高中語文多元化教學的思考

謝夢如

摘要：在強調(diào)核心素養(yǎng)的新課改時代背景下，傳統(tǒng)的赫爾巴特式的“教師、教材、課堂”的教學方法已經(jīng)略顯“落伍”，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅會挫傷學生學習語文的積極性，還會影響學生學習主體性的發(fā)揮，進而影響學生“學會學習”能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學中運用多元化教學方法勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文;策略

新課程改革活動的不斷推行，可以最大限度地挖掘?qū)W生潛能，并賦予其自主選擇權(quán)利，同時更尊重學生的認知能力與知識接受能力。教師應(yīng)重視課程改革的主要內(nèi)涵，認真對教學計劃進行調(diào)整，才能保證高效課堂的順利構(gòu)建?；诖?，文章針對新課程改革背景下高中語文進行多元化教學的策略進行探討。

一、當前高中語文教學中存在的問題

（一）教學方法單一，引不起學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學習語文的樂趣，只注重學生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學生的思考過程和學習過程，錯誤地認為自己“教過了”就等同于學生“學會了”，學生在繁重的課業(yè)壓力下，越來越抗拒語文這門學科的學習，對語文產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。

（二）教學方法機械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學生只需按照教師事先安排好的教學計劃去執(zhí)行，教師并不會設(shè)身處地地站在學生的立場上去考慮，不會根據(jù)學生在課堂上的實時反饋去調(diào)整自己的教學計劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規(guī)范”，這樣做無疑挫傷了學生學習語文的積極性，進而消磨了語文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機械說教。

二、新課程改革下高中語文多元化教學策略分析

（一）情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

語文學科的魅力在于它的情感性和開放性，這時情境的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要了。情境教學指的是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)及構(gòu)建具有生活化、趣味性的情境，來幫助學生更好地解讀文章、體悟情感，進而激發(fā)學生對語文的學習興趣。

如，教師在教學《鴻門宴》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，單方面地說教灌輸，只側(cè)重學生對相關(guān)文言知識的記憶與背誦，就不能引起學生對這篇課文的學習興趣，不利于學生的深度學習，學生就無法領(lǐng)會到文言文的魅力與底蘊。這時教師不妨摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用情境化的教學方式來授課，在課堂導入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：“大家還記得‘霸王別姬’的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動人的虞姬，無一不牽動著我們的心弦。今天我們要學習的《鴻門宴》的故事，同樣發(fā)生在劉邦和項羽身上，你們想知道這是一個怎樣的故事嗎？”通過這樣的課堂導入，可以充分地調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生想要探究了解的欲望。學生通過初步閱讀文章，對故事有了一個大概的了解，這時教師為學生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生透過文字的描述、影像的呈現(xiàn)去體悟“劉邦”和“項羽”這兩個歷史人物的鮮明個性特征，使學生實現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

（二）多媒體教學，豐富教學資源

信息化進程的不斷加速，更加方便教師在講解知識時，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集，更好地對教學內(nèi)容進行豐富，使學生學到的知識既有內(nèi)涵，又可以在最大程度上幫助其增強知識儲備。隨著高考改革理念的推行，使教師意識到單純依照考試大綱講解知識，不僅會嚴重禁錮學生的學習思維，也使僵化的授課模式，既沒有辦法取得有效的教育價值，也在違背教育理念初衷的過程中，影響學生的全面發(fā)展。教師可以積極優(yōu)化授課方法，并拓寬教學渠道，改變以考試大綱為教學核心的錯誤思想，根據(jù)高中生的認知規(guī)律快速調(diào)整教學計劃，使其在豐富的語文課堂內(nèi)容中，既增強學習興趣，又能更好發(fā)揮語文學科的教育內(nèi)涵。

例如，在進行《像山那樣思考》的教學活動中，本節(jié)課需要學生學會從理性角度出發(fā)，探索人與自然關(guān)系，并結(jié)合現(xiàn)實生活樹立正確的生態(tài)人倫思想，了解保護生存環(huán)境的重要價值。教師可以利用信息技術(shù)的演示功能，為學生播放與地球資源相關(guān)的紀錄片，幫助其更加全面了解當前人類生存環(huán)境的真實情況，從而可以更有代入感的通過課文的閱讀，習慣從不同角度出發(fā)，探索人與自然的真正關(guān)系。

（三）合作教學，尊重學生的主體地位

合作教學是新課程教育改革背景下的一個熱詞，合作學習不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學生進行分組，讓學生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學任務(wù)，進而實現(xiàn)在教學過程中“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。

如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞更是值得反復推敲，仔細品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學時不妨采用小組合作的教學方式，讓學生自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進行了層次劃分和深度分析，可能不同學生對如何劃分層次會有不同的見解，學生在各自思考的基礎(chǔ)上進行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進實現(xiàn)游說目的的，是陳述事實，還是挑明利害關(guān)系，等等，這些都值得學生思考學習。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文的教學過程中運用多元化的教學方法是新課程改革背景下的應(yīng)有之舉。教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，減輕學生的學習壓力，不能將成績作為主要衡量學習效果的標準，而是需要帶領(lǐng)學生感受學習語文知識的樂趣，可以從不同角度出發(fā)，探索更好掌握知識的途徑。

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