雙PBL教學(xué)法在藥物分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用

鄧志鵬 趙盼 李靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對藥物分析實驗傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些不足，將基于問題的學(xué)習(xí)和項目的學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式進行交叉融合，進行基于雙PBL模式的藥物分析實驗教學(xué)相關(guān)實踐。以“HPLC法測定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”為例，通過雙PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果進行問卷調(diào)查及相關(guān)分析，實踐結(jié)果表明，基于雙PBL模式的藥物分析實驗教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可有效提升實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藥物分析實驗;雙PBL教學(xué)法;HPLC法;氯霉素

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0034-03

藥物分析實驗課程是針對我校藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門實驗課程，是藥物分析課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。藥物分析實驗教學(xué)是強化學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、創(chuàng)新思維的重要途徑[1]。這門課程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固書本上的知識，還可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，進一步樹立學(xué)生對藥品質(zhì)控觀念的認同，提高藥物鑒別、檢查和含量測定的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)精神，從而為今后從事藥學(xué)領(lǐng)域相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析實驗課程的熱情和興趣，提高他們的動手實踐能力，我們以“學(xué)生為主體，實驗為主導(dǎo)”對藥物分析實驗課程進行了教學(xué)改革。

現(xiàn)行的藥物分析實驗教學(xué)是按照傳統(tǒng)模式進行教學(xué)活動。但是，該教學(xué)模式存在一系列弊端和不足[2]：（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，這是一種灌輸式的教學(xué)模式，往往為實驗而做實驗，比較死板與局限。學(xué)生大多只是忙于完成實驗內(nèi)容，而對實驗原理及實驗操作過程中出現(xiàn)的問題不能進行深入思考，無法達到應(yīng)有的實驗效果。（2）整個實驗過程中學(xué)生思考問題少，學(xué)生之間交流相對較少，相互之間沒有形成有效的協(xié)同合作，不利于分析問題和解決實際問題的能力提升。（3）實驗教學(xué)形式單一，傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳遞為主，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、價值觀的形成關(guān)注不夠，教學(xué)顯得程序化和模式化。（4）整個教學(xué)過程對教師的素質(zhì)要求相對較低，不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多高校授課教師對教學(xué)模式、實驗內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、考核評定方法等方面進行了探索和研究，提出了許多創(chuàng)新性的教學(xué)方法[3]，在很大程度上提高了實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）和基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）都是建構(gòu)主義思想的實踐模式，倡導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行積極引導(dǎo)與促進，PBL教學(xué)已被證實對學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義[4，5]。本文以“HPLC法測定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”為例，從項目設(shè)計、問題的提出、教學(xué)過程、教學(xué)方法的問卷調(diào)查等多方面探討了基于雙PBL教學(xué)模式在藥物分析實驗教學(xué)中的可行性，并進行了探索和實踐。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇我校2018級四年制藥學(xué)、制藥工程專業(yè)4個實驗組111名學(xué)生為對象。以藥學(xué)、制藥工程專業(yè)2個實驗組54人作為觀察組，采用PBL教學(xué)法;藥學(xué)、制藥工程專業(yè)另外2個實驗組57人作為對照組，采用傳統(tǒng)授課方法（Lecture-Based Learning，LBL）。各個組在年齡結(jié)構(gòu)、知識水平和實驗操作技能等方面相同，所得實驗結(jié)果具有可比性。

（二）研究方法

將觀察組學(xué)生分為18個學(xué)習(xí)小組，每組3人，設(shè)組長1人，負責(zé)協(xié)調(diào)匯總，制作PPT講解內(nèi)容。上課前一周由授課教師圍繞實驗內(nèi)容提出3個相關(guān)項目（氯霉素相關(guān)文獻查閱調(diào)研;HPLC定量分析原理;供試品含量測定）和項目相應(yīng)的8個關(guān)鍵問題（1.氯霉素化學(xué)結(jié)構(gòu)是什么？2.測定氯霉素的色譜方法有哪些？3.UV法與HPLC法測定有哪些不同？4.HPLC法分離原理是什么？5.如何選擇流動相？6.內(nèi)標(biāo)法和外標(biāo)法定量有什么特點？7.如何繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線？8.標(biāo)示量的百分含量是指什么？〈見文末圖1〉）。課后組長將問題細化并將具體問題分配給個人，小組成員圍繞問題去查閱相關(guān)文獻資料，下次實驗課前組長組織大家將所查問題的答案進行匯總，用于課堂組織展開討論。在實驗課上，首先授課教師用10～15分鐘簡單講解原理、方法、實驗步驟及注意事項等。稍后授課教師就授課內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生課堂討論。我們將問題帶入實驗過程，在具體實驗操作過程中尋求答案，加深對問題的理解。學(xué)生圍繞實驗中出現(xiàn)的問題、所解決問題的方法、實驗結(jié)果及分析討論小結(jié)等書寫完整規(guī)范的實驗報告。此外，對照組分19個學(xué)習(xí)小組，每組3人，我們采取傳統(tǒng)授課方法講授。

（三）討論形式

隨機挑選每組一位學(xué)生代表小組進行現(xiàn)場回答，將各小組問題及建議列出，授課教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

（四）信息反饋

授課過程加強與學(xué)生的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗中遇到問題和主動想出解決問題的辦法。實驗結(jié)束時我們采用問卷調(diào)查形式了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

采用問卷式調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷111份，回收111份，回收率100%，其中PBL實驗教學(xué)觀察組54份，傳統(tǒng)實驗教學(xué)對照組57份。兩組學(xué)習(xí)效果比較結(jié)果見表1。PBL實驗教學(xué)組較傳統(tǒng)實驗教學(xué)對照組各方面均有顯著提高，其中以動手實踐能力的提高最為顯著，較對照組高近50%;在搜集資料能力、交流表達能力、解決問題能力、協(xié)同合作能力方面比對照組分別提高46.00%、42.11%、40.74%、44.54%。

（二）學(xué)生對PBL教學(xué)認知情況

為了做好教學(xué)反饋，開展精準(zhǔn)教學(xué)，我們在課后對接受PBL實驗教學(xué)模式的54位學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果見文末表2。結(jié)果顯示，7.41%的學(xué)生對PBL這種實驗教學(xué)模式的認可度感覺一般，認為只是形式的改變。11.11%的學(xué)生只能學(xué)到有限的藥物分析知識，甚至有5.55%的學(xué)生認為學(xué)不到有用的藥物分析知識。在對PBL課程的熱情是否產(chǎn)生變化方面的問卷調(diào)查中，有27.78%的學(xué)生認為PBL學(xué)習(xí)熱情不穩(wěn)定，受到各種因素影響。這些問題都需要我們進一步反思和認真總結(jié)。

（三）學(xué)生對PBL教學(xué)改進建議

為了今后PBL教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，課后開展了學(xué)生對PBL教學(xué)改進建議問卷調(diào)查（見表3）。結(jié)果顯示88.89%學(xué)生（48人）建議PBL教學(xué)推廣到其他實驗項目教學(xué)，35.19%學(xué)生（19人）建議更加多元化的教學(xué)方式應(yīng)用于PBL教學(xué)。

三、討論

雙PBL教學(xué)在藥物分析實驗教學(xué)的實施過程中注意項目和問題不是相互剝離的，問題的提出是驅(qū)動和引擎，多個問題之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而且項目的順利實施取決于一個個問題的解決。論文以“HPLC法測定氯霉素滴眼液中氯霉素含量”為例，所提出的3個項目和8個問題間層層遞進，存在較強的邏輯關(guān)系。教學(xué)實踐證明，PBL教學(xué)能夠充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，給予學(xué)生充分地發(fā)揮想象和拓展空間，而且能逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新意識。

雙PBL教學(xué)模式需花費學(xué)生較多的時間和精力去做準(zhǔn)備，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能較快適應(yīng)PBL教學(xué)模式，在PBL教學(xué)過程中表現(xiàn)得積極自信，游刃有余;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡管也花費了更多的學(xué)習(xí)時間，但效果一般，感到學(xué)習(xí)壓力很大。因此，在開展PBL教學(xué)之前需先掌握學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況，嘗試將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生安排在一個小組，通過基礎(chǔ)好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于差的學(xué)生找出自己的問題所在，促進大家相互學(xué)習(xí)，共同進步[6]。PBL教學(xué)策略真正有效地在教學(xué)實踐中被運用并取得滿意的效果，這對教師的要求是很高的。教師需要具有多方面的能力，比如較強的邏輯思維及創(chuàng)新能力、豐富的專業(yè)知識、良好的語言組織能力、與學(xué)生交流溝通的能力等。此外，教師在日常教學(xué)過程中需要進行教學(xué)技能的強化訓(xùn)練以及其他專業(yè)知識的儲備，持續(xù)提升自身的綜合能力[7]。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐說明，雙PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和實驗技能，提升交流表達能力、解決問題能力、動手實踐能力、協(xié)同合作能力等，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。在今后的教學(xué)實踐中需進一步通過問題的設(shè)計關(guān)聯(lián)到科學(xué)問題開展PBL教學(xué)的探索和實踐，形成適合我校藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻：

[1]郭琦，傅強.藥物分析實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力初探[J].藥學(xué)教育，2019，35（4）：69-71.

[2]馮其紅，胡偉，王增寶.改革實驗教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生的工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2013，32（2）：130-132.

[3]顏爽，周綠山.制藥工程專業(yè)藥物分析課程教學(xué)改革研究[J].廣州化工，2021，49（17）：174-176.

[4]田豐，丁保華，李允旺.基于雙PBL模式的機電綜合實驗教學(xué)研究與探索[J].課程教學(xué)，2017（30）：90-93.

[5]姚運紅，熊暉，唐加步，等.創(chuàng)新PBL教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2021，23（2）：95-97.

[6]張夢軍，張惠靜，郭嘉偉，等.PBL教學(xué)法在藥物分析實驗教學(xué)中的實踐與體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，

28（23）：3646-3647.

[7]丁克儉，晏瓊，趙穎，等.PBL教學(xué)培訓(xùn)及實施[J].職教論壇，2013（32）：41-43.

①基金項目：山東中醫(yī)藥大學(xué)2019年教育教學(xué)研究課題（ZYY2019016;ZYSZ2019007;ZYY2019020）。

作者簡介：鄧志鵬（1980—），男，漢族，山西天鎮(zhèn)人，博士，副教授，研究方向：中藥分析學(xué)。