探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

王廷偉

摘要：隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)程的不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被快節(jié)奏的生活方式?jīng)_擊，與當(dāng)前的發(fā)展需求不相適應(yīng)，微課教學(xué)方式順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的思路。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的敏感度，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入微課教學(xué)模式創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，細(xì)化每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生可以更加清楚地了解數(shù)學(xué)運(yùn)算中的規(guī)律，掌握運(yùn)算技巧，提高自身的數(shù)學(xué)水平。文章簡(jiǎn)要探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以打好基礎(chǔ)為主，數(shù)學(xué)的基本在于運(yùn)算邏輯的建立，許多學(xué)生在基本的運(yùn)算中存在思維混亂的情況，應(yīng)用題解答中，無(wú)法準(zhǔn)確地分析出題目的主干，算式列舉不正確，導(dǎo)致解題的思路出現(xiàn)偏差。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)多多注重學(xué)生在思維邏輯方面的建立，數(shù)學(xué)計(jì)算需要依附在正確的邏輯上，這樣才能夠快速地解答出準(zhǔn)確的答案。微課教學(xué)的應(yīng)用，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的核心邏輯，快速梳理好其中的順序，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行思維解答。

一、運(yùn)用微課視頻引領(lǐng)學(xué)生課前導(dǎo)入

微課的應(yīng)用，使教師利用學(xué)生好奇心和探索欲的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提前利用課件匯總教學(xué)知識(shí)，利用微課視頻將課前內(nèi)容以圖片、視頻的形式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的能動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。與此同時(shí)，運(yùn)用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教材的生動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，不僅可以提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還提升了學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)“長(zhǎng)方形面積”“正方形面積”時(shí)，由于圖形比較抽象，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大難度，教師可以利用微課軟件，提前將長(zhǎng)方形、正方形的相關(guān)知識(shí)上傳到軟件中，并結(jié)合生活案例，將粉筆盒、黑板以及魔方等比較常見(jiàn)的物品融入視頻中，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移等動(dòng)態(tài)操作，吸引學(xué)生的興趣，展開(kāi)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的理解，并且在展示的過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的正方形和長(zhǎng)方形進(jìn)行討論，以此提高師生之間的互動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

二、抓準(zhǔn)微課的使用時(shí)機(jī)

為了保證良好的課堂教學(xué)效果，教師在一節(jié)課上能夠使用微課的次數(shù)是非常少的，必須要能夠抓住微課使用的時(shí)機(jī)，來(lái)使微課的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。教師在選擇微課使用時(shí)機(jī)的時(shí)候，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)，要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，總結(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)，這樣才能夠更好地在微課使用上有取舍。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一節(jié)的時(shí)候，在第一個(gè)課時(shí)中教師只需要讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)定義和使用即可，那么在這種相對(duì)于比較輕松的教學(xué)課堂中，教師利用微課更多的是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)意義，同時(shí)讓微課調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么教師在使用微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將微課的趣味性放到非常重要的位置上。筆者在教學(xué)這一課時(shí)的時(shí)候，就會(huì)在微課中向?qū)W生展示百分?jǐn)?shù)在不同領(lǐng)域的使用方式，以及在不同領(lǐng)域中百分?jǐn)?shù)代表的意義，比如在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)藥品的有效率越高，也就是百分?jǐn)?shù)越高，就代表著藥品治病效果越好;在機(jī)械制造領(lǐng)域，機(jī)械出故障越低，也就是百分?jǐn)?shù)越小越說(shuō)明機(jī)械的可靠性越好，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)提升教學(xué)的效果。

三、運(yùn)用微課，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

教師可以充分利用微課平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行可視化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以更加清楚地了解到應(yīng)用題、計(jì)算題的具體邏輯變化，從而提高自己在邏輯轉(zhuǎn)變上的能力。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，“雞兔同籠”問(wèn)題一直是教學(xué)的重點(diǎn)，許多學(xué)生在這類(lèi)問(wèn)題上，不僅理解上存在困難，在解題的思維上，也存在較大的困難。面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)微課平臺(tái)的個(gè)性化設(shè)計(jì)功能，對(duì)教學(xué)的視頻內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將“雞兔同籠”問(wèn)題的主要邏輯全面展示到視頻中，劃分幾個(gè)關(guān)鍵步驟，這樣能夠便于學(xué)生進(jìn)行較好的理解?！半u兔同籠”問(wèn)題首先需要從題目上獲取重點(diǎn)的數(shù)據(jù)信息，例如“雞兔同籠，頭共46，足共128，雞兔各幾只？”從題目中，可以了解到，兔和雞在同一個(gè)籠子中，頭一共46個(gè)，而腳一共是128只。然后通過(guò)假設(shè)的形式設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的計(jì)算式，讓學(xué)生清楚地了解到設(shè)計(jì)計(jì)算式的思維邏輯變化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的理解。在進(jìn)行計(jì)算邏輯的建立中，教學(xué)視頻可以以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，便于學(xué)生進(jìn)行分析和了解，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改背景下，微課教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化組合順應(yīng)了教改的發(fā)展趨勢(shì)，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，必須對(duì)其高度重視，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。

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