“三全育人”理念下普通地質(zhì)學(xué)課程思政改革探索研究

鄧慶杰 鄒志友 王雅寧 李華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生的地學(xué)殿堂啟蒙課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。該課程雖然涉及較全面的地學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，但針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)當(dāng)前仍處在摸索階段，建設(shè)過(guò)程中仍然存在一定的問題。因此，普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程亟須融入思政元素，構(gòu)建課程體系，要提高教師的思政教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在地學(xué)領(lǐng)域的民族自豪感和責(zé)任感，這不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)水平，還有助于促進(jìn)青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 普通地質(zhì)學(xué);思政建設(shè);課程體系;課程評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）22-0028-03

將課程專業(yè)內(nèi)容和思想政治理論相結(jié)合，把“立德樹人”作為課程思政的重要教育理念，將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，深挖課程內(nèi)容中的思想政治教育資源，是深化本科教育教學(xué)改革的重要任務(wù)[1]。普通地質(zhì)學(xué)是地學(xué)各專業(yè)學(xué)生最早接觸到的一門專業(yè)綜合基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)大家科學(xué)興趣、了解地球、引導(dǎo)進(jìn)入地學(xué)殿堂的啟蒙課，具有趣味性、科學(xué)性和普適性的特點(diǎn)。該門課程的學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)技能，還能培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山和大自然的熱愛。因此，將普通地質(zhì)學(xué)引入思政元素，開展課程思政尤為重要。普通地質(zhì)學(xué)思政課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、普通地質(zhì)學(xué)課程思政的內(nèi)涵及意義

（一）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

普通地質(zhì)學(xué)課程思政是指在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)思想政治教育，將專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思想政治理論有效結(jié)合，引導(dǎo)高校大學(xué)生樹立愛國(guó)主義精神，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地質(zhì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)同感。

普通地質(zhì)學(xué)課程是地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程以及地物類專業(yè)的地質(zhì)基礎(chǔ)課，也是核心課程。激發(fā)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)效果是現(xiàn)今學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的重要前提。

（二）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展

在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展課程思政具有得天獨(dú)厚的條件。課程內(nèi)容涉及學(xué)科較多，比如沉積巖與沉積相、古生物地史學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖漿作用與巖漿巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖等學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)。此外，該課程與國(guó)家石油、天然氣、礦產(chǎn)資源息息相關(guān)，也涉及國(guó)際熱點(diǎn)話題，比如“行星（星際）地質(zhì)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望與大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展”“大地構(gòu)造與行星地球宜居性研究中的重大基礎(chǔ)性科學(xué)問題”“當(dāng)代大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展和如何服務(wù)于國(guó)家和人類社會(huì)”“三深計(jì)劃與我國(guó)地球科學(xué)的大數(shù)據(jù)化和智能化”等一系列科學(xué)熱點(diǎn)。可見，普通地質(zhì)學(xué)具備開展課程思政得天獨(dú)厚的條件。

（三）加強(qiáng)普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)促進(jìn)教師能力提升

課程思政是對(duì)高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是對(duì)新時(shí)代教師教書育人職責(zé)的深化和拓展，是對(duì)教育理念的發(fā)展。需要通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘普通地質(zhì)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。教師在課程思政建設(shè)過(guò)程中需要進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，不僅豐富了課程內(nèi)容，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能更新教學(xué)方式方法，不斷提升學(xué)生上專業(yè)課的興趣，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的廣度和深度，育人功能在專業(yè)課程中得到充分的體現(xiàn)，這對(duì)專業(yè)課教師的綜合能力及教書育人的水平有很大的提高作用。

二、普通地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)影響因素

（一）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不夠，理論體系不夠完善

普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱包括大量關(guān)于地球相關(guān)知識(shí)，比如構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、巖漿作用、變質(zhì)作用、板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、剝蝕作用、搬運(yùn)作用、沉積作用、地質(zhì)災(zāi)害以及地質(zhì)環(huán)境等。大量的專業(yè)名詞、地質(zhì)原理、地質(zhì)信息使學(xué)生無(wú)法完全接受，難以完全吸收，以致應(yīng)接不暇。

教師在介紹專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中有兩點(diǎn)挑戰(zhàn)：一是如何熟能生巧以及合理地將思政內(nèi)容融入普通地質(zhì)學(xué)課程中，以致讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握和領(lǐng)悟。二是如何合理地劃分課程專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的課程教學(xué)時(shí)間，如果講授內(nèi)容和拓寬視野太廣，對(duì)教學(xué)進(jìn)度會(huì)有影響。因此，教學(xué)內(nèi)容與課程思政培養(yǎng)理論體系不夠系統(tǒng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐與思政元素融合不夠，教學(xué)形式不夠豐富

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界聯(lián)組會(huì)上指出，“拿著一個(gè)文件在那兒宣讀，沒有生命、干巴巴的，誰(shuí)都不愛聽，我也不愛聽。思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，還應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。”普通地質(zhì)學(xué)課程是針對(duì)地球科學(xué)的一門學(xué)科，既涉及理論部分，又涉及實(shí)踐部分。實(shí)踐部分包括巖石鑒定、地質(zhì)圖編制等方面，目前這些實(shí)際僅僅將課程的內(nèi)容重復(fù)講解，很難與社會(huì)自然中一些實(shí)例相結(jié)合，也沒有關(guān)于實(shí)際過(guò)程及結(jié)果對(duì)社會(huì)或思政理論共鳴思考。

三、普通地質(zhì)學(xué)課程思政改革實(shí)踐路徑

普通地質(zhì)學(xué)已經(jīng)是一門較系統(tǒng)和成熟的課程，地質(zhì)學(xué)各領(lǐng)域發(fā)展迅速，新理論、新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，不缺乏思政元素素材。然而，目前存在“專業(yè)課程思政”建設(shè)理念缺乏、思政元素難以選取并有效融合等問題，制約了“專業(yè)課程思政”建設(shè)。因此，系統(tǒng)地建立普通地質(zhì)學(xué)課程思政理論體系迫在眉睫，以下幾點(diǎn)值得探討。

（一）完善課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)置

遵循“專業(yè)課程思政”教學(xué)規(guī)律性、時(shí)代性等基本原則，將教材內(nèi)容與思政元素進(jìn)行契合，達(dá)到“課程思政”的教學(xué)要求[2]。普通地質(zhì)學(xué)課程思政與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合探討，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置（見文末表1）。介紹專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常自然地融入思政內(nèi)容，由淺入深地授課，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)知識(shí)的興趣和熱愛。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，豐富課程思政內(nèi)容

針對(duì)教師思政方面，結(jié)合研討思政主題，進(jìn)一步豐富課程思政內(nèi)容。教師的思政素質(zhì)直接影響普通地質(zhì)學(xué)思政授課效果，每個(gè)教師的涉及領(lǐng)域、思政修養(yǎng)、價(jià)值觀不同[3]，因此，定期的思政研討，有助于豐富課程思政內(nèi)容。因此，高校教師師德師風(fēng)教育、思政教育放在教師培養(yǎng)的首位，有機(jī)結(jié)合技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)揮好教師在學(xué)生健康成長(zhǎng)中的示范和引領(lǐng)作用，并及時(shí)將學(xué)生的思政教育納入師德師風(fēng)教育內(nèi)容，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參與思政教育的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。具體可以通過(guò)以下三方面開展思政教育，可按研討主題、實(shí)踐互動(dòng)和平臺(tái)建設(shè)三步驟依次進(jìn)行。

1.研討主題

在研討主題上主要選擇以專題形式為主的研討項(xiàng)目，可以要求教師以某個(gè)章節(jié)為專題研討項(xiàng)目，引導(dǎo)每個(gè)教師收集相關(guān)資料，明確該專題和思政內(nèi)容的貼合度和理論高度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)教師交流“專、精、深”的地質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解地質(zhì)和思政內(nèi)容對(duì)學(xué)生的重要影響。

2.實(shí)踐互動(dòng)

為了促使學(xué)生在實(shí)際中不斷消化和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建知識(shí)體系，教師應(yīng)大力實(shí)施解釋性、體驗(yàn)性以及綜合應(yīng)用性實(shí)踐，在解釋性實(shí)踐中，教師可以通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)、角色扮演、情景模擬、任務(wù)探究等方式促使相互獲得相關(guān)知識(shí)和技能;在綜合應(yīng)用性實(shí)踐中，教師可以在校企合作企業(yè)中真實(shí)感受教學(xué)活動(dòng)與質(zhì)量管理。

3.平臺(tái)建設(shè)

教師可以建立微助教、雨課堂或其他App進(jìn)行互動(dòng)式交流，在平臺(tái)上共享和改進(jìn)地質(zhì)內(nèi)容和思政內(nèi)容的結(jié)合。

（三）凸顯地學(xué)熱點(diǎn)成果，挖掘課程思政元素

針對(duì)學(xué)生思政方面，介紹我國(guó)地學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)與成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新意識(shí)。普通地質(zhì)學(xué)主要體現(xiàn)地質(zhì)領(lǐng)域的特色和研究?jī)?nèi)容，針對(duì)這方面內(nèi)容我國(guó)地質(zhì)工作者取得的震撼世界的研究成果。將這些成果融入教學(xué)內(nèi)容中能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和創(chuàng)新意識(shí)。如現(xiàn)在國(guó)家的“三深”深海、深空、深地重大計(jì)劃。教育引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)地學(xué)界具有強(qiáng)大創(chuàng)新潛能和競(jìng)爭(zhēng)世界的實(shí)力。

此外，還需要將課本知識(shí)、研究進(jìn)展和典型實(shí)例相結(jié)合，介紹和宣傳我國(guó)老前輩黃汲清、李四光、翁文灝等大師的杰出成果。我國(guó)有11枚“金釘子”剖面，占全球“金釘子”近六分之一，排名全球第一。這都是老一輩地質(zhì)學(xué)家吃苦耐勞、不斷開拓進(jìn)取的成果，實(shí)現(xiàn)了地質(zhì)理論與應(yīng)用研究的重大突破。我國(guó)地學(xué)領(lǐng)域眾多的國(guó)際前沿水平成果，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)，努力工作，勇于創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的強(qiáng)大創(chuàng)新潛能。

（四）注重過(guò)程考核，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)之后，可以對(duì)課程思政內(nèi)容通過(guò)兩種方式進(jìn)行考核：一種是研討式，一種是按比例進(jìn)行考試考核，前者主要要求學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)某個(gè)章節(jié)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思政的綜合研討，對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性解釋和思政內(nèi)容的準(zhǔn)確貼合度進(jìn)行打分，納入平時(shí)成績(jī)中，后者可以針對(duì)某些討論式話題進(jìn)行考試考核。為了探索課程思政實(shí)施效果，對(duì)地質(zhì)和地球物理專業(yè)近60人進(jìn)行15分值的思政考試，其中13～15分的占23人，10～12分的占25人，5～9分的占12人，總體來(lái)看，10分以上的占比80%，可見教學(xué)方法和內(nèi)容行之有效，而且學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容也重視和認(rèn)真對(duì)待。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政是一個(gè)需要所有教師和學(xué)生共同探索和努力的重大工程。目前針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)仍處在摸索階段，建設(shè)過(guò)程中仍然存在一些問題，但相信在理論和實(shí)踐過(guò)程中不斷積累，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有老一輩地質(zhì)學(xué)家吃苦耐勞的品質(zhì)，也具有開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神，使學(xué)生成為適應(yīng)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒良樹，王博，茆雅風(fēng).新形勢(shì)下教師的新使命：《普通地質(zhì)學(xué)》課程思政建設(shè)體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2021（1）：13-16.

[2]賈偉杰，徐趁麗.新時(shí)代高校思政課程與課程思政融合發(fā)展探析[J].思想理論教育，2020（2）：73-74.

[3]劉玥，盛彬，徐廣翔，等.普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)問題探討與改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2021（11）：100-103.

①基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)2020年省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目“《沉積巖石學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)”（JY2020014）;長(zhǎng)江大學(xué)2020年省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助項(xiàng)目“‘地質(zhì)學(xué)’一流本科專業(yè)的改革與建設(shè)”（2020404）;課題“SPOC環(huán)境下微信公眾平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《普通地質(zhì)學(xué)》為例”。

作者簡(jiǎn)介：鄧慶杰（1988—），男，安徽人，博士，講師，研究方向：層序地層學(xué)和儲(chǔ)層地質(zhì)學(xué)。