傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

梁丹顏

摘 要：中華傳統(tǒng)文化是我國文明發(fā)展的重要標(biāo)志。近年來，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，外國文化對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了較大沖擊，人們對傳統(tǒng)文化的重視程度逐漸下降。為了改變這一情況，教育部門倡導(dǎo)各科教師在教學(xué)期間滲透傳統(tǒng)文化。語文與傳統(tǒng)文化間有著密切聯(lián)系，為此本文對傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;滲透

我國的傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史，是古人在生存、生活過程中逐漸積累下來的豐富經(jīng)驗。由此可以看出，它和我們的生活有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)期間滲透傳統(tǒng)文化時，可以從生活出發(fā)，尋找更簡單有效的滲透方法，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)文化傳承。語文教材中所涉及的傳統(tǒng)文化，都是經(jīng)過層層篩選的優(yōu)秀內(nèi)容，教師在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠加強學(xué)生對文化的了解，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、趣味開展識字教學(xué)，有效滲透漢字文化

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容之一，教師在設(shè)計教學(xué)計劃期間，會將識字教學(xué)放到非常重要的位置，尋找合適的方法開展識字教學(xué)。但因為部分教師在開展語文教學(xué)期間，習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、默寫的方式記憶漢字，掌握漢字的含義。此種方式會嚴(yán)重消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生覺得語文課堂枯燥。不僅無法保證識字教學(xué)正常進行，還非常不利于傳統(tǒng)文化的滲透[1]。為此，教師結(jié)合小學(xué)生實際情況，選擇有趣的教學(xué)方法，改變學(xué)生對識字教學(xué)的看法，同時高效實現(xiàn)漢字文化在教學(xué)中的滲透。

例如：以《我愛你，漢字》為例，教師在開展識字教學(xué)時，不能一味讓學(xué)生記憶漢字，還要加強學(xué)生對漢字歷史以及漢子知識的了解，讓學(xué)生更全面的了解漢字文化，提高學(xué)生文化自豪感的同時，為他們樹立正確的識字意識。在教學(xué)開始之前，教師需要結(jié)合漢字歷史、書法等內(nèi)容搜集資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進“我愛你，漢字”，滲透漢字文化的同時，趣味開展識字教學(xué)。在教學(xué)開始前，教師可以準(zhǔn)備一些剪紙工具，并結(jié)合相關(guān)資料與學(xué)生進行溝通，“同學(xué)們，大家見過剪紙嗎？都有哪些以漢字為主的剪紙呢？”“福字、喜字、壽字”通過與學(xué)生進行討論，他們的積極性會被調(diào)動起來，此時教師為學(xué)生提供剪紙工具，讓他們結(jié)合剪紙文化學(xué)習(xí)漢字，通過剪紙發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。另外，教師還可以結(jié)合印章雕刻、對聯(lián)等傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛上漢字，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的同時，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計詩詞情境教學(xué)，有效滲透詩詞文化

詩詞文化是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，它是經(jīng)過千百年的積淀逐漸形成的一種文化。古人通過詩詞營造意境，傳遞自己內(nèi)心的情感。但對于很多小學(xué)生來說，詩詞卻是比較難的內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)期間會將重心放在詩詞背誦方面，忽視詩詞中的意境。教師在教學(xué)期間，也會直接為學(xué)生講述詩人的經(jīng)歷和詩詞創(chuàng)作背景，這嚴(yán)重影響著詩詞教學(xué)的質(zhì)量，難以讓學(xué)生了解詩詞文化。針對此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會體會詩詞意境，感受詩詞的魅力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透。

例如：以《己亥雜詩》為例，此詩前兩句以寫景為主，詩人龔自珍望著夕陽，牽動了內(nèi)心的離別之愁，一指離別家眷，二指離別朝廷。詩中的馬鞭所指為天涯海角，這充分表明了詩人辭官的決心。之后，詩人用“化作春泥更護花”體現(xiàn)了自己即便辭官也不會放棄理想，忠君愛民的拳拳之心。但學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時只能在教師的引導(dǎo)下了解詩詞所蘊含的情感，很難自主發(fā)現(xiàn)詩詞的魅力。針對此，教師可以結(jié)合詩詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，搜集詩詞中描寫的場景視頻，通過剪輯的方式展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合真實情境感受詩人所營造的意境，體會其中所蘊含的情感。另外，教師還可以組織學(xué)生一起舉辦詩詞朗誦大賽，讓學(xué)生在朗誦中感受到詩詞的魅力，通過了解詩詞文化激發(fā)學(xué)生民族自豪感，實現(xiàn)文化傳承。

三、組織開展課外活動，有效滲透節(jié)日文化

語文教師想要在教學(xué)期間滲透傳統(tǒng)文化并不是一件簡單的事情，單純依靠課文滲透傳統(tǒng)文化，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。教師要調(diào)整教學(xué)方法，注重開展課外活動，讓學(xué)生在活動中體會不一樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如，在對《口語交際：講民間故事》這部分內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以結(jié)合節(jié)日為學(xué)生講述相關(guān)的民間故事。比如利用“屈原投江”的故事引出端午節(jié)，借用“年”的民間古詩引出春節(jié)等。在講述民間古詩期間，教師可以與學(xué)生溝通，讓他們說一說知道的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如端午節(jié)包粽子、賽龍舟等。為此，教師可以在端午節(jié)來臨之際，設(shè)計包粽子的活動，與學(xué)生共同感受節(jié)日文化的魅力，讓更多的小學(xué)生喜歡上傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時可以在活動期間傳授學(xué)生更多語文知識，豐富學(xué)生知識儲備。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中占有重要地位，教師在滲透期間要充分做好準(zhǔn)備工作。首先要發(fā)現(xiàn)語文教材中與文化有關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要增加與學(xué)生間的溝通，結(jié)合實際設(shè)計滲透方法，充分將兩者融合起來。本文主要從漢字文化、詩詞文化以及節(jié)日文化三個角度出發(fā)進行了探究，并總結(jié)出了一系列可行的教學(xué)策略，希望可以為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

參考文獻

[1]李寧波.滲透傳統(tǒng)文化? 提升文化自信——以小學(xué)高年段語文教學(xué)為例[J].試題與研究，2022（15）：98-100.

[2]宋小軍.在小學(xué)語文教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的作用及策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（05）：66-68.