林業(yè)高校科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的路徑研究

●付 偉

教學(xué)與科研之間互相聯(lián)系。高校中的科研工作使得教學(xué)工作更加完整，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源使其更具有價值；接受過系統(tǒng)學(xué)習的人才能推動科學(xué)的研究，科學(xué)成果反過來又支持教育事業(yè)。因此，教學(xué)與科研不能獨立的存在，而應(yīng)該找到將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑，使二者相互作用。

我國科研與教學(xué)關(guān)系的演變與發(fā)展大致可以分為三個階段，即科研與教學(xué)分離、逐步引入科教結(jié)合理念和科研與教學(xué)相融合[1]。其中，1985 年出臺的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》預(yù)示著中國教育體制已展開新的局面，開始注重高?？蒲信c教學(xué)之間的融合，并利用政策進行引導(dǎo)。2017 年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法》中都要求推進科教協(xié)同育人，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。林業(yè)高校的科研成果涉林特色明顯，開展科學(xué)研究為教學(xué)工作創(chuàng)造了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與科研活動，有助于學(xué)生將理論與實踐更好地結(jié)合；同時也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)意義重大。

截至2021 年9 月，通過中國知網(wǎng)（CNKI）以“科研成果”為篇名搜索的文獻有29883 篇，以“教學(xué)資源”為篇名搜索的文獻有24726 篇。但“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”為篇名的文獻僅有47 篇，其中針對林業(yè)類高校的研究更是少之又少。王建明[2]提出將科研成果引入課堂和實踐教學(xué)，還可引入教材。周智華等[3]提出高校教師科研成果轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)資源主要包括融入理論教學(xué)過程、設(shè)計創(chuàng)新性實驗等形式。裴正兵等[4]提出轉(zhuǎn)化形成包括教學(xué)案例、專業(yè)實驗、畢業(yè)設(shè)計等形式。余燁等[5]提出拓寬研究背景以理論深化教學(xué)內(nèi)容、完善科研成果。董桂偉等[6]將實驗課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)模具、實驗教學(xué)試驗線等，效果良好。

綜上所述，將科研成果與教學(xué)資源關(guān)聯(lián)研究的成果較少，且大多聚焦于兩者的區(qū)別與聯(lián)系，對科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化路徑的探討甚少，已有文獻主要集中于對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式、應(yīng)用的課程或?qū)I(yè)、轉(zhuǎn)化的制約因素以及轉(zhuǎn)化的對策等方面的研究。鑒于此，論文以林業(yè)高校為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法等獲取實證研究資料，并利用SPSS、文獻研究法等進行數(shù)據(jù)分析，分析林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀，深入挖掘內(nèi)在的影響因素，最終探索林業(yè)高校科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的可行路徑。

一、林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

針對林業(yè)高校進行問卷調(diào)研，問卷對象需要有教學(xué)及科研經(jīng)歷的教師，調(diào)研范圍較窄，收集到的有效問卷共計80 份，其中西南林業(yè)大學(xué)教師為48.75%，北京林業(yè)大學(xué)為26.25%，東北林業(yè)大學(xué)為8.75%，南京林業(yè)大學(xué)為7.5%，其他林業(yè)高校（如浙江農(nóng)林大學(xué)、中國林科院等）為8.75%。通過統(tǒng)計林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀主要從科研態(tài)度、科研成果、科研成果轉(zhuǎn)化情況三方面描述。

（一）教學(xué)、科研態(tài)度分析

通過調(diào)研得出在科研和教學(xué)（行政）工作之間，40%的教師認為科研工作和教學(xué)工作是相輔相成的，他們愿意同時推進科研工作和教學(xué)工作，并能很好地權(quán)衡二者關(guān)系。27.5%的教師更喜歡科研工作；32.5%的教師更喜歡做教學(xué)工作，他們希望集中時間和精力做一件事。

（二）科研成果分析

科研成果的分析主要從科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式和林業(yè)高校對國家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式兩方面展開。

1.科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式?？蒲谐晒麅?nèi)容主要包含科學(xué)理論成果（如著作、論文、概念、定律、定理等）、技術(shù)創(chuàng)新成果（如專利、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新品種等）、科研平臺或工具（如科研儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)庫、技術(shù)研發(fā)平臺等）、科普成果等。

針對科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式進行調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)85%以上的林業(yè)高校教師認為科研成果包含的內(nèi)容主要為科學(xué)理論成果（如著作、論文、定律、定理等）和技術(shù)創(chuàng)新成果（如專利、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料等）。由于各選項擬合優(yōu)度檢驗均呈現(xiàn)出顯著性，進一步分析得出“科學(xué)理論成果”和“技術(shù)創(chuàng)新成果”2 個選項的響應(yīng)率和普及率明顯較高。因此得出林業(yè)高校教師的科研成果主要包含科學(xué)理論成果和技術(shù)創(chuàng)新成果兩大類。

2.林業(yè)高校對國家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計后得出40%以上的教師不清楚自己單位是否設(shè)有專門推動科研成果轉(zhuǎn)化的機構(gòu)，是否有國家、省相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化制度進行宣傳，僅有52.25%的教師確定自己單位制定了相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化的激勵制度。由此可看出，林業(yè)高校與教師之間存在信息不對稱的現(xiàn)象。利用SPSS 對科研成果的3個變量（單位是否對國家、省相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化制度進行宣傳X1、單位是否設(shè)有專門推動科研成果轉(zhuǎn)化的部門或機構(gòu)X2、單位是否制定相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化的激勵制度X3）進行Pearson 相關(guān)性分析，結(jié)果如表1 所示。

由表1 分析可知：X1和X2之間的相關(guān)系數(shù)值為0.299，且呈現(xiàn)0.05 水平的顯著性，說明X1和X2之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。X1和X3之間的相關(guān)系數(shù)值為0.417，且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，說明X1和X3之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)分析結(jié)果可理解為林業(yè)高校對國家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式，主要體現(xiàn)在其是否制定相關(guān)的激勵制度、是否設(shè)立相關(guān)部門或機構(gòu)兩方面。

表1 林業(yè)高校對國家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度各宣傳形式之間的Pearson 相關(guān)性分析結(jié)果

（三）科研成果轉(zhuǎn)化情況分析

科研成果轉(zhuǎn)化的主要渠道有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類似機構(gòu)）、高精尖創(chuàng)新中心（或類似機構(gòu)）、科技園、科技開發(fā)公司、科技處等。依賴于這些渠道，科研成果可轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，形成“教學(xué)案例”；還可形成技術(shù)專利等用來改造教學(xué)設(shè)備；最常見的是開展學(xué)術(shù)講座、論壇等，以拓展學(xué)生視野；另外將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源還包括把科研項目分解為本科及研究生畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及科技創(chuàng)新大賽作品等形式。

林業(yè)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化情況有其特殊性，通過分析統(tǒng)計得出55%的林業(yè)高校教師認為自己單位科研成果轉(zhuǎn)化的主要渠道為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或類似機構(gòu)。由于各選項擬合優(yōu)度檢驗均呈現(xiàn)出顯著性，進一步分析得出選項“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類似機構(gòu)）”的響應(yīng)率和普及率顯著高于其它選項，因此可認為目前林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的主要渠道還是依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或類似機構(gòu)。而針對林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式，80%以上還是集中于教學(xué)案例、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等類型。

二、林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析

影響林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的因素有教師個人因素、高校政策因素、評價機制因素、保障機制因素、獎勵機制因素、輿論導(dǎo)向等。而根據(jù)林業(yè)高校教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，影響林業(yè)高校科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的因素順序排列前三位為教師個人因素、政策因素和評價機制?？蓪⑵錃w納為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素包括主觀因素和客觀因素兩大類別。主觀因素指教師個人因素和學(xué)生因素，客觀因素指學(xué)校政策因素、評價機制、獎勵機制、保障因素、科研成果自身因素。

1.主觀因素。主觀因素即教師主觀意愿不進行科研成果轉(zhuǎn)化、教師是否具備科研成果轉(zhuǎn)化的能力或轉(zhuǎn)化后學(xué)生不接受、接受度低等情況。教師的主觀意愿對科研成果的轉(zhuǎn)化效率影響很大，一些高校教師在學(xué)術(shù)造詣上沒有更高的追求，只希望完成教學(xué)工作任務(wù)，而不愿意花費更多的時間和精力搞科研或進行科研成果轉(zhuǎn)化工作；還有一些教師由于個人在科研工作上經(jīng)驗不足，參與的科研項目少，因此進行科研成果轉(zhuǎn)化工作較困難；此外，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源后，學(xué)生是否能夠接受，以及是否能夠很好的吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識，對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源后的接受程度也影響著轉(zhuǎn)化效果，如果能夠被學(xué)生積極地接受，則有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，如果不能被學(xué)生接受，學(xué)生甚至會出現(xiàn)抵觸心理，將影響教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的教學(xué)工作進度和學(xué)生的學(xué)習。

2.客觀因素。客觀因素指學(xué)校政策因素、評價機制、獎勵機制、保障因素、科研成果自身因素。其中，學(xué)校政策因素如學(xué)校定位偏基礎(chǔ)研究，科研范圍具有局限性，能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的科研成果少；評價機制因素如職稱評定中缺乏科研成果轉(zhuǎn)化情況的指標，不能很好地提高教師推動科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性；獎勵機制因素如科研成果轉(zhuǎn)化成功后給予一定比例的經(jīng)濟獎勵與教師付出的時間和精力不匹配，使得教師的科研動力不足；保障因素如轉(zhuǎn)化失敗后風險的承擔不明確，教師的顧慮較多，且缺乏必要的研究條件和基礎(chǔ)；科研成果自身因素如有些科研成果不適合轉(zhuǎn)為教學(xué)資源。按問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示影響林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)部因素排在前3 位的是：教師個人因素、學(xué)校評價機制因素、學(xué)校政策因素。

（二）外部因素

外部因素包括政府政策、政府硬件條件支撐、社會文化氛圍、資金欠缺等。政府政策如引導(dǎo)建立技術(shù)創(chuàng)新體系，推動技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展等。政府硬件條件支撐如國家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機構(gòu)宣傳不到位，科研設(shè)備與科研項目不匹配，如實驗室簡陋、書籍資料少等；社會文化氛圍因素如企業(yè)對技術(shù)強大的需求同技術(shù)落后之間的矛盾，無法滿足企業(yè)對技術(shù)水平的要求；資金欠缺主要指科研成果轉(zhuǎn)化前期、中期、后期各個階段的資金鏈不夠穩(wěn)固，資金不夠充足。按問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示影響林業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化的外部因素排在前3 位的是：政府政策、硬件條件支撐、社會文化氛圍。

三、林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的路徑分析

影響林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的因素包括學(xué)校內(nèi)部因素和學(xué)校外部因素，因此林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的路徑，也應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師主觀認識、優(yōu)化評價獎勵機制、提高轉(zhuǎn)化效果、拓寬轉(zhuǎn)化渠道和加強政府環(huán)境以及支撐條件建設(shè)等多層面探索。

（一）轉(zhuǎn)變教師對科研成果轉(zhuǎn)化的認識

教師不愿意進行科研成果轉(zhuǎn)化工作，主要是對科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的認識不夠透徹。因此，主要從兩方面進行改善：第一，積極動員高校教師申報科研項目，講解科研工作為自身和學(xué)生帶來的好處，激發(fā)他們作為人民教師培養(yǎng)人才的光榮感與自豪感，使教師明白課題項目做得越多對轉(zhuǎn)化工作越有幫助，從而主動轉(zhuǎn)變觀念；第二，改革教師上課的內(nèi)容和方式，要求教學(xué)內(nèi)容必須包括有實踐案例、實踐課程等，從側(cè)面推動教師做出改變。

（二）優(yōu)化林業(yè)高校教師評價獎勵機制

林業(yè)高校應(yīng)在現(xiàn)有的績效評價機制、職稱考核機制等基礎(chǔ)上，改善績效考核和成果評價的標準、方式，開設(shè)科研成果轉(zhuǎn)化專項資金。選出教職工代表制定教師評價獎勵標準，利用需要層次理論去分析不同教師所處的需要層次，從而盡可能有針對性地滿足教師需求，具體需求包括改善衣食住行質(zhì)量、創(chuàng)造職位升遷機會、提供繼續(xù)深造名額、組織集體度假旅游活動等，進而有效地推動科研成果的轉(zhuǎn)化工作。

（三）提高科研成果轉(zhuǎn)化效果

做好將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作，不僅需要動員教師申請科研項目積累經(jīng)驗、積極參與科研成果的轉(zhuǎn)化工作，還需要將轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源與學(xué)生端做好對接工作，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的最終目標。為了做好對接工作，高?？梢越M織教師接受集中培訓(xùn)，邀請專家親自指導(dǎo)，在此過程中教師積極提出自己的建議和看法，相互討論，由此不斷地完善轉(zhuǎn)化路徑；此外，學(xué)校還可以召集學(xué)生參加試聽課，幫助老師實戰(zhàn)演習，同時請聽課的學(xué)生提出存在的問題，反復(fù)琢磨和不斷完善，從而提高轉(zhuǎn)化成果與學(xué)生間的契合度。

（四）拓寬林業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化渠道

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的渠道主要依賴于雙創(chuàng)學(xué)院，轉(zhuǎn)化的形式也主要集中于教學(xué)案例、學(xué)術(shù)講座等，比較單一。因此，林業(yè)高校應(yīng)拓寬其科研成果轉(zhuǎn)化渠道，在力所能及范圍內(nèi)增加一些類似機構(gòu)，如高精尖創(chuàng)新中心、科技園等。同時還可與校外科技開發(fā)公司合作，促進產(chǎn)學(xué)研一體化。并且林業(yè)高?？蒲谐晒部赊D(zhuǎn)化為技術(shù)專利，用于改造教學(xué)設(shè)備。林業(yè)的一些研究成果也可用于APP、公眾號的研發(fā)，用于參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，更有甚者可直接應(yīng)用于市場。如西南林業(yè)大學(xué)“鑫竹藝”項目榮獲十三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎，其主要產(chǎn)品為竹類燈具系列、刨切薄竹名片系列、DIY 薄竹小屋系列、薄竹飾品系列等，與竹藤研究所合作，將林業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為實踐，既豐富了林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的形式，增強林業(yè)特色，又帶動學(xué)生主動參與到科研成果的轉(zhuǎn)化過程中，激發(fā)學(xué)生科研的興趣和熱情。另外，林業(yè)高校還可以通過改革學(xué)生成績評價標準，增加科研成果、專利的加分，實現(xiàn)學(xué)生不僅是科研成果轉(zhuǎn)化的受益者，還可以是執(zhí)行轉(zhuǎn)化者。

（五）加強政府環(huán)境和支撐條件建設(shè)

任何科研成果的轉(zhuǎn)化都需要國家層面的制度設(shè)計保障，不能僅僅依靠學(xué)校和教師，國家的一些政策制度設(shè)計也是很必要的。無論是林業(yè)高校科研與教學(xué)資源的分配，還是教師評價獎勵機制的優(yōu)化，都離不開國家政策的引導(dǎo)。我國科研成果轉(zhuǎn)化成功率遠低于發(fā)達國家的水平，所以仍應(yīng)重點發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)經(jīng)紀人、創(chuàng)新機制的技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)機構(gòu)，建立和完善以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。加強國家政策制度的頂層設(shè)計，加快改善“科教融合”教學(xué)模式環(huán)境和支撐條件，促進保障政策制度的實施及落地。