論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

黃瑞瀅

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生剛接觸系統(tǒng)性的知識，學(xué)習(xí)水平較差，理解、思維能力不足，在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識時效果不佳，這也導(dǎo)致圖形教學(xué)成為小學(xué)階段的教學(xué)難點，教師應(yīng)該充分理解新課改要求，以學(xué)生具體成長規(guī)律為基礎(chǔ)，運用合理的教學(xué)模式提升教學(xué)效率，讓小學(xué)低年級學(xué)生能夠更好的掌握圖形知識，潛移默化的培養(yǎng)其形成空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);圖形教學(xué);學(xué)生;空間觀念;培養(yǎng)

前言

為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)高效性，教師應(yīng)該將教學(xué)知識和生活建立聯(lián)系形成具體的表象，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)描述圖形特點，這樣更利于促進學(xué)生形成空間觀念，學(xué)生能夠在觀察圖形的同時，認(rèn)識圖形特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住圖形知識重點內(nèi)容，觀察中認(rèn)識圖形特性，促使其大腦形成圖形表象，逐漸的轉(zhuǎn)換為空間觀念。

一、數(shù)學(xué)圖形教學(xué)分析

教師在給學(xué)生教學(xué)“梯形”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生正確了解和掌握梯形知識，教師可以根據(jù)生活中常見的實物給學(xué)生直觀的展示，如梯子、河壩等截面圖形都屬于梯形，教師通過生活實物導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行觀察，并對知識進行擴展，促進學(xué)生形成空間觀念[1]。

關(guān)于平面圖形內(nèi)容教學(xué)期間，以往教師會選擇靜態(tài)圖形方式讓學(xué)生完成觀察，并找出圖形間有什么區(qū)別，很多時候圖形之間的相同之處無法引起教師及學(xué)生的注意。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)高效課堂，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)角色，通過動態(tài)方式給學(xué)生直觀的展示圖形，調(diào)動學(xué)生積極性參與到觀察圖形當(dāng)中，拓展學(xué)生的知識面，逐漸形成空間觀念。

二、動手實踐加深印象

對于小學(xué)生來講，他們的思維未形成固定模式，很容易接收新的事物，而且思維方式較為簡單化，教師如果想讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)該通過實踐讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，這樣能夠提升學(xué)生思維意識及理解能力，尤其教師想要利用圖形教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，形成空間觀念，教師需多為學(xué)生提供動手操作的機會，如可以拼一拼圖形，用剪刀將紙張檢出圖形等，通過實踐操作能夠讓學(xué)生腦海中形成圖形表象，產(chǎn)生空間觀念。

例如，關(guān)于“平行線和垂線”該章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，教師通常使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是使用粉筆在黑板上畫出兩根直線，然后根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生教授知識，但是不能讓學(xué)生直觀體會圖形。如果教師想要培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，可以在課前先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如兩根筷子，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成實踐操作，讓學(xué)生隨意將筷子垂直、平行、交互等，促使學(xué)生在實踐操作中掌握各個之間的關(guān)系。通過這樣開展教學(xué)能夠讓學(xué)生積極的參與到實踐中，在實踐中建立空間觀念，提升學(xué)生實際操作能力，教師通過構(gòu)建有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中感受學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

三、發(fā)揮想象深刻理解

在空間觀念培養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生根據(jù)幾何圖形教學(xué)，對實物進行想象，然后通過實物在大腦中構(gòu)思幾何圖形，這個過程是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解析幾何圖形的過程。鑒于此教師應(yīng)該抓住一切數(shù)學(xué)教學(xué)機會培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生養(yǎng)成想象的習(xí)慣，在圖形學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身想象力，以各個視角關(guān)注圖形變化，形成良好的空間觀念。

例如，教師主要講解“正方形和長方形”內(nèi)容時，教師不要一上來就給學(xué)生講解理論知識，可以先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，如硬紙片，然后將硬紙片分出不同的小紙片，讓學(xué)生進行想象，想要拼出正方形、長方形，分別需要選擇哪些硬紙片，讓學(xué)生以自己的想象力將硬紙片拼成長方形、正方形。在整個實踐操作中調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，感受到圖形方位感，學(xué)生在長期的熏陶下不僅會具備數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也能夠通過想象形成圖形，針對各種圖形，以不同的角度下平面圖了解圖形知識，掌握重難點知識，并產(chǎn)生空間觀念，對學(xué)生未來發(fā)展意義重大，促進學(xué)生善于觀察和想象，更好的理解空間觀念內(nèi)涵[2]。

四、重視思維融入，強化空間觀念

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)思維對學(xué)生而言是必不可少的，因為數(shù)學(xué)思維能夠促進學(xué)生更好的接收、理解知識，也是學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提條件。教師在開展數(shù)學(xué)圖形教學(xué)時，應(yīng)該加強思維融入，讓學(xué)生從思想上充分了解和掌握空間觀念，因為數(shù)學(xué)思維的融入，更利于深化空間觀念，對于后期更具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能輕松掌握。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“角的初步認(rèn)知”的內(nèi)容知識，教師給學(xué)生簡單介紹內(nèi)容，學(xué)生會根據(jù)教師的描述對角的表象進行想象構(gòu)思。教師在后期教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻的認(rèn)識和掌握角圖形的認(rèn)識，讓知識體系更加完整，教師可以讓學(xué)生實踐操作，如使用筆在紙上畫出不同的角并作對比，讓學(xué)生在實踐中認(rèn)識到角是由一點伸展出的兩條射線形成的圖形，讓學(xué)生全面的掌握角的知識。完成畫角后，應(yīng)給學(xué)生再次布置有趣的任務(wù)，如數(shù)一數(shù)角，角是兩條射線組成，那么三個角、四個角有多少個射線組成？十個射線、一百個射線都可形成多少個角？學(xué)生在參與活動的過程中能夠深入了解角的奧妙。相比單一的灌輸式教學(xué)，上述教學(xué)模式讓教學(xué)內(nèi)容變的靈活起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生形成空間觀念[3]。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)課程教學(xué)不僅僅可以讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生更有智慧。在給學(xué)生教授圖形教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)運用合理的方法促成學(xué)生建立空間觀念，這方面的培養(yǎng)不是一節(jié)課就能實現(xiàn)的，教師需在教學(xué)中長期貫徹實行，教師應(yīng)該充分掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程實際情況，學(xué)生的發(fā)展特性有效開展教學(xué)活動，運用多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓其在空間觀念的推動下，更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃凌.重視體驗學(xué)習(xí) 培養(yǎng)空間觀念——小學(xué)“圖形與幾何”結(jié)構(gòu)教學(xué)實例研究[J].課程教育研究，2019，02（14）：43.

[2]孟怡琳.小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略探析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020，51（8）：82-90.

[2]宋現(xiàn)良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的空間與圖形知識教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：87-89.