智能化時代下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的對策探索

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟的快速發(fā)展，智能化時代的到來使職業(yè)院校開始探索人才培養(yǎng)模式的改革，但仍然面臨如過度依賴學校教育階段的理論教學、缺少可持續(xù)提升人才職業(yè)能力的完整體系、缺乏職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法等問題。面對這些困境，針對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提出相應的對策，如優(yōu)化專業(yè)教學課程設置、創(chuàng)建教育信息共建共享機制、設置專業(yè)化的教學平臺、設立專業(yè)技能考核體制等措施，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式如何實現(xiàn)根本轉型提供一定的對策和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 智能化時代;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0079-03

現(xiàn)階段，我國職業(yè)院校高度重視對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，在進行人才培養(yǎng)工作的過程當中，更加重視專門技能型人才的培養(yǎng)。因此，人才教育最先嘗試應用智能化時代的教育模式去推動。在這樣的時代背景下，我國職業(yè)教育專業(yè)化崗位人才培養(yǎng)已經取得了一定的成效，能夠有效將社會對人才規(guī)格的要求標準化地貫徹并落實到實際的職業(yè)教育教學當中去。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的意義

智能化時代人才培養(yǎng)模式及人才教育管理改革創(chuàng)新，其本質就是要讓教育人才能夠深入具體的實踐崗位上，只有通過實踐活動，才可以實現(xiàn)崗位需求的人才精準對應，崗位價值也才能被隨之創(chuàng)造出來。隨著互聯(lián)網的發(fā)展、智能化時代的全面到來，職業(yè)院校對人才實行怎樣的人才培養(yǎng)模式就顯得格外重要。智能化時代下的人才培養(yǎng)模式，其最終人才輸出形式是綜合性的，人才培養(yǎng)目標也趨于全面化。當前，大部分高校都會根據社會、市場、企業(yè)、單位對人才的實際需求和規(guī)格要求來具體制訂教學目標。大部分學校都有自己的長期對口合作企業(yè)、單位，為本校人才培養(yǎng)提供實踐崗位和輸出方向，幫助教育人才通過崗位實踐更加具體地去了解行業(yè)以及職業(yè)的實際工作內容以及需求[1]。實習企業(yè)、單位為職業(yè)院校提供崗位實踐的機會和渠道，也是因為學校內的理論教學所傳授的知識和實際崗位的工作內容還存在較大的差異，不能滿足職業(yè)對人才的時代要求和根本需求，如果職業(yè)院校只對人才進行理論方面的教學和培訓，是無法幫助人才進行社會性成長且適應社會發(fā)展的。因此，為了讓教育人才在未來的工作中充分發(fā)揮自身的價值，實現(xiàn)學有所用、學能所用，就要讓其在實踐工作中去鍛煉并習得，通過崗位培訓提升自己的能力。除此之外，學校還需進一步培養(yǎng)人才在智能化時代應具備的數據收集、整理的能力，這對他們之后走上工作崗位來說至關重要。

二、智能化時代對人才培養(yǎng)模式的影響

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育體系建立的目的在于為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，而這種培養(yǎng)模式，面對全新的生產流程已經徹底落伍[2]。智能化生產與信息化生產存在本質差異，后者單純使部分機械實現(xiàn)自動化，同時需要依靠大量人力去控制每一個生產環(huán)節(jié)，而智能化生產是使整個生產系統(tǒng)實現(xiàn)智能化。智能化生產同步協(xié)調物聯(lián)網技術，可將各類信息資源與生產物料、人員、生產線完美結合，通過內部控制系統(tǒng)以及數據分析系統(tǒng)，實現(xiàn)個性化定制生產，并靈活調整生產能力與實際資源投入。因此，從工作過程以及生產體系角度分析智能化生產對技術技能型人才培養(yǎng)模式的影響可分為以下層次：第一是工作去分工化。智能化生產實現(xiàn)各類資源的高度利用，讓員工的工作不再是分工合作形式，而是由單個員工完成對整個生產線甚至整個車間的實時監(jiān)控與調整，每一個員工的工作范圍大幅度擴張，但是實際的工作強度卻大幅度降低，所需具備的專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)更是上升到極高層次。第二是人才結構去分層化。智能化生產系統(tǒng)內部，這種傳統(tǒng)多層次分工的人才結構被徹底舍棄，每一位生產監(jiān)控人員都需要同步具備多種不同的專業(yè)技能與素養(yǎng)，人才管理模式扁平化，生產系統(tǒng)的工作過程更是對人才有更高層次的總體需求[3]。第三是工作方式研究化。無論智能化生產系統(tǒng)多么高端，其本身只是一種生產手段，仍需要投入對應的人力完成對整個系統(tǒng)的規(guī)劃與研究，而這種現(xiàn)狀，也直接推動人員的工作過程更為偏向研究化。在未來的工業(yè)生產過程中，產品與技術層面的創(chuàng)新對整個生產系統(tǒng)而言更為重要，技術技能人才需要不斷在研究層面投入更多的精力。第四是服務與生產的一體化[4]。與傳統(tǒng)企業(yè)不同，智能化生產系統(tǒng)會自動將客戶的各類需求高度融合，并以其為根本完成對實際產品的開發(fā)與生產。智能化的根本目的在于將產品生產與客戶完美融合，進而形成有機整體，讓技術技能人才可直接面向各類不同的用戶完成實際生產工作。

三、人才培養(yǎng)模式面臨的困境

（一）缺少可持續(xù)提升人才能力的完整體系

企業(yè)智能化生產改造過程中，因各類生產系統(tǒng)存在極高的復雜性，且硬軟件設備、機器等價格昂貴，通常會選擇專業(yè)水平較高的學習者來完成實際的設備操作過程，然而這些學習者同樣缺乏精湛的生產技能和設備操作技術，更缺少技術與產品層面的創(chuàng)新能力[5]。同時，傳統(tǒng)職業(yè)院校所培養(yǎng)的工作人員雖然具備一定的專業(yè)技能，但其在智能設備使用、管理以及相關技術開發(fā)與研究層面更缺少必要的知識儲備。因此，當前的智能化生產系統(tǒng)急需復合型高端技術技能人才的培養(yǎng)體系，且體系內部也需要形成人才自身能力不斷積累的正向反饋。另外，當前我國職業(yè)教育的各個階段存在一定的割裂現(xiàn)象，很多課程雖然也做出了一定的調整，但是人才的培養(yǎng)效果和崗位價值卻沒有得到更多的改善和發(fā)揮。

（二）過度依賴學校教育階段

智能化時代的生產系統(tǒng)對生產工藝以及生產技術層面有較高的要求。在實際工作過程中，不僅需要可完善生產系統(tǒng)的專業(yè)技術型人才，更需要大量技術精湛的工匠，來推動整個生產工藝與生產技術層面的創(chuàng)新與發(fā)展。然而反思當前我國職業(yè)教育，學校只是將一些普通的技術類理論傳授給學生，沒有針對學生在技術領域層面的研究能力做出更多的努力與培養(yǎng)[6]。再加之，學校教育知識落后，更新?lián)Q代過緩，也跟不上智能化時代隨時變換的人才精準需求。雖然這樣的模式可以很好地適應一些傳統(tǒng)的生產單位或者生產線，但是對大多數的智能化生產企業(yè)來講，教育人才是無法完成實際工作的，人才規(guī)格也無法達標。因此，過度依賴學校教育對人才進行培養(yǎng)，而忽略技術層面的實踐來鍛造教育人才的問題尤為突出。

（三）缺乏職業(yè)能力開發(fā)課程體系

人才培養(yǎng)離不開課程體系的支持，而這些不同學科的知識內容，需要從體系層面完成良好的銜接與融合，這就要求在課程組織層面做出優(yōu)化處理，開發(fā)出適用于提升學習者職業(yè)能力的課程體系。但是，當前我國職業(yè)教育模式下，知識銜接層面斷裂、人才培養(yǎng)課程體系失衡的現(xiàn)象極為普遍，職業(yè)能力的培養(yǎng)更是停留在概念層面[7]。職業(yè)能力培養(yǎng)需要立足于實際生產系統(tǒng)，并展望未來技術發(fā)展趨勢，針對生產實際任務，讓學生掌握對應的技巧與技能，但這種模式層面的需求，卻無法使用傳統(tǒng)的實踐操作課程來實現(xiàn)。

四、人才培養(yǎng)模式轉型的對策探索

（一）優(yōu)化專業(yè)教學課程設置

對人才培養(yǎng)模式的轉型而言，要想將理論教育和實踐培訓順利連接起來，就需要在人才教育的時候，既要對教學所起到的奠定理論基礎的作用進行強調，同時又要更多地引入多渠道的崗位實踐機會，并且要結合智能化時代的特點，以及相應的人才培養(yǎng)目標，科學、合理地對課程設置以及教學方式進行規(guī)劃。例如，在對教學活動周期進行設置時，可以對理論課程的教學時間進行適當安排，既要保證學習者在有效的學習時間內可以充分并且牢固掌握理論知識，又要為其之后的崗位實踐留足充分的準備時間。除此之外，還可以利用網絡建立人才動態(tài)培養(yǎng)機制，讓教師能夠借助一些智能化系統(tǒng)動態(tài)掌握學習者的課程學習狀況，精準分析出學習者的學習效率和效果，從而進一步優(yōu)化、改善專業(yè)課程的體系設置。

（二）創(chuàng)建教育信息共享機制

在當前人才教育方面，面臨較為突出的問題就是人才培養(yǎng)管理缺乏足夠的實踐性。針對這個問題，職業(yè)院?？梢员M可能多地建立教育實訓基地，來實現(xiàn)企業(yè)、單位和學校之間的信息共建共享，能同時管理好人才，掌握人才的動向。通過這種教育信息共享系統(tǒng)，教師可以看到崗位信息的不斷更新，然后結合崗位信息的變更實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標的動態(tài)變更。除此之外，利用線上評估的方式，也能夠定期對教育人才的實際情況進行抽查，從而方便后續(xù)做出調整措施或是人才的選拔。

（三）培養(yǎng)人才獨立思考的能力

在智能化時代下，學校在重視發(fā)揮先進技術和科技設備優(yōu)勢的同時，應進一步提高人才培養(yǎng)效率，能為企業(yè)、單位、社會持續(xù)輸送優(yōu)秀的人才。在智能化時代這一背景下，其中一些問題還是比較突出的。具體體現(xiàn)在：大部分職業(yè)院校的學習者缺乏一定的邏輯思維能力，也就是說其獨立思考能力不強、創(chuàng)新能力不夠。針對這些問題，學校、教師應對教學內容進行拓展，引導學習者能開放性、創(chuàng)新性地進行思考，去實現(xiàn)綜合性技術技能教育的目標，幫助他們學會去深度思考問題[8]。無論在什么時期，培養(yǎng)其獨立邏輯思考能力都是必不可少的，原因在于教育人才在各類崗位進行實踐活動時，要對可能存在的情況、突發(fā)問題有自己的認知和判斷，并且要根據自己所學習的理論知識、經驗，采取有效的措施、方法去對應和解決。因此，教師就要引導教育人才積極地獨立思考，以實現(xiàn)人才自身技術技能的不斷完善和提升[9]。

（四）設置專業(yè)化的教學平臺

無論在什么時期，人才教育的原則都不能離開專業(yè)化教學。為了擴展專業(yè)理論知識，擴大其所覆蓋的范圍，職業(yè)學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網信息技術，打造本校集專業(yè)化、信息化、綜合性于一體的教學平臺，這樣可以有效并及時向教育人才提供崗位所涉及的專業(yè)理論知識和相關行業(yè)、職業(yè)信息[10]。在統(tǒng)一的教學平臺上，有利于教育人才進一步了解意向性崗位和目前市場的人才需求，從而促進教育人才更積極地學習理論知識并將其應用在崗位上，同時加快自身適應職業(yè)的步伐。

（五）設立專業(yè)技能考核體制

除了上述所提到的各種對策，當前人才教育所施行的考核方式也應進行改革以及創(chuàng)新。傳統(tǒng)的試卷考核方式已經不適用于對實踐崗位的考核，應該制定更加適合實踐應用的綜合考核方式。除此之外，要讓人才充分展現(xiàn)自己，這樣可以幫助其清晰地了解自身對專業(yè)知識的理解水平和掌握程度[11]。同時，也要看到理論知識的掌握并不代表就具備同等的專業(yè)技術技能，沒有長時間的實踐打磨，教育人才很難甚至不可能掌握相應的崗位技術技能，因為還需要通過設立專業(yè)技能考核制度來對教育人才綜合水平進行把控。

（六）創(chuàng)建系統(tǒng)性人才培養(yǎng)體系

智能化時代下的企業(yè)生產系統(tǒng)需要相關從業(yè)者同時掌握多個領域的學科知識，具備較強的技術創(chuàng)新能力，并擁有較為精湛的綜合性技能和對整個生產系統(tǒng)控制與監(jiān)管的能力。在這種現(xiàn)實狀況下，教育部門應按需創(chuàng)建從中職開始到高職的系統(tǒng)性人才培養(yǎng)體系，根據人才最終培養(yǎng)目標來完成實際課程體系的建立，并將各類不同學科的專業(yè)知識形成有效銜接，根據不同的生產領域，培養(yǎng)教育人才專門的職業(yè)能力。另外，對不同時代的人才培養(yǎng)質量也要形成有效監(jiān)控，與傳統(tǒng)職業(yè)教育不同，目前的人才培養(yǎng)體系需要消耗更長時間去留給市場檢驗，需針對不同階段的狀況建立不同的人才培養(yǎng)質量監(jiān)管制度，并配合一定的升學選拔制度，形成學校、企業(yè)、社會共同承擔的人才培養(yǎng)循環(huán)連接。

總之，在智能化時代下，教育人才實現(xiàn)進步和發(fā)展，就要求職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式做出改革和創(chuàng)新。對職業(yè)學校自身而言，要根據社會和企業(yè)對人才的實際要求以及相關標準，將其轉化為實際的教學目標，并切實落實到人才教育的培養(yǎng)工作當中去。同時，要正確厘清目前人才培養(yǎng)模式方面存在的不足和問題，積極利用信息化手段和方式進行改革，這樣才能夠有效彌補教育人才在崗位實習中存在的缺陷和漏洞，從而培養(yǎng)教育人才良好的社會適應能力和個人社會化的發(fā)展能力。

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①基金項目：2018年四川廣播電視大學重點教改項目“四川省終身教育學分銀行建設——基于信息系統(tǒng)視角的探索與實踐”

（XMKYC2018003Z）;2021年四川開放大學研究中心2021—2022年度重點科研項目“基層文化人才培養(yǎng)中基于讀寫能力培養(yǎng)的研究”（KTQYWH2021001Z）。

作者簡介：曹婷（1982—），女，漢族，四川成都人，碩士，講師，研究方向：成人教育、比較教育、遠程教育。