主題意蘊(yùn)的創(chuàng)意表達(dá)
——繪本《小傘兵和小刺猬》的創(chuàng)作反思

張業(yè)磊，劉云憬

（1.北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫與傳媒學(xué)院，廣西北海 536000；2.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院，江蘇常州213100）

繪本，也稱圖畫書，它是一種新興的藝術(shù)創(chuàng)作類型，以圖畫為主文字為輔，圖文交互的圖畫書。繪本是一種凸顯創(chuàng)意的讀物形式，以創(chuàng)意為核心，一本好的圖畫書是獨(dú)特創(chuàng)意的集合體。故事的創(chuàng)意、敘事的創(chuàng)意、圖畫的創(chuàng)意、圖文結(jié)合的創(chuàng)意等，這些創(chuàng)意的呈現(xiàn)都離不開圖畫，而圖畫書的特性為這些創(chuàng)意的表達(dá)提供了絕佳載體。

1 圖畫書創(chuàng)作，主題先行

主題與題材是每位藝術(shù)創(chuàng)作者不可逃避的話題。主題，也稱中心思想，是從作品中抽象出來的帶有作者主觀情感色彩的觀點(diǎn)，題材是藝術(shù)家用以表現(xiàn)作品主題思想的素材，二者不可分割。就像人的靈魂與肉體，主題是抽象的，題材是具象的。離開主題，題材沒有靈魂；離開題材，主題失去存在的載體。藝術(shù)品之所以被稱為藝術(shù)品，皆是因?yàn)橹黝}與題材的和諧統(tǒng)一，可以經(jīng)由具象的題材理解抽象的主題。

圖畫書是運(yùn)用圖像的直觀性、視覺表意功能、強(qiáng)大的敘事功能，以鮮活的圖畫描繪豐富的情節(jié)，展現(xiàn)飽含深意的主題思想。與文學(xué)插圖不同，文學(xué)插圖一般是為了讓觀眾理解故事的輔助手段，而圖畫書中即使是無字書依然可以讓觀眾透過圖像感知故事情節(jié)和深層內(nèi)涵。圖畫書的創(chuàng)作主題豐富，題材多樣，表現(xiàn)形式不限，但表現(xiàn)形式比其他藝術(shù)形式要求更高。因?yàn)閳D畫書有以兒童為預(yù)設(shè)讀者的前提，雖然主題與題材豐富，但是始終以切合兒童身心發(fā)展，滿足兒童成長(zhǎng)需求，提升審美趣味為基本方向。圖畫書故事主題的呈現(xiàn)不僅需要與之相契合的物質(zhì)材料和表現(xiàn)形式，在畫面的組織與故事情節(jié)塑造中還需要以兒童心理出發(fā)，畫面組織通俗易懂，通過畫面能讀懂故事的深層內(nèi)涵。鑒于此，圖畫書創(chuàng)作對(duì)創(chuàng)作者的文化涵養(yǎng)、技能結(jié)構(gòu)，個(gè)人的反思與感悟能力都提出了更高的要求。所以在創(chuàng)作中對(duì)于主題與題材的感悟和理解深度，直接影響到作品最終的創(chuàng)意表現(xiàn)，與其他視覺藝術(shù)形式相比，圖畫書更注重創(chuàng)意設(shè)計(jì)與表達(dá)。

2 圖畫書中不同主題的創(chuàng)意表達(dá)

圖畫書有以兒童為預(yù)設(shè)讀者的前提，旨在為兒童提供視覺的體驗(yàn)，其存在價(jià)值正如馬明宸先生所說的，“經(jīng)由哲學(xué)、史學(xué)、詩歌和藝術(shù)，來反思、感悟和體味，形成積累再為他人的生活提供啟發(fā)、動(dòng)力和參照。藝術(shù)就引領(lǐng)著我們體驗(yàn)生命、反思存在，從而為我們的生活提供精神動(dòng)力和方向啟迪”[1]。所以，圖畫書創(chuàng)作在主題與題材的選擇上，應(yīng)遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律、身心發(fā)展需求，從兒童成長(zhǎng)環(huán)境中尋找創(chuàng)作主題。

創(chuàng)作者從成長(zhǎng)的文化背景選擇表現(xiàn)主題，深耕傳統(tǒng)文化，從傳統(tǒng)文化中汲取創(chuàng)作養(yǎng)分，神話故事、民間傳說、傳統(tǒng)故事等都是很好的選題方向。例如：《九色鹿》《荷花鎮(zhèn)的早市》《桃花源的故事》等。繪本《九色鹿》以敦煌佛教故事壁畫為藍(lán)本，故事以佛教思想中的善惡業(yè)報(bào)輪回觀念為主題，九色鹿的游歷為主線。以九色鹿為題材創(chuàng)作的繪本有一些不同版本，個(gè)人傾向于張世明老師1983年的創(chuàng)作。在圖畫的形式、創(chuàng)作素材的選取、紋樣的搭配、色彩的應(yīng)用等方面，融入了壁畫、傳統(tǒng)紋樣、民間美術(shù)等藝術(shù)樣式，有濃郁的中國(guó)本土藝術(shù)氣息，具有典型的中國(guó)美術(shù)特色[2]。

愛，是兒童文學(xué)的三大母題之一，圖畫書也繞不開這一母題。以愛為主題的圖畫書有非常大的體量。例如：《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《因?yàn)槲覑勰恪??！恫虏挛矣卸鄲勰恪芬詯蹫橹黝}，擬人化的動(dòng)物為表現(xiàn)題材，父子二人之間“愛的比較”為故事主線。故事以準(zhǔn)備睡覺開始，兒童貪玩的天性很少乖乖入睡，尋找各種機(jī)會(huì)延遲入睡，于是愛的比較開始了。故事情節(jié)的設(shè)計(jì)從生活中常見的小事件為切入點(diǎn)，符合兒童心理的特征。對(duì)于兒童而言，玩對(duì)他來說是最重要的，會(huì)把玩作為首選項(xiàng)[3]。故事借由這一情節(jié)展開，邏輯關(guān)系順暢，小兔子每次的比喻都從兒童生活和游戲中的常見事物出發(fā)，每一個(gè)情節(jié)的過渡自然流暢。將父子間的親密交流、父愛的寬容形象地呈現(xiàn)給讀者，父子間關(guān)于“愛的比較”那么溫馨自然合乎情理。從圖畫視角來看，整本書的所有畫面都充滿了愛、包容、配合、童趣、溫馨。繪本的第一頁，爸爸催促兒子睡覺，兒子騎在爸爸肩膀上不愿意睡覺。多么熟悉與溫馨的畫面，雖然這是童話故事，但是相同的畫面在我們生活中時(shí)刻發(fā)生著。第二頁圖畫中，以角色動(dòng)作作為視覺中心，形式上的大小對(duì)比，彰顯父子最萌身高差，配以文字，不由得讓讀者想到小孩子有需求時(shí)的撒嬌賣萌。第三頁圖畫中，父子的交流，特別是大兔子的動(dòng)作表情，讓我們感受到當(dāng)小兔子提出問題時(shí)，大兔子是在傾聽與思考，而不會(huì)因?yàn)樾⊥米拥牟慌浜隙鵁┰?，這樣的溫馨畫面是多少人所期待的，怎么能不打動(dòng)讀者。在隨后的很多畫面中，角色表情與角色動(dòng)作的選取和應(yīng)用獨(dú)具匠心，對(duì)于主題的表現(xiàn)恰到好處，能讓觀眾經(jīng)由不同的情節(jié)體驗(yàn)到相同的溫馨。

圖畫書中以生命教育為主題的優(yōu)秀作品也很多，通過故事的形式讓兒童感悟生命。例如，《獾的禮物》《一片葉子落下來》《當(dāng)鴨子遇到死神》《活了一百萬次的貓》?！垛档亩Y物》以生命教育為主題，以擬人的動(dòng)物形象為題材，用倒敘的方式，將充滿悲傷的死亡主題通過回憶這一敘事方式體現(xiàn)出來，傳達(dá)了溫暖與深情。在圖畫的創(chuàng)作中，角色性格的設(shè)計(jì)充滿人性，甚至角色生活的場(chǎng)景也是模擬真人的生活場(chǎng)景，這樣的設(shè)計(jì)讓讀者感覺更真實(shí)，更利于情感的接受。同時(shí)借助故事情節(jié)為所表現(xiàn)的主題“擴(kuò)容”，在故事中增加了更多的知識(shí)。在情節(jié)設(shè)計(jì)中，通過多個(gè)角色講述不同經(jīng)歷，分別向讀者表達(dá)了動(dòng)物的生活環(huán)境、手工藝、體育運(yùn)動(dòng)、自我管理、生活認(rèn)知、習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容。整部作品在濃重的生活氣息中，以生動(dòng)的故事形象展現(xiàn)出龐大信息容量，簡(jiǎn)約質(zhì)樸，圖文相得益彰。圖畫書不是簡(jiǎn)單的圖與文的相加，而是要借助故事情節(jié)和圖畫為故事主題“擴(kuò)容”，為讀者提供更廣闊的思維想象空間。

圖畫書不同于其他任何視覺藝術(shù)形式，它依靠圖像和文字兩套符號(hào)表征系統(tǒng)，共同完成主題的呈現(xiàn)，為讀者提供更多的認(rèn)知視角。例如：《德國(guó)專注力養(yǎng)成大畫冊(cè)》《德國(guó)專注力親子游戲繪本》《看不見的旅行》等。在圖文敘事方面生動(dòng)有趣，通過故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讀者在閱讀圖畫時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的認(rèn)知視角，如動(dòng)作、形狀、色彩、分類等，創(chuàng)作者通過情節(jié)或文字設(shè)定多種認(rèn)知視角，每次讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！对诳床灰姷穆眯小芬粫校瑥纳钪谐Ｒ娛录榍腥朦c(diǎn)，包含食物來源、廢舊物資回收利用、污水處理、郵件、科技等，通過新穎有趣的情節(jié)和畫面，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單、清晰、完整地展現(xiàn)給讀者。

圖畫書創(chuàng)作的題材與主體自由而廣泛，時(shí)代的文化生態(tài)圈又為創(chuàng)作者提供了廣闊的創(chuàng)作素材，科技的進(jìn)步、國(guó)民整體文化素養(yǎng)的提升等，都為圖畫書的創(chuàng)作主題和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了更廣闊的空間?！冻鞘兄械淖帜浮分v的是城市建筑物中隱藏的字母，類似一種尋寶的游戲，可以引導(dǎo)小朋友觀察生活，從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的愉悅?！堆泪t(yī)怕怕鱷魚怕怕》則是通過有趣的故事情節(jié)來表達(dá)保護(hù)牙齒的重要性。新宮晉的《草莓》則顛覆了以往科普書籍的說教，在科普的同時(shí)加入了想象的詩意[4]。

創(chuàng)意是作品的核心，一本好的圖畫書的誕生是從一個(gè)好的創(chuàng)意開始。圖畫書創(chuàng)作者可以從傳統(tǒng)文化、生活閱歷、時(shí)代精神中汲取創(chuàng)意點(diǎn)，圍繞創(chuàng)意展開聯(lián)想，經(jīng)由自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，借助圖畫自身特有的形態(tài)、趣味性和直觀性，完成屬于自己的精彩圖文表達(dá)。

3 《小傘兵和小刺猬》的創(chuàng)作反思

在圖畫書創(chuàng)作中，根據(jù)現(xiàn)有文學(xué)作品改編也是常見的創(chuàng)作形式，在圖畫書創(chuàng)作中有很大的占比。對(duì)于圖畫書創(chuàng)作而言，成熟的故事是很好的開端，隨后要做的就是尋找一個(gè)好的創(chuàng)意表達(dá)。將故事改編為圖畫書，利在于有個(gè)好的開端，為創(chuàng)作指明了方向，而弊在于會(huì)受限于文字內(nèi)容，影響個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮。所以根據(jù)文學(xué)作品改編圖畫書時(shí)，創(chuàng)作者應(yīng)根據(jù)自身的知識(shí)與技法結(jié)構(gòu)、 審美偏好等有針對(duì)性地做出選擇。

文學(xué)作品改編的圖畫書成功面世并取得很好的反響，得益于出版機(jī)構(gòu)的選題與策劃?！缎惚托〈题肥浅霭嫔绲募s稿，在編輯提供的5 個(gè)選題中最終選擇了此篇。首先，這篇短文屬于科學(xué)童話，具有科普意義。以科普認(rèn)知定位，所有創(chuàng)作章節(jié)的選取、創(chuàng)作元素的搜集、表現(xiàn)形式的確立，都圍繞科普認(rèn)知展開。從兒童心理和思維出發(fā)，讓故事的敘事主線更有趣味性，畫面不僅要有很強(qiáng)的形式美感，還要生動(dòng)形象，為故事的敘事性服務(wù)。其次，故事以植物的生長(zhǎng)時(shí)間為主線，植物在四季的不同形態(tài)、植物的生長(zhǎng)環(huán)境、溫度、水肥、自然影響、人類活動(dòng)、種子傳播方式等，都為創(chuàng)作元素提供了更多的可能，而故事分線中關(guān)于親情、友誼、智慧哲理等內(nèi)容，為故事趣味性的表現(xiàn)提供了更多表現(xiàn)情節(jié)。重要的是《小傘兵和小刺猬》是一個(gè)很成熟的故事，有良好的閱讀基礎(chǔ)。這些是筆者在當(dāng)時(shí)選擇文本時(shí)候的思考，事實(shí)表明，這些思考完全不夠，沒有考慮如何表現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，僅從主題和題材及可用創(chuàng)作元素方向思考，以至于后期創(chuàng)作陷入被動(dòng)。

3.1 交代環(huán)境的畫面信息量要足

圖畫書第2～3 頁（見圖1），交代故事發(fā)生的環(huán)境，主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體，以及主體間的位置關(guān)系，著重表現(xiàn)了環(huán)境特征。所以筆者在圖畫創(chuàng)作中選擇文本前6 句作為交代環(huán)境的畫面，如蒲公英和蒼耳的生長(zhǎng)環(huán)境，位置關(guān)系。在交代環(huán)境方面，遠(yuǎn)景可能更適合，考慮到科普性內(nèi)容需要展現(xiàn)細(xì)節(jié)，所以在景別的選擇上用了較小的景別。從兒童心理方面考慮，兒童的關(guān)注點(diǎn)，不可能從很大的場(chǎng)景內(nèi)容中去尋找表現(xiàn)主體。以上的考量明顯欠妥，這是交代環(huán)境的畫面，對(duì)于后續(xù)故事的展開有極其重要的作用，畫面信息量小，后續(xù)圖畫的創(chuàng)作素材就很難展開，而細(xì)節(jié)可以在隨后的畫面中呈現(xiàn)。這幅畫面的處理，如果運(yùn)用遠(yuǎn)景，甚至大遠(yuǎn)景，以45 至60 度俯視角度，利用景深構(gòu)圖，地平線拉至頁面上方三分之二以上，甚至更高，在畫面前方的位置突出主體的位置關(guān)系，是否就可以對(duì)環(huán)境有更清晰的交代，融入更多的信息容量，并清晰地表達(dá)植物的生長(zhǎng)環(huán)境、季節(jié)，而又不影響角色的呈現(xiàn)呢。這張圖畫，關(guān)于季節(jié)的表現(xiàn)也明顯不足[5]。

圖1 《小傘兵和小刺猬》

3.2 突破限制，勇于取舍

圖畫書第4～5 頁（見圖2），是陷入被動(dòng)的頁面之一，最初選取的關(guān)鍵詞是“有一天”“頂小”“對(duì)話這一動(dòng)作”?！坝幸惶臁贝砹擞袝r(shí)間跨度，與環(huán)境場(chǎng)景畫面有區(qū)別；“頂小” 暗示種子成熟的先后順序；“對(duì)話這一動(dòng)作”如何表現(xiàn)？也就是所選取的幾個(gè)創(chuàng)作點(diǎn)之間存在沖突。“小”與“對(duì)話”這一動(dòng)作只能傾向于一方。幾易其稿，最終局部服務(wù)于整體，選擇了“對(duì)話”這一動(dòng)作，用已經(jīng)成熟即將脫離的蒲公英與未成熟的小蒼耳的交流畫面，表現(xiàn)即將結(jié)束的友誼[6]。在景別的選取上運(yùn)用特寫，用仰視視角，展現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)，突出蒲公英的形象，暗示蒲公英種子即將開始的旅程。

圖2 《小傘兵和小刺猬》

3.3 利用圖文結(jié)合擴(kuò)展故事情節(jié)

圖畫書第8～9 頁（見圖3）選取的關(guān)鍵詞是“飛”“再見”“孤單”。在創(chuàng)作中有以下構(gòu)思，表現(xiàn)不同物種種子的傳播方式、成熟周期。從情感方面看，蒲公英種子是許多種子一起飛走，對(duì)于蒲公英而言是結(jié)伴旅行，對(duì)于蒼耳來說是朋友的離別。在場(chǎng)景表現(xiàn)上選用全景，向上的弧線，仰視角度形成畫面向上的張力。蒼耳處于畫面中心，向上的張力更強(qiáng)，暗示它有一顆向往天空的心。蒲公英在空中飛舞，蒼耳周圍卻只有被蟲子咬破的葉子，留給蒼耳的是朋友離別的痛苦。這既表現(xiàn)了故事的整體主題，也融入了情感的表現(xiàn)和生命教育。

圖3 《小傘兵和小刺猬》

3.4 避免常識(shí)性錯(cuò)誤

圖畫書第14～15 頁（見圖4），這頁難點(diǎn)在于如何表現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)換，也是較為糾結(jié)的一張圖。圖畫書不同于動(dòng)態(tài)影像，動(dòng)態(tài)影像可以運(yùn)用鏡頭切換來表現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)換。圖畫書是靜態(tài)的，時(shí)空轉(zhuǎn)換受到故事情節(jié)、畫面尺寸等諸多因素的限制。這頁的故事情節(jié)不適用多幅畫面展現(xiàn)，不利于整體敘事，所以時(shí)空轉(zhuǎn)換需要在一幅圖中完成。該頁采用了畫中畫的構(gòu)圖方式，在不同的畫面中表現(xiàn)不同的動(dòng)作和位置，景別也逐漸變小。用3 張小圖和一張大的背景圖完成整個(gè)情節(jié)的敘述。但創(chuàng)作中僅關(guān)注到構(gòu)圖，忽略了軸線，以至于視覺觀感上有些不舒服。

圖4 《小傘兵和小刺猬》

3.5 探索更有創(chuàng)意的表達(dá)

圖畫書第20～21 頁（見圖5）的表現(xiàn)也存在時(shí)空轉(zhuǎn)換，根據(jù)故事情節(jié)選擇分兩張圖完成。運(yùn)用特寫，表現(xiàn)種子發(fā)芽即將破土而出的畫面，使畫面具有延續(xù)的時(shí)間感。采用有外框的小圖，使視覺中心更集中。兩張圖中創(chuàng)作元素多寡的對(duì)比，可以很好地表現(xiàn)季節(jié)。如果換一種表達(dá)，在兩張圖中間加一些漸變式的畫面，畫面由小及大、由簡(jiǎn)入繁的系列畫面，也是不錯(cuò)的表達(dá)方式。

圖5 《小傘兵和小刺猬》

4 結(jié)語

藝術(shù)創(chuàng)作方法具有共通性。首先，要去感悟主題。主題不明確，創(chuàng)作素材、表現(xiàn)形式無法確立，更不用談什么創(chuàng)意。即使有良好的技法支撐作品完成，但作品依舊缺乏精神內(nèi)涵。其次需要研究文字故事，從中選取能夠恰當(dāng)敘事的章節(jié)。最后必須理清每個(gè)章節(jié)所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而有目的的選擇創(chuàng)作素材和表現(xiàn)形式。不管選擇什么主題進(jìn)行創(chuàng)作，都需要?jiǎng)?chuàng)作者有較高的技能表現(xiàn)能力，良好的涵養(yǎng)與心性，將個(gè)人的思想、 感悟、 反思以通俗易懂的形象呈現(xiàn)給觀眾，傳達(dá)一種精神。