基于雙減的初中數(shù)學分層教學探究

袁志剛

摘要：初中數(shù)學與小學數(shù)學有很大的區(qū)別，需要學生有一定的邏輯思維能力。因此，學生在學習數(shù)學的時候，有一定的難度。再加上教師一刀切的教學模式，學生之間的發(fā)展差異沒有得到充分關(guān)注，初中數(shù)學的教學效率難以提升。這種現(xiàn)象急需做出改變。本文針對分層教學在初中數(shù)學的實施，提出了自己的幾點見解。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學;分層教學

初中數(shù)學教材中包含了很多理論性的知識，大多數(shù)教師為了能夠讓學生記牢，反復(fù)地講解知識點，實施題海戰(zhàn)術(shù)。但是并沒有取得很好的教學效果，反而學生對數(shù)學學習的興趣越來越低，甚至開始抵觸數(shù)學學習，課堂教學質(zhì)量難以提升。教師應(yīng)該要考慮學生的興趣愛好，這樣才能夠更好地落實減負增效。

一、初中數(shù)學實施分層教學的意義

（一）有利于學生的個性發(fā)展

學生是獨立發(fā)展的個體，他們在興趣愛好、學習習慣、學習基礎(chǔ)等方面都存在著很大的差異，如果教師仍然使用“一刀切”的教學方式，那么很容易就造成“好學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生吃不了”的現(xiàn)象，久而久之，兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴重。長此以往，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象就會越來越嚴重。面對不同的學生，需要教師采取不同的教學方式，這樣才能夠滿足學生的發(fā)展特點。分層教學的實施能夠?qū)W生劃為不同的層次，使學生在數(shù)學學習的過程中，能夠獲得一定的成就感，改變對數(shù)學的刻板印象。

（二）有利于提高課堂教學質(zhì)量

分層教學可以理解為因材施教，這也是教育領(lǐng)域一直十分認可的教學方式。根據(jù)實踐研究表明，分層教學更容易提高課堂教學質(zhì)量。學生的發(fā)展特點各不相同，教師只有開展針對性的設(shè)計，才能夠真正地將課堂還給學生，促進教學質(zhì)量得到進一步提升。

二、初中數(shù)學分層教學的實施策略

（一）認真開展備課，做好分層教學準備

在教學過程中，備課環(huán)節(jié)是非常重要的，要想有效實施分層教學，教師需要充分了解每個學生，包括學習狀態(tài)、學習情況以及數(shù)學基礎(chǔ)等等，只有這樣才可以安排好教學環(huán)節(jié)。教師可以將學生大致分成三個層次：1.基礎(chǔ)層，數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力不強的學生;2.普通層，數(shù)學水平中等，學習態(tài)度端正的學生;3.提高層，數(shù)學基礎(chǔ)好并且學習能力強的學生。教師的備課可以從“重點”和“難點”兩個方面進行，幫助學生能夠在自己的范圍內(nèi)有所提升。這也是分層教學的重要保證。針對不同層次的學生應(yīng)該要有側(cè)重點，這樣才能夠發(fā)揮出分層教學的最大價值，起到啟發(fā)思維的作用，更好地落實減負增效。

比如，在學習北師大版八年級下冊《因式分解》這部分內(nèi)容的時候，教師可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)置針對性的例題，讓學生可以解答自己層次范圍內(nèi)的問題。并設(shè)置趣味的小游戲，像是“看誰先登頂”等等，激發(fā)學生的學習興趣，利用學生的好勝心理，促使學生能夠積極主動地進行到學習活動。這樣不但能夠幫助學生樹立學習的自信心，還可以活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質(zhì)量。

（二）營造優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)有效分層授課

在教學過程中，教師應(yīng)該要明確自己的地位，在課堂上多多引導(dǎo)學生，尊重學生的主體地位，面對不同層次的學生，設(shè)置不同的問題。并且還應(yīng)該多多鼓勵學生，如鼓勵的眼神、肯定的點頭等等。這樣的行為，都有助于學生自信心的建立。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該要把簡單的問題，主要交給基礎(chǔ)層的學生回答;中等難度的數(shù)學問題，主要針對普通層的學生;而思維邏輯強的數(shù)學問題，應(yīng)該要提問提高層的學生。在這種模式下，學生的數(shù)學知識能夠產(chǎn)生更深層次的認識，收獲更深層次的感悟，有利于減負增效的落實。

另外，在提問的過程中，教師應(yīng)該要貫徹分層教學的理念，對學生做出不同的解題要求。比如在學習不等式的過程中，帶領(lǐng)學生進行練習，教師應(yīng)該要讓提高層的學生掌握像是“ -（x+2）≥0” 這種試題，并可以發(fā)散自身的思維，做一些復(fù)雜的計算;面的普通層的學生，需要掌握簡單的計算，牢固記憶理論知識;而基礎(chǔ)層的學生能夠理解基礎(chǔ)知識，掌握像是“2（1+x）≥0 ”這類的計算即可。這樣能夠滿足學生個性發(fā)展的需求，還有效減輕了學生的學習負擔。

（三）悉心進行指導(dǎo)，鞏固分層教學效果

學生學習數(shù)學有一定的難度，教師的指導(dǎo)是必不可少的，這也是幫助學生鞏固學習成果的主要方式，分層教學需要教師注重因材施教，針對不同層次的學生實施不同的要求、內(nèi)容、評價等等。數(shù)學作業(yè)是課堂教學的另一種延續(xù)，教師在教學完成之后，需要根據(jù)學生層次的不同，布置分層作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，輕松愉悅的進行數(shù)學學習。

在學習北師大版七年級下冊《完全平方公式》的過程中，教師可以針對基礎(chǔ)層的學生設(shè)置鞏固完全平方概念的習題;針對普通層的學生，需要讓他們了解完全平方的意義;而提高層的學生，教師需要設(shè)置習題，挖掘?qū)W生的學習潛力。如：（1）+14a+49;（2）49+14（a+b）+1;（3）16（a+b）4-72+81。

三、結(jié)束語

在雙減的大背景下，要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，同樣在教學上也應(yīng)該要做出改變。但是在實際教學中，還沒有過多可供參考的經(jīng)驗。這就需要教師付出努力，注重分層教學的實施，在不斷實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗。長次以往，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。

參考文獻：

[1]王夢宇.分層教學策略在初中數(shù)學教學中的運用探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：6-7.

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