小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用

杜新平

摘要：數(shù)學教學中錯誤資源是指錯的知識點、錯的思維方式、錯的習題等，小學生因為思維還不成熟，同時數(shù)學基礎薄弱，在小學數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)錯題，一些教師唯恐學生出現(xiàn)錯誤，而一些教師卻對學生的錯誤表示興奮，其實錯誤資料也有非常強的教育價值，讓學生明白錯誤資源的錯誤所在，將錯誤資源和正確資源配合一起教學，勢必能夠提升學生的知識理解，以后盡可能少犯同類錯誤，就能讓學生持續(xù)進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;錯誤資源;有效利用

引言：

小學生數(shù)學基礎不穩(wěn)定，錯誤是在所難免的，教師如果一味指責學生所犯的錯誤，勢必會打擊學生的學習自信心。相反，教師充分利用好數(shù)學教學中的錯誤資料，從錯誤資料中及時了解學生學情，并且可以將錯誤資料和正確資料放在一起講解，讓學生加強認知，應用手段頗多，下文一一分析。

一、教師重視錯誤資源，洞察學生學情

沒有人在學習中不會犯錯，每個人都是在錯誤的基礎上不斷改進，吸取經(jīng)驗教訓，最終逐漸變得優(yōu)秀。小學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤都是學生學習思想或者學習困惑的體現(xiàn)，解決這些困惑，才能促進學生不斷進步，教師需要在教育思維上重視對學生錯誤資源的利用。

另外，學生學情掌握是教師最常見的教學困惑之一，學生學懂了沒有、有哪些問題需要糾正，學生自己都弄不明白，也無法對教師說明，有時也羞于對教師提問，這讓教師無法了解學生的真實學習狀態(tài)。而教師重視錯誤資源，對學生所產(chǎn)生的錯誤資源及時研究，一定程度上能夠洞察學生學情，了解學生的學習特點和學習困惑，避免問題堆積。例如一道較為常見的四則運算習題，問25×24=？，一個學生作答（25×20）×（25×4）=50000，一個學生作答（25×20）+（25×4）=5000+100=5100，兩個學生都算錯了，但前者學生表現(xiàn)的錯誤是對于乘法分配律的不熟悉，后者表現(xiàn)錯誤則是數(shù)算不準確，可以反映不同學生的數(shù)學問題。

二、收集錯誤，明晰問題，形成多元化教學素材

整理學生眾多的錯誤資料，將眾多的錯誤資源中最常見的、最典型的錯誤資源統(tǒng)計入庫，建立班級錯題庫，就像是輔助教學的知識點小冊子一樣，成為教學素材的一種。教師首先需要挖掘教學中學生所出現(xiàn)的錯誤資源，對學生講明發(fā)生錯誤的原因是什么，對錯誤的地方進行分析，及時引導學生進行反思和總結。教師不要急于告訴學生正確答案，而是側面啟發(fā)式教育，讓學生簡單明了出現(xiàn)錯誤的類型，后續(xù)在這方面多加注意，力爭解決問題。

另外，可以讓學生加強錯題庫應用，在復習課或是日常反思中，可以一邊對照數(shù)學知識點，一邊對照錯題資源庫進行學習，明確解題思路，細化解題步驟，這樣學生對于數(shù)學知識點有更加深刻的認知，也能夠了解解題思路和解題技巧。學生看到一個知識點，如果在腦海中能夠聯(lián)想到他曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤習題，那么就能夠在解題的關鍵地方進行辨析，提升注意力，避免再犯同樣的錯誤。

三、結合錯誤原因，布置針對性教學

失敗是成功之母，學生出現(xiàn)錯誤并不可怕，可怕的是不能從錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，多次犯下同樣的錯誤。對于學生所表現(xiàn)出來的錯誤資源，一次兩次出現(xiàn)錯誤可能是因為馬虎大意，而多次出現(xiàn)錯誤則很可能是因為學生對這方面知識掌握不熟練，這個時候就需要針對學生常出現(xiàn)的錯誤資源，將其匯總，對學生進行評價，制定學生個人資料卡，記錄下學生的錯誤情況，后續(xù)針對不同學生的不同錯誤情況，展開分層的、針對性的教學。例如某一個學生對于小數(shù)的乘除運算存在問題，常犯下錯誤，而另一個學生則對于多邊形的面積計算方面存在問題，針對兩個學生的不同問題，可以展開不同的教學，出不同的習題進行演練，彌補學生短板。

四、錯誤資源和正確資源配合利用

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，依據(jù)教材，數(shù)學教學大多都是在給學生講述正確的教學資源，就算出現(xiàn)錯誤資源，但也非常少。針對這種現(xiàn)象，在一定程度上對教學進行改革，將錯誤資源和正確資源配合起來利用，同時展示，培養(yǎng)學生的多元思維，將錯誤資源看作教學起點，將對應的數(shù)學知識點多維展示，例如在“奇異的克隆?！?shù)的加減法”中，給出學生幾道題型：（1）2.8+1.22=4.02;（2）2.8+1.22=1.50;（3）2.8+1.22=12.30，讓學生作出判斷，看哪一個式子是正確的，成功調動學生的頭腦風暴，而后再讓學生借助教材進行自學，了解小數(shù)加減法方面的知識，解決問題。可以說錯誤資源的巧妙利用能夠讓學生從多角度、多層面對知識有更深刻、更清晰的認知。

五、結束語

綜合來說，小學生在學習中難免產(chǎn)生各式各樣的錯題，教師重視小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用，借助錯誤資源及時洞察學生學情，構建錯誤資源庫并進行詳細講解，針對學生常出現(xiàn)的錯誤資源布置針對性訓練，同時將錯誤資源和正確資源一起配合利用，能夠很大程度上提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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