合理而有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。通過對(duì)朗讀中優(yōu)點(diǎn)的保留、不足之處的改進(jìn)，提高學(xué)生的朗讀能力?？梢钥闯鰧W(xué)生在朗讀方面，呈現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩種截然不同的朗讀成效，能切實(shí)感受到學(xué)生朗讀能力的進(jìn)步。

（2） 學(xué)貴有疑

師：大家像作者一樣，預(yù)習(xí)時(shí)通過“AR學(xué)伴”的提問功能也提出了自己的質(zhì)疑。老師針對(duì)我們要學(xué)習(xí)的第四自然段，從大家的提問中選擇了幾個(gè)有代表性的問題，請(qǐng)跟你的同桌討論。

① 翠鳥是怎樣捕魚的？

② 小鳥一般是飛進(jìn)水里，作者為什么寫它“沖”進(jìn)水里？

③ 作者為什么能把翠鳥捕魚的樣子寫得這么好？

（學(xué)生和同桌進(jìn)行討論）

生1：①翠鳥一下子沖進(jìn)水里，沒過一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，銜著小魚，然后站在船頭，一口把小魚吞了下去。

生2：②翠鳥看準(zhǔn)了小魚的位置，就“沖”進(jìn)去，說明翠鳥的動(dòng)作十分迅速。如果換成“飛”進(jìn)水里，就沒有這種感覺了。

生3：③他觀察得很仔細(xì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在初讀時(shí)會(huì)有自己的思考。一般情況下，學(xué)生會(huì)將問題記在書上，等到第二天教師按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，課后學(xué)生再思考課堂上是否已經(jīng)解決了前一天預(yù)習(xí)時(shí)自己提出的問題。當(dāng)教學(xué)產(chǎn)生了時(shí)間差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大減弱。一些高質(zhì)量但課堂上沒有討論或解決的問題，難道就要一直留在學(xué)生心中嗎？借助“AR 學(xué)伴”中的提問板塊（圖2），能很好地解決這一困擾。

圖2 學(xué)生在提問板塊提出的部分問題

預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、寫作方法等方面進(jìn)行提問。教師在備課時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提問頻率較高的問題進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)檫@些問題本身就是學(xué)生提出的，讓他們學(xué)習(xí)之后自主解答，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師起到的是穿針引線的作用。從質(zhì)疑到自主答疑，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的提高。課前學(xué)生的質(zhì)疑也能成為課堂中教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)完全回歸于學(xué)生，從而也提高了課堂效率。

2. 課中：從理解到遷移，提升學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)用能力

（1） 學(xué)會(huì)全面觀察

師：翠鳥來(lái)到了我們今天的課堂上，請(qǐng)大家拿出“AR 學(xué)伴”，點(diǎn)開“AR 輔學(xué)”，仔細(xì)觀察這只翠鳥。說說你看到的翠鳥是什么樣的。

生：我看見一只彩色的翠鳥停在樹枝上。它的頭是藍(lán)色的，有著紅紅的長(zhǎng)嘴，羽毛呈現(xiàn)出藍(lán)白相間的樣子，翅膀上還有點(diǎn)點(diǎn)花紋。我還能看見它橘黃色的腹部和細(xì)長(zhǎng)的腳。

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生觀察翠鳥的外形，教師只能給學(xué)生看圖片、看視頻，使得他們對(duì)翠鳥的觀察僅停留于表面，想讓學(xué)生做到細(xì)致觀察更是困難。

借助“AR 學(xué)伴”3D 實(shí)物展示功能，學(xué)生可以近距離、360 度多角度觀察翠鳥的樣子，對(duì)翠鳥的外貌特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的回答與文中的語(yǔ)言（“翠綠的羽毛”“藍(lán)色的翅膀”“紅色的長(zhǎng)嘴”）進(jìn)行比較，學(xué)生使用“藍(lán)白相間的樣子”“點(diǎn)點(diǎn)花紋”“橘黃色的腹部”“細(xì)長(zhǎng)的腳”，可以明顯發(fā)現(xiàn)使用“AR 學(xué)伴”觀察后，學(xué)生觀察得更為細(xì)致，也能按照從上到下的順序進(jìn)行描寫，從而達(dá)成了“細(xì)致觀察”這一教學(xué)目標(biāo)，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)翠鳥外形細(xì)致觀察的興趣和寫好觀察類習(xí)作的興趣。

師：那作者為什么沒有像我們一樣，觀察到翠鳥翅膀上的點(diǎn)點(diǎn)花紋和橘色的腹部呢？

生1：我們用軟件能近距離、360 度看到翠鳥的各個(gè)部位，能把翠鳥的外形寫得很清楚。

生2：作者是坐在船艙里看到的翠鳥，只能看到翠鳥的一個(gè)角度，而且距離翠鳥很遠(yuǎn)，那時(shí)候大雨剛停，看不清楚，只能看到翠鳥最明顯的特點(diǎn)，細(xì)節(jié)處的花紋和腹部是看不到的。

借助“AR 學(xué)伴”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以全方位地觀察翠鳥的樣子。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地聯(lián)系前文“我和母親坐在船艙里”這句話，體會(huì)到身處不同的觀察角度和環(huán)境會(huì)得出不同的觀察結(jié)果，從而培養(yǎng)高階思維能力。同時(shí)，明確自己習(xí)作時(shí)可以抓住事物最明顯的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，也可以多角度地進(jìn)行觀察，讓描寫更加生動(dòng)，使文章內(nèi)容錦上添花。

（2） 學(xué)會(huì)生動(dòng)描寫

通過對(duì)文本的閱讀，學(xué)生了解到作者是在細(xì)致觀察后，借助一系列連續(xù)動(dòng)詞將翠鳥捕魚的樣子寫得生動(dòng)和具體的。

師：作者通過細(xì)致的觀察，運(yùn)用連續(xù)動(dòng)詞法把翠鳥捕魚的場(chǎng)景寫得特別生動(dòng)。你想不想近距離看看翠鳥是怎樣捕魚的？打開“AR輔學(xué)”，看著畫面，用上板書的動(dòng)詞來(lái)說一說。

生1：我正想著，翠鳥一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在枝頭，一口把小魚吞了下去。

生2：我正想著，翠鳥仔細(xì)地盯住湖面，似乎在找什么東西。突然它一下子沖進(jìn)水里，不見了。正當(dāng)我尋找時(shí)，翠鳥忽然飛出水面，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚。它站在枝頭，一口就把小魚吞了下去。

學(xué)生可以利用“AR 學(xué)伴”中翠鳥捕魚的動(dòng)態(tài)畫面，近距離觀察翠鳥捕魚的樣子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，對(duì)用連續(xù)動(dòng)詞進(jìn)行描寫有初步體會(huì)，以此感受作者的細(xì)致觀察。

從兩名學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，他們都是依照文本的內(nèi)容，對(duì)翠鳥捕魚的樣子進(jìn)行描寫。但第二名學(xué)生不僅用上了文本當(dāng)中的5個(gè)動(dòng)詞，還能用上“盯”和“找”這樣的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描寫翠鳥捕魚的動(dòng)作?？梢妼W(xué)生的語(yǔ)言能力是在不斷提升的，從基于文本到高于文本，呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（3） 從理解到遷移

師：“AR 學(xué)伴”里還有三個(gè)場(chǎng)景：“貓捉老鼠”“小草生長(zhǎng)”和“圖圖吃雞腿”，請(qǐng)選一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)景，用上連續(xù)動(dòng)詞說一說。

生1：貓從石頭后面探出腦袋，瞪大了眼睛，盯著老鼠。突然它伸出爪子向前一撲，把老鼠緊緊攥在爪子里。

生2：一顆種子被泥土緊緊地包裹著，它努力找到空隙向上生長(zhǎng)，終于破土而出，鉆出了地面，冒出了嫩綠的小芽。

生3：圖圖拿起大雞腿就往嘴里塞，扯下一塊雞肉都不細(xì)嚼慢咽，一口就吞了下去。

除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，“AR 學(xué)伴”還提升難度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚動(dòng)作之后，能體會(huì)作者的細(xì)致觀察，對(duì)用連續(xù)動(dòng)詞進(jìn)行描寫也有初步的感受。于是，教師在“AR 學(xué)伴”中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用連續(xù)動(dòng)詞說一說“貓捉老鼠”“小草生長(zhǎng)”“圖圖吃雞腿”的過程。通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，他們都可以用上連續(xù)動(dòng)詞將畫面描寫得生動(dòng)且很有畫面感，符合語(yǔ)言表達(dá)“教—練—用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。

3. 課后：呈現(xiàn)生動(dòng)有趣的微課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

師：請(qǐng)大家觀看“AR 學(xué)伴”中的微課，稍后老師請(qǐng)你們來(lái)交流自己的新收獲。

生1：作者在描寫時(shí)運(yùn)用了很多連續(xù)動(dòng)詞，清楚地寫出了翠鳥捕魚的過程。

生2：一個(gè)“沖”字就讓我們感受到翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作特別敏捷。還有“一下子”和“沒一會(huì)兒”這兩個(gè)詞語(yǔ)，也能讓我感覺到它的捕魚速度非?？?。

生3：翠鳥的動(dòng)作這么快，但都沒有逃過作者的眼睛，他的觀察特別細(xì)致。

傳統(tǒng)課堂采用“教師教—學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。這次的教學(xué)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行。結(jié)合課前學(xué)生針對(duì)這一段落的提問，利用“AR 學(xué)伴”里“學(xué)以致用”板塊中的微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。相較于上文中學(xué)生簡(jiǎn)單的回答，觀看完微課后，學(xué)生的體會(huì)更加深刻。學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n中講解的知識(shí)通過自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，更能理解作者這樣描寫的好處。這種方式不光能解決學(xué)生課前的質(zhì)疑，而且還能讓學(xué)生深入理解這一問題背后的本質(zhì)內(nèi)容，將文本內(nèi)容理解得更加透徹。

伴隨式的學(xué)習(xí)方式，讓微課不僅成為課堂上的教學(xué)工具，還可以供學(xué)生在課后反復(fù)多次觀看。觀看微課這一形式，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地解決質(zhì)疑和理解上的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

四、 總結(jié)與反思

信息技術(shù)與教學(xué)融合，并不是為了展示先進(jìn)的技術(shù)，而是為了有效支持課堂教學(xué)，使教學(xué)不受空間、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的限制，圍繞語(yǔ)文要素的落實(shí)和語(yǔ)文能力的提升，將建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)場(chǎng)景相融合，更有效地幫助落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

本課例中，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)、課中輔學(xué)及課后延學(xué)中都使用了“AR 學(xué)伴”，其伴隨式學(xué)習(xí)模式便于教師隨時(shí)、及時(shí)地分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師把握學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)提供更加客觀的依據(jù)和更為有效的策略。學(xué)生通過使用“AR 學(xué)伴”，在課堂上仔細(xì)觀察了翠鳥的美麗外形和捕魚時(shí)的敏捷動(dòng)作，感受作者留心觀察和細(xì)致觀察的好處，并嘗試遷移運(yùn)用，獲得顯著成效。學(xué)生還利用“AR 學(xué)伴”上的資源和學(xué)生生成的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。

當(dāng)然，本課例中的技術(shù)應(yīng)用并非完美。課堂中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)僅停留在口頭表達(dá)，如果能將學(xué)生的回答記錄成可視化資料，或?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)成效有數(shù)據(jù)性檢測(cè)并記錄于“AR 學(xué)伴”中，教師就能更加直觀地了解當(dāng)堂課學(xué)生掌握的程度，有助于更好地調(diào)整后續(xù)課時(shí)安排，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這一點(diǎn)并沒有在這堂課中有效落實(shí)，需要加以改進(jìn)，以將“AR學(xué)伴”伴隨式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更好地延伸到學(xué)生的復(fù)習(xí)階段。