協(xié)同教研的區(qū)域模式建構(gòu)與實(shí)踐探索
——以重慶市南岸區(qū)為例

潘文榮, 趙安強(qiáng)

(重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 重慶 401336)

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，是教育事業(yè)逐漸向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變的必然選擇[1]。教研工作在推進(jìn)新課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮著重要作用。2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》(以下稱(chēng)《意見(jiàn)》)，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研系統(tǒng)建設(shè)勾勒出新格局。如何轉(zhuǎn)變教研工作理念、創(chuàng)新教研工作機(jī)制、變革教研工作方式等成為基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。重慶市南岸區(qū)教育研究部門(mén)根據(jù)《意見(jiàn)》要求，結(jié)合區(qū)域教研實(shí)情，開(kāi)展了區(qū)域協(xié)同教研的理論探索，在更新教研理念、創(chuàng)新教研機(jī)制、涵養(yǎng)教研文化等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐，為區(qū)域教研轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐案例，促使區(qū)域教研生態(tài)發(fā)生了蛻變，有效提升了區(qū)域教研品質(zhì)。

一、區(qū)域協(xié)同教研的理論探索

《意見(jiàn)》指出：進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢(shì)新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問(wèn)題急需加以解決[2]。因此，更新教研理念，創(chuàng)新教研機(jī)制，優(yōu)化教研方式成為教研轉(zhuǎn)型的時(shí)代主題。

(一)區(qū)域協(xié)同教研的建構(gòu)基礎(chǔ)

教研轉(zhuǎn)型是深化課程改革，推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的必然要求。隨著學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，大數(shù)據(jù)、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出共同體教研、聯(lián)盟教研、“智慧+”教研等教研新形式，打破了學(xué)校藩籬、學(xué)科壁壘，使教師的參與面和教研活動(dòng)主題等得以擴(kuò)展[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)的單向式、經(jīng)驗(yàn)化的教研模式，新興的交流式、幫扶式、結(jié)對(duì)式、共享式的協(xié)同教研創(chuàng)新了教研工作機(jī)制，跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的協(xié)同教研拓展了教研工作范疇，協(xié)同教研的深遠(yuǎn)影響和獨(dú)特內(nèi)涵倒逼著教研形態(tài)完善與創(chuàng)新。

《意見(jiàn)》中指出：“地方各級(jí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用?！盵2]重慶市南岸區(qū)經(jīng)過(guò)多方位學(xué)習(xí)、多渠道嘗試，為助力區(qū)域課程改革推進(jìn)，形成了“教育行政部門(mén)為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局”[3]。南岸區(qū)充分發(fā)揮教育行政的規(guī)劃力和資源組織力、教研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)研究力及學(xué)校的實(shí)踐行動(dòng)力和課程創(chuàng)新力的課程領(lǐng)導(dǎo)力作用，通過(guò)建立縱向聯(lián)動(dòng)、橫向交流的教研機(jī)制，切實(shí)破解教研機(jī)制不健全、教研方式單一等難題，豐富了區(qū)域教研內(nèi)涵，促進(jìn)了區(qū)域教研工作協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域協(xié)同教研模式建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

(二)區(qū)域協(xié)同教研的內(nèi)涵特征

區(qū)域協(xié)同教研是指在區(qū)域教育行政管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，教研機(jī)構(gòu)整合教研資源，教研主體基于某個(gè)教研主題或問(wèn)題，采取主題或項(xiàng)目教研等活動(dòng)方式，建立合作、互動(dòng)、共生的研修共同體，協(xié)同開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐案例研究，以實(shí)現(xiàn)教研主體“共生發(fā)展”的教研模式。區(qū)域協(xié)同教研是問(wèn)題解決機(jī)制下推動(dòng)區(qū)域教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展和提升教師專(zhuān)業(yè)能力的一種教研方式，是適應(yīng)新時(shí)代課程改革的教研新形態(tài)，是基于共生理論構(gòu)建的新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作新體系。該系統(tǒng)由協(xié)同教研的共生單元、共生模式、共生環(huán)境等要素構(gòu)成[4]。協(xié)同教研的共生單元指向教研主體的合作共建，即教研人員之間、教研組織之間以及教研人員與教研組織間的合作互動(dòng)；協(xié)同教研的共生模式指向教研主體在教研活動(dòng)中形成的信息交流與能量互換樣態(tài)，是開(kāi)展協(xié)同教研的行動(dòng)指南；協(xié)同教研的共生環(huán)境指向由不同教研主體、教研主題、教研方式等形成的教研場(chǎng)所，以及所創(chuàng)設(shè)出的共建共享的教研文化生態(tài)等(如圖1)。

圖1 區(qū)域協(xié)同教研的共生模型

區(qū)域協(xié)同教研是區(qū)域教研共生單元、模式、環(huán)境為實(shí)現(xiàn)教研主體“共生發(fā)展”目標(biāo)的開(kāi)放系統(tǒng)，具有以下特征：其一，教研主體的多元化。區(qū)域協(xié)同教研充分發(fā)揮教研組織或人員的協(xié)同作用，承認(rèn)每位教研參與者的主體性地位，發(fā)揮不同教研主體的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教研實(shí)踐創(chuàng)新的補(bǔ)償機(jī)制。其二，活動(dòng)組織的交互性。教研主體基于共同的發(fā)展愿景，打破傳統(tǒng)單向教研的壁壘，建立區(qū)域、學(xué)科、校際之間縱向聯(lián)動(dòng)、橫向交流的合作共建關(guān)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校教研的有機(jī)融合。其三，教研內(nèi)容的針對(duì)性。從教研需求出發(fā)，依托教研主體的群策群力，提取出有研究?jī)r(jià)值或?qū)嵺`意義的主題，通過(guò)主題教研著力解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。其四，教研資源的共享性?；诮萄械墓餐妇?、共有問(wèn)題、共生需求，建立區(qū)域教研資源共享平臺(tái)，為教研經(jīng)驗(yàn)分享、成果共享、活動(dòng)交流等提供通道。

(三)區(qū)域協(xié)同教研的理論模型

區(qū)域協(xié)同教研以“主體合作、形式互動(dòng)、共生發(fā)展”為教研理念，“共生發(fā)展”為教研目標(biāo)，“整分結(jié)合”規(guī)劃教研內(nèi)容，“多向交互”設(shè)計(jì)實(shí)施形式， “指向成長(zhǎng)”為評(píng)價(jià)機(jī)制，形成了具有獨(dú)特價(jià)值的教研方式(如圖2)。

圖2 區(qū)域協(xié)同教研的理論模型

1. 區(qū)域協(xié)同教研的動(dòng)力：共生發(fā)展的教研目標(biāo)

“共生發(fā)展”的教研目標(biāo)是指在教育高質(zhì)量發(fā)展的共同愿景下，以解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題為目的，依托教研組織，圍繞教研主題開(kāi)展教研，創(chuàng)建更加開(kāi)放、更加適合、更加人本、更加便捷的“協(xié)同式”教研體系，構(gòu)建教研主體間平等合作的身份認(rèn)同補(bǔ)償機(jī)制，形成“合作、互動(dòng)、共生”的教研狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教研主體的發(fā)展提升。

2. 區(qū)域協(xié)同教研的依托：整分結(jié)合的教研內(nèi)容

“整分結(jié)合”的教研內(nèi)容就是在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，以教研主題統(tǒng)整教研內(nèi)容、任務(wù)，分學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校進(jìn)行教研內(nèi)容規(guī)劃，形成學(xué)科課程改革、課堂教學(xué)變革、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等大主題，學(xué)科課程開(kāi)發(fā)使用、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等中主題，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等小主題，建構(gòu)不同層級(jí)的教研課程，如學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題、學(xué)科特色的教研建設(shè)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)等。實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、任務(wù)的整分結(jié)合，不斷優(yōu)化和完善區(qū)域教研課程。

3. 區(qū)域協(xié)同教研的形式：多向交互的教研實(shí)踐

“多向交互”的教研實(shí)踐是在區(qū)域協(xié)同教研理念下，打破以各類(lèi)教研領(lǐng)銜人為中心的任務(wù)推送、資料發(fā)布的單向傳播教研方式，將所有教研參與者共同卷入教研的“互動(dòng)場(chǎng)”，整個(gè)教研系統(tǒng)或要素間形成了相互聯(lián)系、相互嵌套的狀態(tài)，不同教研主體發(fā)揮自身教研優(yōu)勢(shì)，如專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)理論資源、教研員的教研管理資源、教師的教學(xué)實(shí)踐資源以及不同學(xué)校所擁有的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)等，形成多向交互影響的關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)格化、智能化、個(gè)性化的研修體系。

4. 區(qū)域協(xié)同教研的關(guān)鍵：指向成長(zhǎng)的教研評(píng)價(jià)

教研評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)治理體系的重要構(gòu)成部分，事關(guān)教研組織效能的發(fā)揮和教研管理文化的建設(shè)。指向成長(zhǎng)的教研評(píng)價(jià)是通過(guò)基于證據(jù)的教研評(píng)價(jià)方式，對(duì)區(qū)域教研實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展實(shí)證研究，分享智慧，反思實(shí)踐，不斷優(yōu)化教研方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家的素材積累、教研員的素養(yǎng)提升、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)校的質(zhì)量提升的目標(biāo)。

二、區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐探索

(一)區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐策略

隨著重慶市南岸區(qū)課程改革的深入推進(jìn)，區(qū)域協(xié)同教研理念已成共識(shí)，逐漸凝練，形成“任務(wù)規(guī)劃統(tǒng)籌—實(shí)踐研修提升—成果物化推廣”的區(qū)域協(xié)同教研實(shí)踐策略，確保了區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展。

1. 任務(wù)規(guī)劃統(tǒng)籌，主題整分結(jié)合。南岸區(qū)在對(duì)前期課程改革調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的核心內(nèi)容“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革”為大主題，以單元整體教學(xué)為中主題，以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)為小主題，將學(xué)科教研與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)段間教研主題的整合，確定了學(xué)科的教研主題，具化了教研內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)方案“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究；教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式適切性選擇實(shí)踐研究；教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)開(kāi)展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的單元作業(yè)設(shè)計(jì)和基于復(fù)雜情境的原創(chuàng)試題研制研究。

2. 創(chuàng)新研修機(jī)制，研教融合發(fā)展。南岸區(qū)根據(jù)教研主題需求，整合資源，搭建互動(dòng)場(chǎng)，形成了“需求調(diào)研+主題確定—方案制定+組織資源—實(shí)踐探索+效果分析—凝練成果+推廣應(yīng)用”的操作模式(如圖3)。

圖3 區(qū)域協(xié)同教研的操作模型

首先，教研需求分析，形成教研主題。定期開(kāi)展學(xué)科主題教研需求調(diào)研，分析梳理課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、階段任務(wù)，分解教研主題，形成教研時(shí)長(zhǎng)不同的教研主題。其次，設(shè)計(jì)教研方案，組織教研資源。結(jié)合教研主題對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕萄蟹绞?，組織多方教研資源，分配教研任務(wù)。再次，搭建教研場(chǎng)域，分享教研成果。以典型案例開(kāi)展教研實(shí)踐，在專(zhuān)家、教研員、教師等多元教研主體間搭建合作互動(dòng)的教研平臺(tái)，通過(guò)案例研究，專(zhuān)家獲取實(shí)證信息，指導(dǎo)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師分享教育智慧，反思優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)品質(zhì)。最后，反思教研實(shí)踐，泛化研修作用。教研參與者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例信息分析，反思感悟教學(xué)實(shí)踐案例，再次對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)踐，通過(guò)不斷反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)，舉一反三，由點(diǎn)帶面，把個(gè)案研究變成常態(tài)研究。

3. 成果物化推廣，主體協(xié)同發(fā)展。教研組織機(jī)構(gòu)結(jié)合實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)教研主題的選定、實(shí)施方案設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，為其他主題教研活動(dòng)方案設(shè)計(jì)提供參考。教研參與人員反思感悟教研情況，收集教學(xué)實(shí)踐案例信息，優(yōu)化實(shí)踐案例形成典型案例，為區(qū)域的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供參考。在反思、總結(jié)、實(shí)踐中學(xué)科專(zhuān)家、教研員深入教研場(chǎng)域，準(zhǔn)確掌握教學(xué)信息，為指導(dǎo)教學(xué)積累豐富素材；教師通過(guò)與專(zhuān)家、教師對(duì)話，明確了教學(xué)方向，明晰了教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)自信，“共生發(fā)展”的目標(biāo)也自然在實(shí)踐過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

(二)區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐案例

區(qū)域協(xié)同式教研是適應(yīng)新時(shí)代課程改革的重要方式，是推進(jìn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的有效路徑。重慶市南岸區(qū)借助教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心試驗(yàn)區(qū)平臺(tái)，堅(jiān)持以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為撬動(dòng)點(diǎn)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革”為主線，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教研主題。為具化“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，2020年實(shí)施了“學(xué)科教學(xué)領(lǐng)雁計(jì)劃”。該計(jì)劃由重慶市南岸區(qū)教育管理部門(mén)統(tǒng)籌、重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院部署、各學(xué)校組織，集專(zhuān)家、教研員、教師的智慧，深入開(kāi)展學(xué)科課堂教學(xué)研究。實(shí)施路徑包括：其一，組建學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。教育管理部門(mén)基于教研主題，向教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出專(zhuān)家需求，中心根據(jù)需求遴選專(zhuān)家，專(zhuān)家根據(jù)需求遴選學(xué)科實(shí)踐名師，組建“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”，教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)科教研員遴選區(qū)域?qū)W科骨干教師與“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行對(duì)接，形成“雁陣”。其二，“雁陣”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)問(wèn)道。“雁陣”成員“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，聚焦單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將研討優(yōu)化的某單元某課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)作為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施方案。其三，“雁陣”道法驗(yàn)證分享。由“雁陣”中的骨干教師和“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)名師根據(jù)研討形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行同課異構(gòu)，指導(dǎo)專(zhuān)家、區(qū)域?qū)W科教師和教研員參加現(xiàn)場(chǎng)觀課、議課，對(duì)教學(xué)方案再優(yōu)化，優(yōu)化后換班再實(shí)踐、再研討、再優(yōu)化形成課時(shí)典型案例，共享給區(qū)域?qū)W科教師參考。2020年12月，高中語(yǔ)數(shù)外等九個(gè)學(xué)科由各學(xué)科課標(biāo)組專(zhuān)家領(lǐng)銜的“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”帶領(lǐng)“雁陣”將前期的研修成果分散到全區(qū)5個(gè)普通高中，進(jìn)行了為期2天的現(xiàn)場(chǎng)展示、專(zhuān)題研修、提升、再展示活動(dòng)，研與教進(jìn)行了有機(jī)融合，方式的創(chuàng)新和研修效果都得到與會(huì)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同。鑒于此，2021年3月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研究項(xiàng)目“如何用教材教與學(xué)”的啟動(dòng)會(huì)放在了重慶市南岸區(qū)南坪中學(xué)舉行。其四，“雁陣”跟崗研修拓展?！邦I(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”遴選學(xué)科教學(xué)改革先行優(yōu)質(zhì)學(xué)校，南岸區(qū)組織學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)跟崗觀摩學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)實(shí)施策略，通過(guò)不斷實(shí)踐反思、優(yōu)化、推廣，把典型案例變成常態(tài)，“雁陣”研修活動(dòng)也逐漸常態(tài)化，優(yōu)化了學(xué)科教研方式，助推學(xué)科課堂教學(xué)變革。2021年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課改試驗(yàn)區(qū)徐州年會(huì)，重慶市南岸區(qū)以“領(lǐng)雁計(jì)劃：深化素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改進(jìn)”為題做了課改經(jīng)驗(yàn)分享。

區(qū)域協(xié)同式教研在推進(jìn)區(qū)域課程改革中發(fā)揮了其獨(dú)特作用，其內(nèi)在含義并非一個(gè)案例能完全呈現(xiàn)，也非一個(gè)教研主題才可實(shí)施。如重慶市南岸區(qū)廣益中學(xué)借用協(xié)同式教研理念，組織了單元教學(xué)主題研討活動(dòng)，與重慶市教育科學(xué)研究院、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和北京、上海、江蘇、重慶等地區(qū)友好學(xué)校合作，分學(xué)科采取“研討—展示—研討—提升”的形式，自動(dòng)形成了常態(tài)“研討群”。重慶市第十一中學(xué)校根據(jù)區(qū)域整體部署實(shí)施了學(xué)?！邦I(lǐng)雁計(jì)劃”，借力中國(guó)科學(xué)院大學(xué)和中國(guó)海軍航空兵學(xué)校選定特色教研主題。目前，南岸區(qū)與對(duì)口幫扶的重慶市石柱縣、榮昌區(qū)、秀山縣等區(qū)縣教研部門(mén)開(kāi)展的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、跨學(xué)科聯(lián)盟教研也協(xié)同進(jìn)行，實(shí)踐案例影響廣泛，有效地推進(jìn)了學(xué)校、區(qū)域教研發(fā)展。

三、區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐價(jià)值及啟示

重慶市南岸區(qū)在探索區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐過(guò)程中，以更新教研理念為切入點(diǎn)，創(chuàng)新了教研機(jī)制，優(yōu)化了教研方式，改變了教研生態(tài)，凸顯區(qū)域協(xié)同教研實(shí)踐價(jià)值并得出新的啟示。

(一)更新教研理念，提升區(qū)域教研品質(zhì)

教研理念的更新是實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研的前提條件。區(qū)域協(xié)同教研是以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求為導(dǎo)向的教研工作的實(shí)踐性變革，是教研員、教師對(duì)新課程改革的重新認(rèn)知與定位。要求教研員摒棄“權(quán)威思想”，以參與者心態(tài)，利用“平等中的首席”[5]這一身份職能優(yōu)勢(shì)來(lái)組織各種教研活動(dòng)，即橫向整合區(qū)域教研資源，縱向組織教委、教師進(jìn)修學(xué)院/教科所、學(xué)校和教研組之間的合作共建，發(fā)揮區(qū)域教研組織者、引導(dǎo)者的功能；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教研觀念及行為，從“被動(dòng)教研”向“主動(dòng)教研”，從“功利教研”向“實(shí)用教研”，從“表層研究”向“深度研究”轉(zhuǎn)變[6]。重慶市南岸區(qū)以“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”為載體，將學(xué)科教研員及教師全員卷入，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，形成了“合作、互動(dòng)、共生”的教研理念，通過(guò)具化形成學(xué)科特色的教研理念。如中學(xué)政治學(xué)科就基于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“眾籌”觀點(diǎn)，形成了“眾籌教研”理念；中學(xué)地理學(xué)科聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了“天人相宜”的教研主張，以“體驗(yàn)、融合、實(shí)踐”等理念來(lái)優(yōu)化本學(xué)科教研方式，創(chuàng)新了學(xué)科教研新理念。

(二)創(chuàng)新教研機(jī)制，保障區(qū)域教研質(zhì)量

教研機(jī)制是區(qū)域教研理念、教研文化的綜合反映。重慶市南岸區(qū)秉持“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的教研思想，構(gòu)建了“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思”的循環(huán)之路[7]，創(chuàng)造出有效的教研機(jī)制。其一，研訓(xùn)融合機(jī)制。以培育學(xué)科“領(lǐng)雁教師”為目標(biāo)，通過(guò)“專(zhuān)家引領(lǐng)—合作研討—典例示范—輻射帶動(dòng)”的行動(dòng)策略，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，使專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)人反思有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。其二，整分融合機(jī)制。建立以區(qū)域教研為龍頭、校本教研為主體、校際教研為輔的統(tǒng)分教研機(jī)制，通過(guò)區(qū)域研發(fā)校本研修指南、學(xué)校組織實(shí)施校本研修，使區(qū)域教研、校際教研與校本教研有機(jī)融合。其三，研教融合機(jī)制。聚焦學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，以課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等方式開(kāi)展案例設(shè)計(jì)、案例實(shí)施、案例評(píng)選等成果表達(dá)與推廣活動(dòng)，追蹤課程教學(xué)改革重難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題[8]，建立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—教研助力—教師實(shí)踐—案例示范”的研教融合機(jī)制。其四，協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。通過(guò)整合高校、科研院所、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的力量，建立協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)的工作機(jī)制，增強(qiáng)教研工作的開(kāi)放性和協(xié)同性。其五，成果應(yīng)用機(jī)制。憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了教研成果轉(zhuǎn)化、推廣與運(yùn)用平臺(tái)，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，發(fā)揮了教研成果輻射作用。

(三)革新教研生態(tài)，創(chuàng)生區(qū)域教研文化

教研生態(tài)是指各個(gè)教研主體間、主體與環(huán)境之間形成的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。重慶市南岸區(qū)就以教研文化建設(shè)為引領(lǐng)、教研課程優(yōu)化為核心、教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁窂?，?gòu)建了區(qū)域聯(lián)動(dòng)、教研共籌、合作研教的教研新生態(tài)，形成了全員參與、合作互動(dòng)、民主和諧的教研文化。一是建立共同的教研愿景。學(xué)科依據(jù)核心素養(yǎng)擬定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，提煉學(xué)科教研主張，明確學(xué)科教研價(jià)值取向。如中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基于教與學(xué)的問(wèn)題開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，形成了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教研主張，物理學(xué)科基于物理來(lái)于生活又應(yīng)用于社會(huì)的理念，形成了“南渝悟理”的教研主張。二是實(shí)現(xiàn)自覺(jué)的教研行為。通過(guò)區(qū)域教研課程建設(shè)，搭建學(xué)科教研平臺(tái)，讓教師在教研課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教研行為。如區(qū)域?qū)嵤┑摹敖萄?、培?xùn)、科研、評(píng)價(jià)、技術(shù)”五位一體的教研課程，有效地將教師內(nèi)卷于教研之中。三是形成民主的教研氛圍。通過(guò)區(qū)域協(xié)同教研，使教研主體資源有機(jī)整合，促進(jìn)教研主體間的信息傳遞、資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建“合作、互動(dòng)、共生”的研修共同體。

教研轉(zhuǎn)型是新時(shí)代教研工作的核心任務(wù)，無(wú)論是教研理論探索，還是教研實(shí)踐體系構(gòu)建，區(qū)域協(xié)同教研都凸顯了“共生發(fā)展”的教研目標(biāo)，“整分結(jié)合”的教研內(nèi)容、“多向交互”的教研方式以及“指向成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，為區(qū)域教研轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐案例，為區(qū)域課程改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。