幼兒園游戲活動中師幼互動行為的調(diào)查研究

劉穎

摘要：幼兒生性天真爛漫，因此開展幼兒游戲要符合幼兒的認(rèn)知特點，通過游戲達(dá)成教育的目的。但是部分的幼兒園教學(xué)中，師幼互動行為不夠規(guī)范。本文研究幼兒園活動中師幼互動行為，采取調(diào)查的方法，從師幼互動主體和師幼互動內(nèi)容來分析調(diào)查結(jié)果，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲;師幼互動;行為調(diào)查

引言：

游戲是兒童的天性，通過游戲開展教育，游戲中蘊藏的教育價值，能夠有效地提升幼兒教育的水平。教育的成效也依賴于教師和幼兒之間的有效互動，因此需要加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動，對幼兒和教師之間的互動行為加以研究具有必要性。

一、調(diào)查概述

為了解師幼互動的情況，我選取了我們幼兒園的幼兒和教師作為研究對象，采取自然觀察法，通過連續(xù)的觀察，了解幼兒和教師之間的互動情況，并結(jié)合教師訪談，探討師幼互動情況。

二、結(jié)果與分析

（一）游戲中師幼互動主體的研究和分析

師生互動行為的發(fā)起者至關(guān)重要。在本次研究過程中，我們一共分析了各個班級師幼互動的案例。在本次研究的過程中，我們針對于幼兒園的各個階段，分別從大班、小班以及中班，探討所開展的活動，不同的班級之間存在著明顯的差異性，并且教師發(fā)起的互動和學(xué)生發(fā)起的互動數(shù)量也有所不同。而且所有的互動之中，教師發(fā)起的互動較少，主要由幼兒發(fā)起互動。在幼兒園小班發(fā)起的互動較多，教師和幼兒之間的聯(lián)系也更為頻繁。經(jīng)過觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，這主要是因為教師對于游戲的認(rèn)識不夠，在發(fā)起的過程中對于幼兒的主體地位不夠重視。部分教師對于游戲的認(rèn)識較為薄弱，沒有將游戲和教學(xué)放在平等的地位。教師對大班幼兒的師生互動較少，而對小班幼兒發(fā)起的活動較多。

（二）游戲活動中師幼互動內(nèi)容和的研究和分析

發(fā)起人不同，互動的內(nèi)容也會有所變。在本次的調(diào)查之中分別針對教師和幼兒設(shè)計了不同的指標(biāo)，其中幼兒發(fā)起的互動為：展示活動或活動結(jié)果、尋求指導(dǎo)和幫助、與教師共同游戲、告狀、尋求關(guān)注與撫慰。教師發(fā)起的活動內(nèi)容如下：詢問、要求提醒或指令、尋求幫助、與幼兒共同游戲或交流、評價。在教師所發(fā)起的互動中以詢問命令的次數(shù)最多，其次是指導(dǎo)和幫助，對于教師的詢問的內(nèi)容進(jìn)行觀察之后，發(fā)現(xiàn)詢問的內(nèi)容都十分的空泛。主要是：你在干什么？你遇到了什么問題？等等比較空泛的回答，并沒有對于幼兒深入交流。經(jīng)過和相關(guān)老師溝通訪談之后可以得到，之所以會產(chǎn)生這樣的情況，主要是因為教師在組織活動的時候比較注重自身的講解，而忽略自己如何融入游戲之中，缺少角色轉(zhuǎn)換。部分教師雖然意識到了游戲?qū)τ趦和挠绊懼卮?，但是在實際操作的時候無法深入融進(jìn)教學(xué)。而幼兒所發(fā)起的互動中，更多的內(nèi)容展示活動，意圖是尋求指導(dǎo)和幫助。很少有幼兒愿意發(fā)表自身的講解，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，幼兒與教師很難形成良好的互動。

三、結(jié)論與建議

（一）理解幼兒游戲的內(nèi)涵

在幼兒園所舉辦的游戲是有目的，有計劃的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，因此幼兒游戲舉辦場所，具有獨特點，體現(xiàn)在幼兒園的游戲發(fā)生條件過程中，需要加強(qiáng)對于游戲教育目的的管控。幼兒園的游戲是一種蘊含著教育屬性的互動，是為了服務(wù)于教育。游戲是愉悅的，是與教育相結(jié)合的，在游戲的過程中，教師和幼兒都需要共同參與，彼此互通，相互影響。通過幼兒游戲，為幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗，綜合培養(yǎng)解決問題和分析問題的能力，通過游戲區(qū)分于社會中的各種角色，在解決問題的過程中對于社會有更深刻的認(rèn)識。幼兒保持積極樂觀的態(tài)度，從而有效地面對各種難題，將游戲變成幼兒生活中的重要組成部分之一。

（二）樹立主體意識

在幼兒園游戲過程中，教師需要發(fā)揮幼兒的主動性，使其能夠樹立責(zé)任意識，正確看待自身的主體地位，從而發(fā)生在游戲的過程中主導(dǎo)活動。教師需要做好以下的措施：第一是應(yīng)對幼兒園的游戲進(jìn)行合理的設(shè)計，將游戲納入到教育中。明確教育的目的，使教育能夠服務(wù)于幼兒，為幼兒開展良好的活動設(shè)計。第二是在游戲的過程中發(fā)揮幼兒的主體地位，讓幼兒充分的認(rèn)識自身，洞察周圍的環(huán)境，更順利地參與到游戲過程中。第三種是教師應(yīng)注重游戲評價中主體性的發(fā)揮。游戲評價是重要的反思措施，通過游戲評價能夠了解幼兒的真實狀態(tài)，而且讓幼兒能夠發(fā)揮自身的價值。因此教師需要做好以下的兩點：第一是應(yīng)該對幼兒的行為足夠重視，保持良好的敏感性，隨時應(yīng)變，作出相應(yīng)的改變，激發(fā)幼兒游戲主動性，與幼兒保持良好的互動。第二點是游戲結(jié)束之后，應(yīng)該對于游戲的內(nèi)容以及目標(biāo)實施更為科學(xué)的分析。了解幼兒的真實狀況，對幼兒的行為予以一定的調(diào)整，通過多樣化的措施，讓幼兒和教師之間形成良好的互動。

四、結(jié)束語

隨著新時代到來，傳統(tǒng)的幼兒園教育已經(jīng)逐漸地不能滿足幼兒教學(xué)需求，給教學(xué)帶來了非常多的困難。在幼兒園階段幼兒的年齡較小，需要尋找適合自身的教育方式，將教育知識蘊藏在游戲之中，潛移默化的影響幼兒。教師在活動的過程中需要重視幼兒的參與程度，針對每一個幼兒加強(qiáng)其游戲參與程度，讓其能夠順利的參與游戲，感受游戲的魅力。教師應(yīng)該重視游戲活動，利用游戲的教育功能，幫助幼兒快樂成長。教師與幼兒之間應(yīng)該加強(qiáng)互動，尤其是教師應(yīng)該主動地發(fā)起互動，與幼兒之間形成良好的交流。

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