混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應(yīng)用

唐站站 李夏元 馬遙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發(fā)展與科技的進步，傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教學模式已經(jīng)無法徹底滿足當代學生的需求，尤其近幾年線上教學的頻繁開展更令專注于單純線下教學的土木工程教學模式暴露出了相對明顯的弊端。目前已經(jīng)有越來越多的高校意識到了在專業(yè)教學中構(gòu)建混合教學模式的必要性。以土木工程專業(yè)為例，對混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應(yīng)用的必要性進行闡述，對土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題進行分析，并以此為依據(jù)提出混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應(yīng)用策略，以此為高校提供理論參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合教學模式;土木工程;專業(yè)教學;必要性;現(xiàn)存問題;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0049-03

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結(jié)合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質(zhì)量，還能夠?qū)W習者引向深度學習，在激發(fā)學生學習主動性的前提下，增強其創(chuàng)新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養(yǎng)[1]。在以往的高校土木工程專業(yè)教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業(yè)教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據(jù)教師的講解與示范進行機械重復(fù)并撰寫相關(guān)報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經(jīng)驗，出現(xiàn)了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中應(yīng)用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質(zhì)在于對教學與學習、教師與學生之間的關(guān)系做出重新思考與設(shè)計。作為高校的重點本質(zhì)問題，教與學的關(guān)系在新課改后一直是教育領(lǐng)域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統(tǒng)教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現(xiàn)在教學主體的不同，傳統(tǒng)教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發(fā)生，側(cè)重于實踐的土木工程專業(yè)通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業(yè)教學效果整體下滑。這些現(xiàn)狀是高等教育狀況發(fā)生改變的典型結(jié)果，而迎合這些結(jié)果，混合教學模式的應(yīng)用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結(jié)合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業(yè)教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養(yǎng)

在新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業(yè)來說，學生需要掌握的核心素養(yǎng)較多，其中最重要的就是創(chuàng)新能力與實踐能力。而在傳統(tǒng)教學模式下，雖然高校也針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出了相應(yīng)改革，但是對于高校來說，很難在核心素養(yǎng)培養(yǎng)后對學生的培養(yǎng)狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現(xiàn)[4]。

（三）提升教學穩(wěn)定性

土木工程專業(yè)是一個就業(yè)率比較高的專業(yè)，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業(yè)，雖然近年來受到信息產(chǎn)業(yè)的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業(yè)的熱衷。究其原因，土木工程專業(yè)本身屬于一類教學效果相對穩(wěn)定的專業(yè)，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業(yè)性較之其他專業(yè)更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業(yè)也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發(fā)生卻令土木工程專業(yè)教學暴露了其穩(wěn)定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業(yè)教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業(yè)教學中創(chuàng)設(shè)混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業(yè)教學效果的穩(wěn)定性。

二、土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題

近年來，各大高校的土木工程專業(yè)相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統(tǒng)教學為主，而線上教學則以釘釘?shù)戎辈テ脚_為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現(xiàn)，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內(nèi)容設(shè)計、錄制課程微視頻、制作章節(jié)習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內(nèi)容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統(tǒng)教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業(yè)混合教學模式的現(xiàn)存問題之一。

（二）混合式教學設(shè)計有待提高

混合式教學的教學設(shè)計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業(yè)中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調(diào)查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網(wǎng)課形式，旨在令學生形成自主性;線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內(nèi)容不能夠真正令學生實現(xiàn)“教中學、學中做、做中學”，甚至在調(diào)查過程中許多學生直言在混合教學模式出現(xiàn)后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設(shè)計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統(tǒng)一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數(shù)較多，但對于土木工程專業(yè)來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發(fā)的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術(shù)企業(yè)開發(fā)，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設(shè)計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業(yè)教學中的應(yīng)用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數(shù)字化教學資源的設(shè)計與建設(shè)是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內(nèi)容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數(shù)字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關(guān)注的是知識能否被學生有效地掌握。根據(jù)技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統(tǒng)計、發(fā)表評論結(jié)果統(tǒng)計等。就網(wǎng)頁設(shè)計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據(jù)教學內(nèi)容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結(jié)視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復(fù)觀看，也方便課程復(fù)習時匯總指導，起到對課程的統(tǒng)領(lǐng)作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩(wěn)定的教育狀態(tài)。在這種情況下，土木工程專業(yè)的混合教學模式具有較強的優(yōu)勢和靈活性。高校應(yīng)當根據(jù)學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態(tài)靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態(tài)時，正常在校學生應(yīng)當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)效果;當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應(yīng)當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論類課程的教學;對于集中隔離觀察的少數(shù)學生，應(yīng)當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應(yīng)與大家一起參與;當在校學生進行線下教學時，應(yīng)有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優(yōu)化混合教學模式的教學設(shè)計

在土木工程專業(yè)教學中，教師可以通過科學、合理的教學設(shè)計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設(shè)計中，教師首先應(yīng)當充分發(fā)揮線上平臺的優(yōu)勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內(nèi)容為軸心布置課前任務(wù)，可將課程相關(guān)的重點內(nèi)容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結(jié)果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續(xù)課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關(guān)知識的預(yù)習水平差距微小。課堂階段在傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教學中原本是最重要的教學環(huán)節(jié)，但是由于線上教學模式與傳統(tǒng)教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉(zhuǎn)而以引導學生“領(lǐng)悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向?qū)W生布置課堂相關(guān)課后任務(wù)，還可以在平臺內(nèi)開設(shè)不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現(xiàn)混合教學效果的有效提升。

（四）優(yōu)化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統(tǒng)方面的問題，學校應(yīng)當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優(yōu)化與相關(guān)維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術(shù)培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關(guān)知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關(guān)培訓。在此方面，需要對教師培訓的內(nèi)容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術(shù)培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優(yōu)化，但是隨著其維護與優(yōu)化，往往會出現(xiàn)許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據(jù)不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優(yōu)化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關(guān)問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術(shù)水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質(zhì)量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

除了教師外，學生的狀況也各不相同，受各類因素影響，在使用線上平臺的能力方面也會存在或多或少的差距，這種差距極有可能會導致學生學習質(zhì)量受到影響，因此針對學生開展線上平臺使用方法的相關(guān)培訓也具有切實的必要性。在此方面，教師可以以開會的形式對學生進行普及。舉例而言，教師可提前將線上學習平臺的基本操作步驟與規(guī)范以錄屏的形式保存下來，在會議上帶領(lǐng)學生進行學習[11]。除了線上平臺的培訓外，混合教學模式的相關(guān)培訓也不可忽略，如可以通過電腦的Word、平板電腦的Goodnotes等軟件記錄，通過BIM相關(guān)軟件對土木工程實踐進行模擬等。通過該類型的培訓，學生在實際操作方面的差距能夠得到有效縮減，進而為混合教學奠定堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，混合教學模式在土木工程教學中的應(yīng)用能夠有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而為了達到這一目的，高校必須正視教學階段中混合教學模式的現(xiàn)存問題，并依據(jù)高校以及學生的實際狀況對其進行改善，真正發(fā)揮混合教學模式的優(yōu)勢。當然，教學模式并不固定，高校必須做到“隨機應(yīng)變”，通過靈活的教學模式設(shè)計應(yīng)對所有的教學狀況，以此確保土木工程專業(yè)的教學質(zhì)量。

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①本文系2021年度中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學科研課題（編號：2021164）的研究成果。

作者簡介：唐站站（1989—），男，漢族，江蘇徐州人，博士，講師，研究方向：土木工程復(fù)合人才教學方法。