淺談?dòng)耙曎Y源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

汪勝男

【內(nèi)容摘要】對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)過(guò)程而言，適當(dāng)?shù)睦糜耙曎Y源往往能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)非常明顯的推動(dòng)。很多歷史課本中的教學(xué)內(nèi)容都在一些知名影視作品中有所呈現(xiàn)，而且這類(lèi)影視作品通常受到學(xué)生們的喜愛(ài)，大家都有觀看過(guò)。這是一個(gè)非常好的教學(xué)基礎(chǔ)，也是理論知識(shí)教學(xué)的一個(gè)有效切入點(diǎn)。教師要善于靈活的將影視資源引入課堂，這不僅會(huì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，這也會(huì)深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且全面提升課程教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?教學(xué) ?影視資源 ?應(yīng)用

影視資源的靈活應(yīng)用將會(huì)極大的為高中歷史課程的教學(xué)帶來(lái)積極輔助。影視資源不僅能夠?qū)⒑芏鄽v史事件、歷史人物以更為生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，透過(guò)對(duì)于這些作品的觀賞，也能夠加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與體會(huì)。靈活的利用影視資源不僅能夠豐富課堂，這也是深化學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與掌握的有效方式所在。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探究欲望

影視資源的功效可以體現(xiàn)在很多方面，首先，它能夠有效加深學(xué)生對(duì)于歷史的探究欲望，能夠讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣。課本中的知識(shí)通常較為理論，學(xué)生們僅僅以課本為參照，對(duì)于這些歷史事件的理解也不會(huì)太深。然而，課本中的很多經(jīng)典的歷史事件往往會(huì)被翻拍為影視作品，并且這些作品會(huì)被大家熟知。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，教師可以以影視資源為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。這不僅會(huì)極大的吸引學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的探究欲望，學(xué)生們對(duì)于相關(guān)的歷史事件與歷史人物的認(rèn)知也會(huì)更立體，這些都是影視資源在課堂教學(xué)中的積極效用的體現(xiàn)。

例如，筆者在給學(xué)生講授《商鞅變法》這段歷史的時(shí)候，就選擇了電影《英雄》里秦國(guó)進(jìn)攻軍隊(duì)的偉大場(chǎng)面這一片段作為課堂教學(xué)的一個(gè)影視資源，引導(dǎo)高中學(xué)生在影視資源中感悟秦國(guó)的強(qiáng)大，這恰恰與教材中介紹的秦國(guó)變法前的弱小形成鮮明的對(duì)比。是什么力量促使秦國(guó)變得如此強(qiáng)大，這就能夠及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，自然對(duì)這節(jié)課的教學(xué)做好導(dǎo)入。這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，也讓我們看到了影視資源對(duì)于課本知識(shí)教學(xué)所能夠發(fā)揮的積極輔助效果。教師要善于利用這些好的教學(xué)資源，這樣才能夠帶給學(xué)生們更好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、突破難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

在歷史課程的教學(xué)中，往往會(huì)存在一些學(xué)生們理解起來(lái)不太容易，需要慢慢突破的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師如果能夠找到相應(yīng)的影視資源作為輔助，這往往會(huì)發(fā)揮非常好的教學(xué)效果，并且能夠極大的化解教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解與體會(huì)。課本中會(huì)存在一些學(xué)生們不容易理解的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，教師如果能夠找到相應(yīng)的影視資源作為輔助，這將會(huì)很好的讓教學(xué)難點(diǎn)得以突破，并且提升知識(shí)教學(xué)的整體效率。

例如，在學(xué)習(xí)“諾曼底登陸”這段歷史的時(shí)候，學(xué)生需要明白蘇聯(lián)為什么一再要求盟國(guó)開(kāi)辟第二戰(zhàn)場(chǎng)，盟國(guó)為什么一再推遲登陸的時(shí)間，發(fā)動(dòng)登陸有什么歷史意義？對(duì)于這些歷史問(wèn)題如果只單純利用教材，雖然能夠講述明白，但是學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有一定的難度，于是筆者把這些歷史問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞《諾曼底登陸》和《拯救大兵瑞恩》的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在電影中尋找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式不僅極大的減低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在影視作品的輔助下學(xué)生對(duì)于這段歷史的理解與感受也會(huì)更為深入。這些都是影視資源所能夠發(fā)揮的非常好的教學(xué)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)

影視資源的靈活使用，還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)，這也是一個(gè)非常有價(jià)值的要點(diǎn)。很多歷史人物以及歷史事件都被大量的影視作品呈現(xiàn)，然而，影視作品和史實(shí)間不可能完全一致，那么，到底哪些是真實(shí)的，哪些是對(duì)于歷史的演繹，這就需要學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步獲知。教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生們來(lái)觀看相應(yīng)的影視作品，并且對(duì)于其中的一些典型人物、事件等展開(kāi)剖析，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的歷史理解與感知能力。這是一個(gè)非常好的訓(xùn)練方式，對(duì)于深化學(xué)生的歷史感受能力會(huì)很有幫助。

以歷史人物曹操為例，在歷史教學(xué)中，他應(yīng)該是一位偉大的政治家、軍事家、文學(xué)家，是一位大英雄;但是在歷史文學(xué)中，曹操是一位奸詐多疑、心狠手辣，是一位奸雄;京劇中的他，陰險(xiǎn)無(wú)比，是一位奸雄。這樣大的反差，怎樣識(shí)辨？原因何在？怎樣評(píng)價(jià)？只有通過(guò)歸納、探究、對(duì)比、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的歷史思維才能得到培養(yǎng)和鍛煉。這便是對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程也能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：歷史和歷史文學(xué)以及歷史影視文學(xué)是有很大區(qū)別的。這才是學(xué)生的收獲所在。

結(jié)語(yǔ)

影視資源對(duì)于高中歷史課程的教學(xué)可以發(fā)揮很多輔助效果。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的探究欲望，并且?guī)椭庵R(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，它還能夠很好的促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的展開(kāi)。這些都是非常積極的教學(xué)輔助，對(duì)于深化學(xué)生的歷史感受能力會(huì)很有幫助。

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（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）