教師評價(jià)模型研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師教學(xué)效能的檢測是公正客觀地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)和重要工具，對教師自身提升與發(fā)展具有重要的作用。因此，教師教學(xué)效能檢測的有效性需得到進(jìn)一步提升。在通過橫向的比較之后，吸取既往經(jīng)驗(yàn)，厘清教師教學(xué)效能的監(jiān)測理念和策略，梳理評價(jià)的維度，整體設(shè)計(jì)評價(jià)框架，以期為教育教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)效能;教師評價(jià);評價(jià)策略

[中圖分類號(hào)]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0094-03

一、教師評價(jià)的國際經(jīng)驗(yàn)

（一）評價(jià)體系的整體設(shè)計(jì)

美國和英國的教師評價(jià)較完善。在美國，已經(jīng)形成了國家與州級交錯(cuò)的教師評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，除了大多數(shù)人都熟悉的全國教師教育鑒定委員會(huì)和美國州際新教師評估與援助委員會(huì)等機(jī)構(gòu)制訂的全國適用的標(biāo)準(zhǔn)外，各州還有自己的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在美國，“佐治亞州優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)框架”（GFAT：Georgia Framework for Accom-plished Teaching）和阿拉斯加州安克雷奇學(xué)區(qū)的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)得較為成功的一個(gè)案例。而在英國，經(jīng)歷過由獎(jiǎng)懲性評價(jià)到發(fā)展性評價(jià)后轉(zhuǎn)入了PRP（Perfor-mance Relate Pay：與績效薪金掛鉤的國家評價(jià)體系）的評價(jià)體系，也已經(jīng)走入了成熟的階段。

“佐治亞州優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)框架”和阿拉斯加州安克雷奇學(xué)區(qū)的評價(jià)內(nèi)容都只是州級的，它并不在整個(gè)美國通用，而英國的PRP評價(jià)體系則是國家級的，具有對全國實(shí)踐的調(diào)試作用。三大評估體系在各自的手段、內(nèi)容、范圍等方面均有差異。

（二）評估內(nèi)容的比較

三大評估框架大多遵循教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，但是在各自的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上都不相同。其中，三個(gè)體系都強(qiáng)調(diào)了所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)以及評價(jià)策略，但是佐治亞州突出了關(guān)于教學(xué)與教學(xué)規(guī)劃的特色，而家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作則是安克雷奇學(xué)區(qū)的特色，英國的PRP直接強(qiáng)調(diào)績效與教師教學(xué)效能的關(guān)系。

（三）三大評價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.評估框架的開發(fā)技術(shù)

從學(xué)科知識(shí)+教學(xué)法知識(shí)+學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識(shí)+情境問題處理能力+學(xué)習(xí)能力5個(gè)向度開發(fā)評估框架。注重所教學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的交叉，注重在“學(xué)校文化場域”中對教師的評價(jià)，更加全面與科學(xué)。

2.教師為主體的全員參與

廣泛的人員參與，最大限度地確保了“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”能夠反應(yīng)一線教師的想法，真正體現(xiàn)教師的職業(yè)特征，使其具備相當(dāng)?shù)钠者m性。而反觀我國的情況，則存在參與人員結(jié)構(gòu)單一和參與范圍狹窄的問題，不同利益集團(tuán)和個(gè)人的訴求難以得到彰顯。

3.注重教師的終身發(fā)展

在這三大評估系統(tǒng)中，每一個(gè)都關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，在提倡尊重個(gè)體與文化差異的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的團(tuán)體合作能力，期望教師建立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的體系，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、教師評價(jià)的原則

（一）合作性原則

合作性原則是指活動(dòng)雙方從自己的利益出發(fā)，在都知道某種暗含的契約或者假設(shè)基礎(chǔ)上，選擇共同的活動(dòng)策略，以增進(jìn)雙方利益的活動(dòng)原則。評價(jià)者和被評人更好地合作才能提高教師評價(jià)活動(dòng)的效能，這就要求評價(jià)者和被評價(jià)者在評價(jià)方案的開發(fā)、評價(jià)維度的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果的運(yùn)用等多個(gè)方面充分合作，以達(dá)到既定的評價(jià)目標(biāo)。而且評價(jià)雙方在地位上是平等的，他們是一個(gè)共同體的成員，并都致力于改進(jìn)教師的課堂行為，幫助教師理解和提高教學(xué)為主的目標(biāo)。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是立足于教師的未來發(fā)展，根據(jù)學(xué)校的具體情境，找出阻礙教師成長的因素，并通過規(guī)劃改進(jìn)這種狀況，實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)成長，注重評價(jià)過程的多向度模式，強(qiáng)調(diào)各方人員之間協(xié)同合作，并以達(dá)到教師、學(xué)生和學(xué)校的三方成長為最終目標(biāo)。

（三）參與性原則

教師不僅接受上級督導(dǎo)的評價(jià)，還包括“自我控制”“同行評議”和“學(xué)生參與”的原則。

學(xué)生作為教師教學(xué)活動(dòng)的接收者，他們在課堂教學(xué)效果這一領(lǐng)域最有發(fā)言權(quán)，所以我們在評價(jià)教師的活動(dòng)中，不能把“學(xué)生評教”排除出去。它能夠起到發(fā)現(xiàn)課堂問題、改進(jìn)課堂教學(xué)行為、呈現(xiàn)教學(xué)案例和分享經(jīng)驗(yàn)的作用，對教師個(gè)體的發(fā)展具有重要的作用。

（四）差異化原則

現(xiàn)今的評價(jià)活動(dòng)主張根據(jù)教師不同的個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格和工作背景，尊重不同教師對教育教學(xué)圖景的不同意義建構(gòu)或表征，尊重不同教師根據(jù)實(shí)際情況所選擇的適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在尊重人性化和多元化教育教學(xué)圖景或表征的存在價(jià)值的基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多層次的和因人而異的評價(jià)體系。

三、教師評價(jià)指標(biāo)體系的建立

（一）建立指標(biāo)體系

借鑒上文中佐治亞州、阿拉斯加州安克雷奇學(xué)區(qū)和英國PRP體系的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師教學(xué)活動(dòng)的特征和職業(yè)要求，確定一級指標(biāo)、二級指標(biāo)與具體指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)包括：教師職業(yè)道德和素質(zhì);所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)策略;教育教學(xué)理念;關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和成長的知識(shí);輔導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè);創(chuàng)造并維持活躍的學(xué)習(xí)氣氛的能力;與學(xué)生、家長和社區(qū)溝通的能力;專業(yè)更新與發(fā)展能力等。

（二）確定權(quán)重

指標(biāo)權(quán)重表明了各個(gè)要素的相對重要性，因此具有很強(qiáng)的指向性。在對教師進(jìn)行督導(dǎo)和評價(jià)中，為更加客觀地考察評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度，使結(jié)果更具有說服力和準(zhǔn)確性，必須對影響教師各個(gè)指標(biāo)之間的重要性加以區(qū)別，賦予不同的權(quán)重。

1.一級評價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重比例

在確定一級指標(biāo)之間的權(quán)重時(shí)，本研究采用專家咨詢法。具體步驟如下：

（1）發(fā)給專家咨詢表（具體見表1）：表格包括指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重兩欄，其中內(nèi)容事先標(biāo)明，權(quán)重由專家填寫。

（2）整理反饋數(shù)值

專家把表格寄回后，評價(jià)者對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。

①每個(gè)一級指標(biāo)的權(quán)值估計(jì)：

M（Wi）=1/8∑i8Wij? i=1，2，3…8.

其中Wij為第j位專家對第i條指標(biāo)估計(jì)的權(quán)值。

②每位專家的估計(jì)值與平均值的離差：

Δij=Wij-M（Wj）? j=1，2，3…n

把專家第一輪給各個(gè)一級指標(biāo)賦予的權(quán)值和離差表反饋給原來的專家。請?jiān)瓉碣x值有較大差距的專家做進(jìn)一步考慮，如此反復(fù)3～4次即可確定每個(gè)一級指標(biāo)之間的權(quán)重。

2.各個(gè)評價(jià)主體之間所占權(quán)重

在確定每個(gè)一級指標(biāo)權(quán)重的同時(shí)，也必須給予每個(gè)評價(jià)主體一個(gè)區(qū)分，賦予每一個(gè)評價(jià)主體之間不同的重要性。本處擬采用矩陣對偶法，區(qū)分教師自評、同行互評、管理者評價(jià)和學(xué)生評教之間的比例。

在確定這四個(gè)評價(jià)主體中兩兩之間的重要性時(shí)，本表（表2）設(shè)置了四個(gè)層級：同等重要（數(shù)值為1），稍微重要（2），很重要（3），非常重要（4）。例如下表中的（1，1）就表示同等的重要，且在四個(gè)評價(jià)主體之中的重要性很低。而（4，4）則表示同等重要，且在四個(gè)評價(jià)主體之間是最為重要的。

四、教師評價(jià)模型的開發(fā)

（一）教師評價(jià)的整體框架

教師評價(jià)一般都是學(xué)校按周期實(shí)行的內(nèi)部評價(jià)。在全校范圍內(nèi)對教師的教學(xué)效能進(jìn)行檢測，獲取他們在課堂上的整體教學(xué)效果及專業(yè)自我更新與發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)，以為學(xué)校改進(jìn)工作提供依據(jù)和參考。

教師評價(jià)一般都采用學(xué)校內(nèi)部評價(jià)的形式，但也可以延聘外部專家的參與。這種評價(jià)的目的不是對每一個(gè)教師的效能進(jìn)行比較，也不是僅僅為獎(jiǎng)懲、晉升之用，而是把教師這一對象作為一個(gè)群體進(jìn)行全面評估，為提高教師質(zhì)量，改進(jìn)工作提供描述性的信息，作為課改等的決策參考。評估方式除了傳統(tǒng)的問卷外，還包括實(shí)踐考查（指平時(shí)的公開課、老帶新的成績等）。而進(jìn)行周期性的評估主要是為了橫向和縱向的比較，發(fā)現(xiàn)教師的不足，并加以改進(jìn)。

（二）教師評價(jià)模型的建立

根據(jù)評價(jià)的原則和具體的評價(jià)框架，動(dòng)態(tài)、持續(xù)改進(jìn)的教師評價(jià)模型建立如下：

建立模型時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)評價(jià)的目的，確立多維的評價(jià)目標(biāo)，并根據(jù)歷史的數(shù)據(jù)來源確定教師評價(jià)的維度，最后分別對評價(jià)對象的歷史、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和預(yù)測。具體的工作過程如下：

1.確定評價(jià)的維度

教師評價(jià)的目的是對教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對教師教學(xué)效能等各個(gè)方面的檢測，預(yù)測教師未來的發(fā)展方向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體的評價(jià)維度如下：

（1）教師職業(yè)道德和素質(zhì)。學(xué)校是一個(gè)特殊的機(jī)構(gòu)，教師也是一群特殊的職業(yè)人員，在學(xué)校里面處處是教育，教師的一言一行對學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。因此，要求教師要有較高的素質(zhì)和道德。

（2）所教學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略。教師是文化知識(shí)的傳承者和代言人，在嚴(yán)格意義上他必須是一門學(xué)科的專家，知道怎樣更好地傳播知識(shí)和創(chuàng)新文化。

（3）教學(xué)理念：理念是一個(gè)教師價(jià)值觀的集中反映，它的影響表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與動(dòng)力。

（4）關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)與成長的知識(shí)。教學(xué)是一個(gè)雙向維度的活動(dòng)，不只是教師個(gè)人的教，還必須要學(xué)生能夠接受。因此，為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須具備了解學(xué)生心理特征的知識(shí)。

（5）輔導(dǎo)、評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。格蘭特·威金斯說：“良好的教學(xué)與良好的評價(jià)是分不開的。”對學(xué)生輔導(dǎo)與評價(jià)的目的并不在于評估學(xué)生，也不是限制學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是找出用合適的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測。

（6）創(chuàng)造并維持活躍的學(xué)習(xí)氣氛的能力：環(huán)境對學(xué)生的影響是潛移默化的，一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和樂觀的生活態(tài)度，對教師的教學(xué)效果具有很大的促進(jìn)作用。

（7）與學(xué)生、家長及社區(qū)溝通的能力：以前的學(xué)校一直都是一個(gè)保守的機(jī)構(gòu)，而現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)校必須與更大的環(huán)境交融，這也要求教師必須具備在更大的場域內(nèi)進(jìn)行交流的能力。

（8）專業(yè)更新與發(fā)展能力：教師職業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的專業(yè)活動(dòng)，需要教師不斷地更新自我，以適應(yīng)學(xué)生日益多樣化的要求。

2.評價(jià)信息來源

根據(jù)評價(jià)的維度，確定評價(jià)需要收集的信息來源。其中可以劃分為三層：上級督導(dǎo)者和評價(jià)者、同行教師、學(xué)生。具體如下：

（1）上級督導(dǎo)者和評價(jià)者：包括從德育處、教研室、教務(wù)處、總務(wù)處等處收集信息;

（2）同行教師：包括所教班級班主任、所教學(xué)科的備課組、教研組和年級組的教師;

（3）學(xué)生：負(fù)責(zé)對教師的相應(yīng)目標(biāo)維度進(jìn)行評價(jià)，如教學(xué)能力、所教學(xué)科知識(shí)和職業(yè)道德等。

3.實(shí)施評價(jià)

實(shí)施評價(jià)的過程包括：依據(jù)評價(jià)模型建立教師評價(jià)的指標(biāo)體系，依據(jù)具體的評價(jià)指標(biāo)對教師進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)包括教師歷史業(yè)績的分析，現(xiàn)狀評價(jià)和教師未來發(fā)展的趨勢預(yù)測。評價(jià)主要采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式進(jìn)行。

4.評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與整理

處理評價(jià)后所得的數(shù)據(jù)，并形成書面的報(bào)告，呈現(xiàn)給教師自身，在專家的指導(dǎo)下實(shí)施教師改進(jìn)計(jì)劃。并同時(shí)將其整理歸入檔案，作為以后比較參考的依據(jù)。具體的教師評價(jià)活動(dòng)的整個(gè)過程將以計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)，以針對各層次、各方面的教師設(shè)計(jì)靈活的評價(jià)過程，完成對教師全面的、快捷的評價(jià);廣泛、快速、高效地收集和處理數(shù)據(jù)，能夠通過數(shù)據(jù)進(jìn)行橫縱向的比較，為教師實(shí)施改進(jìn)提供依據(jù)。具體的計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)如下：

該評價(jià)模型基本上囊括了教師評價(jià)的基本步驟，但是對如何改進(jìn)教師的工作還有許多有待研究之處，對一些“隱性”變量的“顯性化”還有許多要做的工作。校本化的教師評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)如何推進(jìn)教師的發(fā)展還有許多地方有待考證和研究，如何使學(xué)校內(nèi)部的教師評價(jià)成為學(xué)校改革成功的重要因素，均需要在現(xiàn)有教師評價(jià)體制的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2007：110-111.

①基金項(xiàng)目：安徽省高等教育質(zhì)量工程項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程改革研究”（2018jyxm0629）;亳州學(xué)院高等教育質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“教師資格國考背景下小學(xué)教育專業(yè)教師教育課程改革研究”（2017zdjy04）。

作者簡介：楊夢雅（1992—），女，漢族，碩士，講師，研究方向：教育管理。