基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用分析

龍銀月

摘 要：微課是信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合體。在小學(xué)語文教學(xué)中通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的微課視頻，以視頻的形式向?qū)W生傳遞課堂所學(xué)知識，在這樣的氛圍下不但能夠活躍課堂氛圍，同時還能夠豐富課堂教學(xué)資源，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。基于此，本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略

我國教育改革的不斷推進，使得小學(xué)語文教師的教學(xué)方式得到了一定創(chuàng)新，尤其是微課的有效運用更是為構(gòu)建高效智慧課堂提供了保障。再加上小學(xué)生的思維能力和知識經(jīng)驗還不夠完善，對很多復(fù)雜的語文知識點不能完全理解，這就需要我們能在實際教學(xué)中，將這些知識點進行精簡和具體化，以更容易被他們所接受的方式呈現(xiàn)出來，而微課便是其中一種。因此，在這種情況下，運用微課開展小學(xué)語文高效率教學(xué)就顯得尤為必要且重要。

一、微課的特點和應(yīng)用現(xiàn)狀

微課運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的輔助性教學(xué)資源。其特點為：首先，短小精悍。微課的時間較短，一般在10 分鐘以內(nèi)，體現(xiàn)的是教學(xué)中關(guān)鍵的內(nèi)容。其次，具有針對性。微課體現(xiàn)的是教學(xué)過程中的重、難點，主題十分鮮明。同時，容易集中學(xué)生的注意力。最后，便于保存分享。微課的資源容量小，保存?zhèn)鬏敱容^方便。

由于其興起的時間不長，不少小學(xué)老師對微課的理解不全面，特別是年齡稍大的教師，礙于缺乏信息技術(shù)的運用技巧，只好放棄運用微課。一些年輕教師雖能積極運用，但由于小學(xué)語文教師身兼多職，沒能更好地抽出時間和精力來制作微課和發(fā)揮微課的優(yōu)勢。實際上一些課堂雖也呈現(xiàn)了微課教學(xué)，但由于沒能把學(xué)情和教情很好結(jié)合，充分利用微課的長處，所產(chǎn)生的效果也不明顯。一些地區(qū)致力推行微課融入教學(xué)工作，但僅在部分學(xué)校，部分老師中實行，就有了局限性，力度就不大了。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用分析

（一）組織“微”預(yù)習(xí)，啟動自主學(xué)習(xí)

語文教學(xué)的核心關(guān)鍵在于課前預(yù)習(xí)，這是確保課堂教學(xué)活動得以順利開展的前提和保障，但是，小學(xué)生自制能力弱，注意力難以長時間集中等，導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)效能不高、質(zhì)量不高。借助微課預(yù)習(xí)的方式，可以為學(xué)生提供掌握新知的良好平臺，這樣就能夠在課堂中有的放矢，為課堂過程中的高效學(xué)習(xí)提供一定的助力。

以《白鷺》一課的教學(xué)為例，可以先呈現(xiàn)微課，以問題引發(fā)學(xué)生的思考：其中介紹了白鷺的哪些信息？之前你對白鷺的印象是怎樣的？現(xiàn)在又有了哪些全新的認知？如果以兒歌的形式描寫白鷺，你會寫哪些內(nèi)容？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會將注意力高度聚焦于微課短片中，也會積極地參與到對上述問題的解決過程中。在課堂教學(xué)啟動之后，教師組織學(xué)生先交流，此時學(xué)生展示在預(yù)習(xí)中對白鷺的個性化解讀：“ 白鷺是一個獨行者，它的性格非常清高” “ 不管怎樣的背景下，白鷺的形象都非常顯眼” 。針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)給出專業(yè)點評，著重聚焦于學(xué)生的表達能力，此時學(xué)生的參與積極性必然會更高，也能夠有效帶動課堂氛圍的活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)“微”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要收獲良好的課堂教學(xué)實效，激發(fā)學(xué)生興趣是其關(guān)鍵所在，只有學(xué)生在面對新知時飽含積極高昂的情緒，才能夠全身心地投入其中。而激發(fā)興趣的最佳手段就是創(chuàng)設(shè)情境，微課就是創(chuàng)設(shè)情境的良好載體，易于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

以《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》的教學(xué)為例，其中一個教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生寫一寫“ 令自己難忘的……” 可以是難忘的老師或同學(xué)，也可以是難忘的課堂或活動等等，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的交流以及寫作欲望呢？六年以來，每一段精彩瞬間我都以相片的方式記錄，展現(xiàn)了師生以及生生相處的每一次難忘的經(jīng)歷，有班集體的各種活動，也有學(xué)生所獲得的各種獎狀。我對這部分相片進行梳理，制作成PPT 并給予解說，借助課堂進行呈現(xiàn)。大家熟悉的鏡頭，充滿情感的解說，一下子就聚焦了學(xué)生的注意，也引發(fā)了情感共鳴，每個點滴都深刻地印在學(xué)生腦海中，浮現(xiàn)于眼前，接下來的課堂交流順暢、自然且高效。每個學(xué)生都表達出了對小學(xué)生活以及老師、同學(xué)的不舍，因為有了這些情感鋪墊，很快地學(xué)生就能夠完成主題習(xí)作。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，微課的恰當靈活引入實現(xiàn)了更好的效果，不僅架構(gòu)了輕松愉悅的氛圍，也能夠使學(xué)生感受到積極主動表達的樂趣，找到有效的自主學(xué)習(xí)方法。

（三）借助“微”片段，突破重難點

在短暫的課堂時間內(nèi)，能否直擊并突破教學(xué)重難點決定著課堂效能的優(yōu)劣，那么，如何才能快速且高效地突破重難點呢？此時也可引入微課，這為我們的教學(xué)提供了一種嶄新的思路。

以《春夜喜雨》的教學(xué)為例，教材要求是緊抓詩眼，體會詩人蘊含于其中的喜悅之情，而后以此理解憂國憂民之情懷。很顯然這是本課的教學(xué)難點：為何一場春雨會讓詩人如此喜悅？僅僅是因為春雨貴如油嗎？面對這些問題很多學(xué)生都難以理解。我在課前搜集了相關(guān)資料，錄制了一段微課視頻，并將其命名為《春夜喜雨—— 解讀怎一“ 喜” 字了得》。首先介紹詩歌創(chuàng)作背景，然后結(jié)合詩句解讀詩人的喜悅之情。在課堂學(xué)習(xí)時，當學(xué)生能夠初步理解詩意之后拋出問題：“ 透過哪些字詞句，你能夠感受詩人蘊含于其中的喜悅之情？詩人為何而喜？” 學(xué)生在經(jīng)歷了自主思考之后，給出了各自不同的見解。此時帶領(lǐng)學(xué)生觀賞微課，在這一過程中，學(xué)生不僅感受到了詩人所描繪的情境，也能夠以此體會其喜悅之情，再加上背景資料的補充，可初步感知詩人喜悅的原因：不僅因為其知時節(jié)，因為其滋潤萬物、默默無聞，更因為這場春雨的來臨，農(nóng)民將迎來秋天的收獲。至此，學(xué)生對詩人憂國憂民的情懷，便擁有了一定程度的把握，自然且高效地解決了教學(xué)難點。

三、結(jié)語

總的來說，處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的教育新時代，微課以其獨特的優(yōu)勢和價值得到了教育者的廣泛關(guān)注和重視。相應(yīng)地，加強對微課研究、掌握的程度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，科學(xué)、合理、有效地導(dǎo)入微課，促進其實現(xiàn)價值最大化是時代賦予我們現(xiàn)代教師艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實處。

參考文獻

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