初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

巫鑫

摘 要：在教育改革不斷深入的基礎(chǔ)上，為了改變目前的初中語文閱讀教學(xué)狀況，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的優(yōu)化，群文閱讀應(yīng)運而生。通過應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法來展開初中語文教育教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠幫助學(xué)生積累閱讀量，讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力等方面得到綜合提升，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文具體分析群文閱讀教學(xué)方法在實際應(yīng)用中所存在的不足之處及優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出在具體展開初中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進而發(fā)展學(xué)生的語文綜合水平，促使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。而群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用則能夠滿足教育需求，同時也能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求，在滿足學(xué)生實際發(fā)展需求的同時，實現(xiàn)初中語文閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)的提升。因此初中語文老師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到群文閱讀的應(yīng)用價值并在明確其實際應(yīng)用中存在問題的同時，提出優(yōu)化路徑，以實現(xiàn)其教學(xué)價值最大化。

1 當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的教學(xué)方式存在不足

群文閱讀有別于單一的閱讀，它要求教師充分理解其教學(xué)方法的具體內(nèi)涵，并在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況及閱讀水平的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)前制定長期的教學(xué)計劃，以促進學(xué)生將閱讀作為愛好來看待，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是通過對一些教師并沒有充分地意識到群文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點，在實際展開教育教學(xué)活動的過程當(dāng)中也難以真正突出群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用價值。在實際展開初中語文教學(xué)活動的過程當(dāng)中只是將群文閱讀看成是學(xué)生在閱讀一篇文章時，通過收集優(yōu)秀的句子，總結(jié)出文章的主旨和寫作思路的一種教學(xué)方法，并沒有真正地去挖掘群文閱讀的內(nèi)涵，無法突出其應(yīng)用價值，同時也不利于培養(yǎng)于學(xué)生的閱讀能力。

1.2 學(xué)生的閱讀積極性不高

對于初中階段的學(xué)生來說，初中生雖然有了一定的閱讀水平，但在閱讀大量的文本時，他們很難有好的心態(tài)去投入到閱讀當(dāng)中，從而導(dǎo)致他們在閱讀中容易產(chǎn)生焦躁不安的情緒。同時，由于應(yīng)試教育的原因，初中階段的學(xué)生要學(xué)到更多的東西，他們的主要精力都集中在學(xué)習(xí)和掌握各種知識上，而沒有太多的時間去展開群文閱讀。在這種學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)熱情會有所降低，影響著閱讀教學(xué)效果。

1.3 群文閱讀材料選取不夠科學(xué)

要使群文閱讀充分發(fā)揮其教學(xué)價值，必須合理地選用適合學(xué)生的讀物，保證教材能滿足學(xué)生的需要，教材內(nèi)容要準(zhǔn)確、合理。然而，對于一部分老師來說，其并不了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致閱讀材料的準(zhǔn)備不夠充足，致使一些閱讀材料存在過難、過簡等現(xiàn)象，造成學(xué)生在探究其學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的同時，未能形成一套完整的閱讀知識系統(tǒng)，從而影響到了學(xué)生的閱讀能力。

2 初中語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1 通過對比閱讀的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的技巧

群體閱讀是指將一組文章按照其寫作風(fēng)格、表達方式、寫作背景、文章的主題等的類似特征進行整理，從而幫助學(xué)生在閱讀中掌握各種文章的閱讀方法，進而提高學(xué)生分析和理解文章的能力。因此，在實際展開初中語文群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以運用對比式的閱讀方法來提高學(xué)生的群文閱讀能力。比如《春》、《濟南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》，老師可以問學(xué)生這篇論文的主題是什么，是什么樣的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了怎樣的思想和情感。通過對以上四篇論文的比較和分析，可以看出這四篇論文的共性和差異。在此過程當(dāng)中，為了確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，老師可以采用小組合作的形式，讓同學(xué)們就文章中的問題進行討論與分析。在進行小組問題討論時，既能夠調(diào)動學(xué)生的思維能力及自主探究能力，同時老師也能夠了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)生群文閱讀能力的提升。在探討所有問題之后，初中語文老師也應(yīng)當(dāng)要求每一組推薦一位代表成員，由他們介紹和解答自己所負(fù)責(zé)的問題。這時，老師可以根據(jù)代表成員所做的回答來分析他們對這篇文章的掌握程度。在結(jié)束小組討論后，為了幫助學(xué)生更好的了解閱讀技巧及方法，老師也應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)性的為學(xué)生講解這種類型文章的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

2.2 采用讀書分享的教學(xué)方式，制定群文閱讀學(xué) 習(xí)目標(biāo)

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立群文的目的，并幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂出一個階段性的、長期的、可持續(xù)的閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，老師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在自己的筆記本上構(gòu)建一個群文閱覽庫，將文章的主題、內(nèi)容、觀點等都記錄在自己的日志里，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)Σ煌奈谋具M行歸納，從而不斷地完善自己的閱讀方式與技巧，提高自己的閱讀效率。這2.3 借助師生角色互換的教學(xué)方式，提高學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)

我國新課程改革的方針要求以學(xué)生為主體以自主學(xué)習(xí)的方式進行語文群文閱讀。在進行群文閱讀教學(xué)時，必須要著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、歸納思維能力以及群文閱讀能力。在此過程中除了要依靠老師之外，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索、去體會。所以，在初中語文群文閱讀課中，老師可以以角色互換的形式讓學(xué)生選擇合適的讀物來進行分享，并讓學(xué)生在課堂上講授群文的內(nèi)容，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《我的母親》中，老師可以讓同學(xué)們選擇與作家相關(guān)的或與其相關(guān)的文學(xué)作品。因為胡適在初中教材中的相關(guān)文章很少，所以有些學(xué)生會選擇像《名教》這樣的課外讀物，而有些同學(xué)則會選擇類似《爸爸的花兒落了》、《我的老師》之類的文體。在講述的過程中也要要求學(xué)生在課堂上解釋為什么要選這類文章，幫助學(xué)生更好地體會到作者的寫作風(fēng)格和情感。在課堂上，老師可以讓學(xué)生們互相打分，互相評價，讓他們認(rèn)識到自己和別人的不同之處，以便在以后的閱讀過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)束語

總而言之，在實際展開初中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中通過應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方式來展開教學(xué)活動能夠達到良好的應(yīng)用效果。在該教學(xué)方法的作用下，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀量，同時也能夠發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生整體水平的提升。

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