大學(xué)新生適應(yīng)狀況及影響因素研究

汪小紅 賈圣燕

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)新生;適應(yīng)狀況;影響因素

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0061-03

一、問題的提出

2017年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出“三全育人”（全員、全過程、全方位）的要求，幫助適應(yīng)不良的大學(xué)新生擺脫困境，進(jìn)而提升其適應(yīng)能力和水平，這成為高等教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)是個體實(shí)現(xiàn)社會化的重要過渡時期，入學(xué)初期由于外部環(huán)境發(fā)生重大變化以及缺少充分的外部支持，自身準(zhǔn)備不充分，缺乏經(jīng)驗(yàn)，部分新生可能因此在生活、學(xué)習(xí)、人際、情感等方面出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題。這些問題如不及時解決，將會給新生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康乃至整個大學(xué)生涯帶來負(fù)面影響。因此，考察大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)水平，并對其相關(guān)影響因素展開研究十分必要。學(xué)界已有大學(xué)新生的適應(yīng)性研究成果為本研究提供了豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。然而，進(jìn)一步來看，大學(xué)新生適應(yīng)水平在個人和家庭特征尤其是受社會支持、利用以及自我價(jià)值感的影響，仍有一個待于厘清的問題。鑒于此，以創(chuàng)新視角通過考察N大學(xué)的新生群體，對其適應(yīng)狀況及其影響因素進(jìn)行分析，并對大學(xué)新生適應(yīng)水平和能力的提升方式進(jìn)行探討。

二、研究假設(shè)

（一）H1：大學(xué)新生的個體特征及家庭背景對其適應(yīng)水平產(chǎn)生的影響

大學(xué)新生的適應(yīng)，既指適應(yīng)的過程，又指適應(yīng)的結(jié)果，體現(xiàn)出大學(xué)生針對高中階段到大學(xué)階段的種種變化而做出的包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、生活行為等方面的自我認(rèn)知、自我調(diào)整和自我完善，從而實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生發(fā)展要求相一致的新的動態(tài)平衡。根據(jù)Weidman的本科生社會化理論可知，大學(xué)生的社會化發(fā)展過程受到大學(xué)生背景及家庭特征的影響，如父母的社會化、個體的社會經(jīng)濟(jì)地位等[1]，國內(nèi)研究結(jié)果也證實(shí)了學(xué)生的個體特征和家庭背景會對大學(xué)生的適應(yīng)水平產(chǎn)生影響[2]。據(jù)此提出假設(shè)1：大學(xué)新生的個體特征及家庭背景對其適應(yīng)水平產(chǎn)生影響。

（二）H2：社會支持對大學(xué)新生適應(yīng)水平具有正向的影響

新生從高中步入大學(xué)這個過渡期，在適應(yīng)環(huán)境和解決問題過程中可能會產(chǎn)生一系列問題。他人提供的支持性資源不僅可以幫助個體免受壓力事件的不良影響，也可以在日常生活中對個體的身體和精神健康產(chǎn)生增益作用。研究表明，在個體需要的時候，通過提供引導(dǎo)協(xié)助和心理情感支持，可以幫助其免受壓力事件的不良影響，從而對其具有增益作用[3]。外界的支持性資源即社會支持可以對大學(xué)新生的適應(yīng)產(chǎn)生積極影響，新生可感知的社會支持與個體的適應(yīng)狀況呈顯著正相關(guān)，不同的社會支持來源是大學(xué)新生適應(yīng)各維度水平的主要預(yù)測因素，社會支持水平較高的個體更有可能解決適應(yīng)過程中遇到的困難。因此，社會支持是這一時期大學(xué)生非常需要的外部影響因素。據(jù)此提出假設(shè)2：社會支持對大學(xué)新生適應(yīng)水平具有正向的影響。大學(xué)新生的社會支持水平越高，其學(xué)校適應(yīng)水平越好。

（三）H3：自我價(jià)值感正向預(yù)測大學(xué)新生的適應(yīng)性

自我價(jià)值感是個體在社會生活中對自己進(jìn)行感知和評價(jià)時的一種積極的情感體驗(yàn)，自我價(jià)值感對于個體在學(xué)習(xí)、生活和工作中的認(rèn)知、情緒和行為起著不可忽略的作用[4]，自我價(jià)值感在緩解大學(xué)生壓力事件、提升適應(yīng)性水平等方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們可以看到良好的自我價(jià)值感對大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活以及成長發(fā)展過程中的積極影響。據(jù)此提出假設(shè)3：自我價(jià)值感正向預(yù)測大學(xué)新生的適應(yīng)性。大學(xué)新生的自我價(jià)值感越強(qiáng)，學(xué)校適應(yīng)水平越高。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采取整群抽樣法對N大學(xué)2020級大一新生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1076份，有效回收1033份，有效回收率96.0%。其中被試年齡16～22歲（M=18.62±0.763）;男生392名（37.9%），女生641名（62.1%）;來自城鎮(zhèn)的371名，來自農(nóng)村的662名;自然科學(xué)類專業(yè)814名，人文社科類專業(yè)219名。

（二）研究工具

主要借鑒國內(nèi)相關(guān)量表并進(jìn)行修訂形成自編問卷。

1.借鑒方曉義等學(xué)者編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》。以自編《大學(xué)新生適應(yīng)性調(diào)查問卷》作為主要測量工具，具體維度指標(biāo)有校園生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)。每個維度均采用五級評分制（1～5分代表非常不同意～非常同意），并設(shè)置了反向計(jì)分題。根據(jù)計(jì)算得到的各維度分值來反映適應(yīng)情況，維度總分越高，表明適應(yīng)情況越好。

2.借鑒黃希庭、余華等編制的《青少年自我價(jià)值感量表》，主要測查大學(xué)新生（抽象的）的自我價(jià)值感。采用的是5點(diǎn)計(jì)分法，中間存在反向計(jì)分題目，總得分正向指向被試自我價(jià)值感水平。本研究中該量表的信度為0.802。

3.社會支持評定量表。借鑒《社會支持評定量表（SSRS）》，將社會支持分為主觀支持、客觀支持和社會支持三個維度，共10個項(xiàng)目?；诖髮W(xué)新生的實(shí)際情況，對量表部分內(nèi)容做了適當(dāng)改動，如將“鄰居”改為“同宿舍的人”、“同事”改為“同學(xué)”等，以更貼近實(shí)際情況?？偟梅终蛑赶虮辉嚿鐣С炙健１狙芯恐辛勘淼男哦葹?.825。

（三）數(shù)據(jù)處理

課題組成員查閱國內(nèi)和國際上大學(xué)新生適應(yīng)的相關(guān)文獻(xiàn)，對影響新生適應(yīng)水平的個人因素、家庭因素及學(xué)校相關(guān)因素進(jìn)行確定，題項(xiàng)的設(shè)置參考了《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》以及其他問卷。經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)，對問卷內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，確定正式問卷。采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析。

四、實(shí)證分析結(jié)果

（一）大學(xué)新生適應(yīng)、自我價(jià)值感和社會支持狀況得分

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生適應(yīng)各題項(xiàng)均分為3.66，說明新生適應(yīng)水平良好;大學(xué)新生在校園生活、情緒方面適應(yīng)情況最好;自我價(jià)值感均分3.48，情況較好。社會支持均分36.14，說明新生能取得良好的社會支持;本研究中大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)、社會支持與自我價(jià)值感得分均處于中等偏上水平，情況良好。這說明當(dāng)今大學(xué)生普遍對自身有較為積極的認(rèn)識，對社會支持領(lǐng)悟力及利用度較高，已初步適應(yīng)新的校園生活。

（二）大學(xué)新生個體特征及家庭背景對適應(yīng)水平的影響

對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)：95%的置信度下，方差同質(zhì)，組內(nèi)無顯著差異，組間差異明顯，結(jié)果值得信賴。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析結(jié)果表明：

1.大學(xué)新生在自我適應(yīng)維度上均值及標(biāo)準(zhǔn)差顯示處于正常水平，表明適應(yīng)水平良好。然而在性別上，大學(xué)新生的適應(yīng)性水平存在顯著差異。可以看到，男生得分明顯高于女生，表明男生適應(yīng)性水平更高，即N校大一男生和女生對自己日常生活方式以及與他人的互動中的體會有著較大的差異。

2.大學(xué)新生對校園生活的適應(yīng)因是否為獨(dú)生子女有很大差異，獨(dú)生子女的適應(yīng)水平顯著高于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女的父母為其子女設(shè)定了更高的期望值;缺少兄弟姐妹的幫助扶持使得新生中獨(dú)生子女早早地?cái)[脫對家長和兄弟的依賴，培養(yǎng)了自己較強(qiáng)的自理能力以適應(yīng)陌生環(huán)境。

3.大學(xué)新生校園生活適應(yīng)分?jǐn)?shù)存在顯著的戶籍差異，農(nóng)村籍的新生校園生活適應(yīng)水平顯著高于非農(nóng)村籍的新生;新生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在顯著的居住地差異，在來自城鎮(zhèn)的新生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上得分顯著高于農(nóng)村新生。城市的教育資源優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，來自鄉(xiāng)村的新生因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)上稍顯劣勢。

4.大學(xué)新生的適應(yīng)水平在家庭背景上存在差異，尤其是父母受教育程度不同以及父母關(guān)系狀況不同，大學(xué)新生的適應(yīng)狀況也表現(xiàn)出了顯著的差異。本科及以上學(xué)歷的父親，其子女在人際適應(yīng)與自我適應(yīng)方面表現(xiàn)更佳;母親為中學(xué)學(xué)歷的新生在總體適應(yīng)及各分維度上的適應(yīng)水平均顯著高于其他新生。新生各維度的適應(yīng)水平在父母關(guān)系狀況方面存在顯著差異。父母關(guān)系很好的大學(xué)新生適應(yīng)水平顯著高于其他大學(xué)新生。營造和睦的家庭氛圍，能提高子女的獨(dú)立生活能力，增強(qiáng)其適應(yīng)新環(huán)境的能力，這與前人研究結(jié)果相符。

總體來看，個體特征和家庭背景顯著影響大學(xué)新生的適應(yīng)水平。個體特征方面，性別、戶籍、居住地、是否為獨(dú)生子女對適應(yīng)性影響最為顯著;家庭背景方面，父母的最高教育水平以及父母關(guān)系狀況均對新生適應(yīng)水平產(chǎn)生顯著影響，具體表現(xiàn)在校園生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)維度和總體適應(yīng)等方面均存在顯著差異。上述結(jié)果基本證實(shí)了研究假設(shè)H1。

（三）大學(xué)新生適應(yīng)與自我價(jià)值感、社會支持具有相關(guān)性

分析結(jié)果顯示，社會支持、自我價(jià)值感都與大學(xué)新生適應(yīng)有著較高的相關(guān)性。社會支持與大學(xué)新生適應(yīng)之間呈顯著的正相關(guān)（r=0.668，P<0.01）。這說明擁有的支持性資源越多，大學(xué)新生對社會支持的主觀感知以及行動化的能力越強(qiáng)，越有利于個體的適應(yīng)與發(fā)展，基本證實(shí)了H2。

大學(xué)新生適應(yīng)和自我價(jià)值感之間也存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.856。自我價(jià)值感與大學(xué)新生適應(yīng)正相關(guān)，大學(xué)新生的自我價(jià)值感更容易引起適應(yīng)水平的變化。反映出大學(xué)新生自身對適應(yīng)能力的自信心越高，直面生活、學(xué)習(xí)或者工作中的挑戰(zhàn)時越能夠更好地應(yīng)對，越能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長要求，基本證實(shí)了H3。

（四）自我價(jià)值感對大學(xué)新生適應(yīng)影響顯著

采用回歸分析法，進(jìn)一步探討社會支持、自我價(jià)值感對大學(xué)新生適應(yīng)水平的影響。以社會支持為預(yù)測變量，大學(xué)新生適應(yīng)為結(jié)果變量。社會支持可以解釋大學(xué)新生適應(yīng)44.6%變異量，回歸系數(shù)為4.630。以自我價(jià)值感為預(yù)測變量，大學(xué)新生適應(yīng)為結(jié)果變量。自我價(jià)值感可以解釋大學(xué)新生適應(yīng)79.2%的變異量，回歸系數(shù)為1.988。R2與調(diào)整后的R2越接近1，兩變量間線性相關(guān)程度越好。也就是說，自我價(jià)值感與學(xué)校適應(yīng)間相關(guān)程度最好。兩變量間有較強(qiáng)的線性相關(guān)關(guān)系，表明社會支持對學(xué)校適應(yīng)的回歸效果顯著，自我價(jià)值感對大學(xué)新生適應(yīng)的回歸效果顯著。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究表明，大學(xué)新生適應(yīng)與社會支持均處于中等水平，情況良好;自我價(jià)值感處于一般水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生適應(yīng)狀況總體良好，存在一些個體差異。在大學(xué)新生適應(yīng)的影響因素上，認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)水平在個體特征、家庭背景上存在顯著差異;社會支持、自我價(jià)值感與大學(xué)新生適應(yīng)水平顯著相關(guān)，且均對大學(xué)新生適應(yīng)具有正向的預(yù)測作用。個體自我價(jià)值感越高，其適應(yīng)水平越好;個體受到的社會支持越多，其適應(yīng)水平就越高。

（二）建議

1.學(xué)生應(yīng)積極提高社會支持利用度，樹立正確的自我概念和加強(qiáng)生活規(guī)劃。首先，提高對社會支持網(wǎng)絡(luò)的利用度。大學(xué)新生能利用所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)和生活中就能夠充分調(diào)動個體主觀能動性。其次，大學(xué)新生應(yīng)該樹立正確的自我概念。學(xué)習(xí)尊重自己、重視自己、保護(hù)自己，運(yùn)用建設(shè)性的方式來對待自己的缺點(diǎn)，形成正向自我認(rèn)知，能在新環(huán)境中健康成長。最后，加強(qiáng)大學(xué)生活規(guī)劃。為更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活的壓力，大學(xué)新生應(yīng)明確自己未來發(fā)展的目標(biāo)，提前做好規(guī)劃，利用自己的時間，在實(shí)踐中鍛煉和發(fā)展自己，找到自己的角色定位。

2.家庭層面應(yīng)著力營造溫馨的家庭氛圍。營造親密溫馨的家庭氛圍，給予新生支持與鼓勵。研究表明個體感受到父母和同伴給予的幫助、愛與尊重會促進(jìn)其自我價(jià)值感的形成。當(dāng)家庭給予子女無條件的積極關(guān)懷，個體能夠產(chǎn)生正向的自我體驗(yàn)。家庭成員之間和諧的關(guān)系促進(jìn)了大學(xué)生自我價(jià)值感的發(fā)展。

3.學(xué)校應(yīng)完善新生的社會支持網(wǎng)絡(luò)，并提升其價(jià)值感。首先，引導(dǎo)大學(xué)新生構(gòu)建強(qiáng)大的社會支持網(wǎng)絡(luò)。開展小組社會工作可以幫助新生發(fā)展交際圈，促進(jìn)其與同輩群體的互動并增強(qiáng)人際間的了解與支持。其次，培養(yǎng)大學(xué)新生對社會支持系統(tǒng)的感知與行動化。通過在社區(qū)和校園進(jìn)行宣傳教育，使大學(xué)新生了解周邊的支持性資源，加深對社會支持系統(tǒng)的認(rèn)知形成求助意識。最后，利用朋輩效應(yīng)施加正面影響。鼓勵優(yōu)秀學(xué)長分享成功的學(xué)習(xí)方法和策略，提升新生的學(xué)習(xí)自信。概言之，社會工作專業(yè)服務(wù)可以通過小組活動等方式幫助新生形成正確的自我認(rèn)知，幫助他們提高自信心，增強(qiáng)他們的自我價(jià)值感與自覺能力，提升對社會支持的領(lǐng)悟力與利用度，以盡快提升其適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Weidman.J.C.Undergraduate socialization：A conceptual approach.In Smart，J.C.（eds.）.Higher Education： Handbook of Theory and Research.Los Angeles：Agathon，289-322.

[2]朱凌云，李健.大學(xué)新生適應(yīng)特征與影響因素的實(shí)證分析[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，17（4）：416-421.

[3]Sheldon Cohen，T A Wills.Stress，social support，and the buffering hypothesis[J].Psychological bulletin，1985（98）：310-357.

[4]侯志軍.專業(yè)選擇對大學(xué)新生適應(yīng)的影響[D].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)，2018.

①基金項(xiàng)目：安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘服務(wù)—學(xué)習(xí)’的社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新與模式研究”（2018jyxm0859）;

安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“優(yōu)勢視角下農(nóng)村籍大學(xué)新生適應(yīng)性的社會工作研究”（SK2020A0123）。

作者簡介：汪小紅（1978—），女，安徽合肥人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會工作與基層治理。

賈圣燕（1999—），女，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)社會工作本科生，研究方向：社會工作。