淺談如何有效落實語文要素

宋金娜

摘要：隨著國家教育教學改革的不斷深入，小學語文課堂教學模式也發(fā)生了深刻的變革。將語文要素與小學語文課堂教學實踐相融合，能夠有效地推動小學語文課堂教學體系內部的改革，使語文要素真正成為小學語文課堂教學改革的內在驅動力，從而促進基于語文要素的小學語文課堂教學新生態(tài)的形成。文章對語文要素的內涵進行了詳細的梳理，指出了基于語文要素的小學語文課堂教學的多種策略，以期為小學語文課堂教學提供借鑒參考。

關鍵詞：小學語文;語文要素;落實方法

隨著語文要素內容的不斷豐富，小學語文課堂變得更加生動有趣，教師可以增設一些積累知識的課堂環(huán)節(jié)，如引導學生聯(lián)系日常生活認知描寫聲音的詞匯，引導學生體會賦予人、事物感情的描寫，引導學生感受用多個定語修飾同一個事物的不同效果等，使學生的情感得到洗禮及升華，其語文素養(yǎng)也得到進一步提高。

一、語文要素的內涵

賦予語文要素新的內涵，還是要從語文要素的基礎理論出發(fā)。在研讀了大量語文要素相關文獻的基礎上，筆者認為語文要素可作為教學的“抓手”，較好地運用語文要素能打破“教什么”的困局，讓教師教學語文完美地過渡到學生學習語文。一是每一位教師都樂于去分享知識并改進教學方法，二是每一個學生都愿意學習、熱愛學習。設計語文要素案例的目的不是傳授大量知識，而是能夠潛移默化地實現(xiàn)知識從教師到學生的垂直轉移，這是教材中編排語文要素的真正意圖?！吧鷦印焙汀柏S富”是小學語文課堂教學引入語文要素理念的客觀要求，對一些實力較弱的小學來說，引入語文要素理念，意味著需要提高學校自身的師資力量與硬件設施水平以更好地開展教學活動。語文要素理念應“以人為本”，以整合教學資源為手段，以提高課堂教學效率為目標，著力凸顯小學語文課堂教學中的基本元素，即基本學習內容與學習習慣、基本能力、基本方法等，不斷強化“生動”“豐富”的核心內涵。同時，在“以人為本”的理念中注入“智慧”“欣賞”“思辨”“感悟”等影響因子，這是語文要素的精髓所在。

二、落實語文要素的有效方法

（一）深入解讀文本，明晰語文要素

在課本教學中，教師深度解讀課本，凸顯學生的主體學習位置，明確學習要素。在對學生進行培養(yǎng)過程中，教師需要明確將學生作為課堂的主體，以學生的實際需求出發(fā)，讓學生提出問題，并將學生置于課堂的核心位置，以保障教師的課堂講解更有針對性。因此，在課堂講解的內容中，教師需要圍繞學生的學習需求進行設定，以更好的激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在《在牛肚子里的旅行》中，教師在教學前讓學生進行想象，牛肚子的旅行是怎樣旅行？小學生說“牛肚子的旅行是不是一粒種子在牛肚子里的旅行？”通過提前問題，激活小學生的學習興趣。而通過閱讀，小學生知道《在牛肚子里的旅行》是兩只蟈蟈———青頭、紅頭的冒險故事，這種提前想象的教學模式為小學生提供了充足的想象力。在后續(xù)的教學過程中，教師讓學生進行提前閱讀，將自己不理解的問題進行記錄，隨后在討論中發(fā)言。在小學生充分表達自己的問題后，教師便詢問其他學生是否有相同的問題，或其他同學能否解答。如全班同學針對此問題無法有效解答，教師帶領全班同學一起尋找問題答案。如“青頭與紅頭之間最大的不同之處是什么？”教師與同學經(jīng)討論后，可以得知紅頭與青頭最大的不同之處在于青頭非常冷靜聰明，在危難關頭通過自己的智慧幫助伙伴紅頭躲避危險。教師可以借機讓小學生進行發(fā)言，幫助小學生得知幫助伙伴的重要性以及學習青頭在遇到困難時臨危不懼、沉著冷靜的可貴品質。對于教師而言，要想確保教學效果，就需要結合教師的教學目標，教師首先需要對文本進行感悟，才可以引導學生進行閱讀。

（二）設置教學情境，營造輕松活潑的課堂氛圍

教學情境通常是指由方法、手段、內容等一起建立起來的比較穩(wěn)定的、完整的語言情境。雖然教學情境看起來和教學內容關聯(lián)性不強，但是其對教學效果的提升以及學生情緒的調動都有一定的影響。教師建立一個輕松活潑的、符合小學生天性的、穩(wěn)定的語言情境，有利于實現(xiàn)小學語文課堂教學的目標。教師可以采用猜謎語的方法，借助語言與文字的表現(xiàn)形式，引導學生思考和熟悉課文內容，幫助學生感知訓練形式與文本語言之間的相似之處，以實現(xiàn)落實語文要素的目標。這種前后銜接的語用訓練方法所營造出來的教學情境是相對穩(wěn)定的。另外，反復朗讀課文的方式，不僅可以促使學生把課本語言巧妙地轉化為自己的生活語言，還能將語文要素潛移默化地融入其中，在促進課堂創(chuàng)生精彩的同時，彰顯課堂的趣味、詩意。

（三）積極調整教學思路，促進自身語文素養(yǎng)的提升

教師應積極調整教學思路，促進自身語文素養(yǎng)的提升，放眼未來，把自己磨煉成一名創(chuàng)新型、研究型、現(xiàn)代化學習型的小學語文教師，以適應未來教育的變革。教師要實現(xiàn)語文素養(yǎng)、專業(yè)能力方面的提升，需滿足以下兩個要求：一是教師要有扎實的語文學科知識，并對教材內容與中心思想進行充分解讀。教師只有自身擁有廣博的文化知識，才能幫助學生實現(xiàn)學科間知識的綜合運用與遷移，進而促進學生學習，達到課程內容出彩的目的。二是教師要有積極向上的心態(tài)、健康的身體、豐富的通識性知識以及良好的人際交往能力。教師授課時只有以身作則，通過文字、語言或者肢體語言等形式將豐富多樣的語文知識傳遞給學生，才提升他們靈活運用各學科知識的能力，幫助學生舉一反三、融會貫通;同時教師將本課內容延伸至學生學習的其他學科，以激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

三、結語

綜上所述，在目前的語文教學要素中，針對于課堂教學而言，課堂互動、提問、質疑等培養(yǎng)是必不可少的重點環(huán)節(jié)。教師需要重視語文教學的全部過程，培養(yǎng)學生的提問能力，以保障學生勇于解決學習過程中遇到的問題，并及時找出問題的解決方案。讓每節(jié)課都可以發(fā)揮自身的亮點，對學生后續(xù)學習具有極大的幫助。教師也需要認識到學生的不同能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。對于學生而言，語文學習是一個極為復雜的過程，教師在學習中需要密切關注學生的動態(tài)以及狀況，并給予學生最合理的幫助。

參考文獻：

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