中學班主任管理工作中的問題及策略探析

楊春宏

摘 要：在初中階段教學過程中，班主任不僅要給予中學生文化上的指導，還要管理中學生的心理健康、思想道德品質(zhì)。初中階段學生正處于青春期、叛逆期，自身缺乏約束力，所以中學班主任必須積極引導中學生向著正確的方向健康成長，以科學、適宜的管理方式對中學生進行有效管理，在管理過程中要做到張弛有度。另外，班主任是學生初中階段學習的重要領(lǐng)路者，所以中學班主任擔負著班級管理工作和學生學習管理的雙重責任。

關(guān)鍵詞：中學班主任;班級管理;策略探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0178-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.060

初中生的心智尚未發(fā)育完全，對班主任的依賴性較大，中學班主任作為班級主要負責人，工作不應該局限于向中學生傳授知識，還應該通過多元的管理手段規(guī)范班級秩序，培養(yǎng)中學生正確的人生觀、價值觀及世界觀，潛移默化地影響其思想道德觀念。但是現(xiàn)階段中學班主任管理工作中仍然存在一些問題，導致管理工作難以有效落實，所以中學班主任必須積極尋找并分析問題，找到科學解決問題的辦法[1]。

一、中學班主任管理工作中的問題

（一）管理方式不科學

大多數(shù)中學生對班主任都存在畏懼心理，中學班主任一直以嚴厲的形象出現(xiàn)，所以學生自然而然會疏遠班主任，不愿意和班主任交流和溝通。在日常的學習和生活中，中學班主任傳達信息大多都是“命令”的口吻，學生被動執(zhí)行“命令”。出現(xiàn)這種情況很大程度上是受中學班主任管理工作方式的影響，為了能有效管理中學生，大多數(shù)中學班主任都會把自己作為班級的主體而保持嚴肅的態(tài)度，以高姿態(tài)與中學生進行交流和溝通，跟學生產(chǎn)生距離感，很難真正融入學生中間了解中學生的興趣愛好及個性特征[2]。因此，中學班主任與學生之間一直保持著神秘感，導致班主任與中學生之間的距離越來越大，嚴重阻礙中學班主任開展管理工作，導致中學班主任管理工作流于表面。

（二）對于中學生逆反情緒管理不合理

中學階段是塑造學生正確的人生觀、價值觀及世界觀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生健康成長的黃金時期，但是這個階段的學生正處于青春期和叛逆期，心理十分敏感且脆弱，不具備明辨是非的能力，經(jīng)常在班主任和家長面前出現(xiàn)逆反情緒。在中學班主任管理工作中，管理中學生的逆反情緒是十分重要的任務(wù)，但是有些中學班主任由于采取了不合理的管理方式，導致中學生的逆反心理更加強烈，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆及校園暴力等惡劣現(xiàn)象。大多數(shù)中學班主任在學業(yè)上給中學生施加了很多壓力，導致中學生心理健康失衡[3]。中學生在成長的黃金時期無法獲得良好的教育指導，不利于他們未來學習和生活的發(fā)展。

（三）中學生思想方面有偏差

隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國進入信息化時代，中學生接收各類信息的渠道變得更加多元化。但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺信息環(huán)境良莠不齊，初中生辨別是非的能力較弱，不能準確辨認各類信息，并且心理相對敏感，很容易受到主觀和客觀因素的影響，進而思想出現(xiàn)偏差，不僅影響學業(yè)，甚至還可能導致中學生輟學。班主任將班級管理工作的重心放在學生的成績上，所以沒有及時有效地糾正和引導學生思想上的偏差，這也是中學班主任管理工作中的一大問題[4]。

（四）中學生缺乏集體意識

處于中學階段的學生雖然潛意識中已經(jīng)具備社會和學習經(jīng)驗，但是因為大多數(shù)家庭都只有一個孩子，所以他們個性相對獨立，不愿意參加集體活動，集體意識十分欠缺。初中階段集體活動的頻率較低，大多數(shù)班主任沒有關(guān)注這個情況，沒有及時培養(yǎng)中學生的集體意識，導致學生自私自利，參與集體活動時首先會想到自己，在參與集體活動的過程中也不與其他學生交流和溝通，甚至還會出現(xiàn)損人利己的想法和行為。團結(jié)協(xié)作是我國提倡的主流價值觀念，個人單獨學習、工作無法在集體活動中取得更高的效率，所以班主任一定要提高重視，給中學生積極滲透集體觀念，為學生未來的學習和生活打下良好基礎(chǔ)。

二、提高中學班主任的管理水平

（一）提高中學班主任教育管理的理論水平

新課程改革以來，中學班主任管理工作提出了班主任要從經(jīng)驗型逐漸向科學研究型過渡、從權(quán)威型向民主型轉(zhuǎn)變的新要求，中學班主任要不斷提升自我修養(yǎng)、職業(yè)技能和管理水平，深入了解中學生的學習能力、興趣愛好、個性特征，掌握學生的思想趨勢，多查閱關(guān)于中學班主任管理工作的書籍或通過網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于中學班主任管理工作的最新科研理論，接受新型中學班主任管理思想，學習新型中學班主任管理理論，掌握心理學、管理學和教育方面的內(nèi)容，進而提升自身的管理水平，以身作則。

（二）采取多元化的方式緩解中學班主任的心理壓力

中學班主任作為班級管理的主要負責人，與學生接觸的時間最長，所以班主任的心理是否健康對中學生起著很大的影響，健康向上的心理狀態(tài)是中學班主任開展班級管理工作最基礎(chǔ)的條件。中學班主任應該學會尋找適合的方式調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，以平常心對待工作、學習、生活和學生。要改變以往的管理經(jīng)驗，將中學生作為班級的主體，自己充當輔助學生學習、引導學生正確思維發(fā)展方向的客體，積極融入學生中間。中學班主任只有具備健康向上的心理狀態(tài)，才能在管理工作中展現(xiàn)自身獨特的個性魅力感染、引導和教育學生，用自己的信心、愛心及堅毅的品質(zhì)培養(yǎng)中學生。

（三）改革并完善中學班主任管理工作方式

中學班主任不斷改進并完善班級管理工作方式的過程，是不斷提醒中學班主任要努力提升自我的過程，也是中學班主任借助分析和反思班級管理工作中的問題把班級管理工作經(jīng)驗上升到一定理論高度的過程。中學班主任面對的是一群心智尚未發(fā)育完全、十分容易受到主客觀因素影響的學生，所以班主任必須融入學生中間，與中學生進行心靈上的溝通，與中學生共同進步和成長。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2

（四）以中學生為主體，因材施教確定管理方案

在日常中學班主任管理工作中，班主任要改變自己是班級主導者的思想，把班級管理的主導權(quán)交還給學生，尊重學生的個性差異，了解學生的興趣愛好，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，制訂因材施教的方案，充分挖掘每一位中學生特有的性格，有針對性地進行指導和管理。同時，班主任還要深入了解學生的心理特點、學習能力和個性，針對不同層次的學生進行多元化的指導，真正做到“不拋棄、不放棄”。

三、解決中學班主任管理工作中問題的策略

（一）加強中學生的心理管理

班主任是中學班級管理工作的核心，在輔助中學生完成學習計劃的同時還要幫助中學生規(guī)范學習、生活紀律并為學生營造和諧愉快的學習氛圍，提高中學班主任管理工作的質(zhì)量和效率。為了促進中學生全面發(fā)展，班主任在提高中學生文化成績的同時還要加強管理和建設(shè)中學生的心理，摒棄高姿態(tài)與學生交流和溝通的方式，真正融入學生中間。制訂更詳細和全面的心理管理方案，增強中學班主任管理工作的科學性和可持續(xù)性。面對青春期情緒波動較大的中學生，班主任更要有耐心和細心對中學生進行心理訓練，幫助學生建立更堅強的內(nèi)心世界、正確積極面對問題，在情緒受到影響波動的時候能保持冷靜和鎮(zhèn)定。比如，中學班主任可以在學生因為學業(yè)壓力而情緒波動時，組織學生到操場上簡單進行運動來抒發(fā)情緒，或講解自身實際經(jīng)歷來排解內(nèi)心的情緒，或課前為學生播放舒緩安靜的音樂使學生的心態(tài)得以平緩，進而對中學生進行有效的心理疏導。

（二）激發(fā)中學生的學習興趣，提高其自主學習的能力

相較于小學生而言，初中生具備了一些自控能力和自主學習意識，但是伴隨中考帶來的壓力和學科的增加，中學生的學習壓力越來越大。如果學生在自我調(diào)節(jié)壓力的過程中出現(xiàn)問題，就會對學習喪失信心、自暴自棄，甚至出現(xiàn)厭學和棄學的情況。因為每節(jié)課程的時間都有限，并且班主任并不能保證每節(jié)課都陪同中學生一起上，這就導致班主任不能深入了解和掌握學生的學習能力、對知識的掌握程度和思維導向。但是班主任可以先從激發(fā)中學生的學習興趣入手，提高中學生自主學習的能力，課后多與中學生進行交流和輔導，讓學生通過課后自主學習更好地掌握知識。為了更好地進行中學班主任管理工作，班主任應該與其他學科教師及時進行溝通和交流，隨時了解學生的學習狀態(tài)，有針對性地安排學生的學習計劃，在學習內(nèi)容中增加有趣的信息化教學、多媒體教學等，根據(jù)實際教學情況尋找合適的時間給中學生安排課外實踐活動，提高中學生的課堂參與度，激發(fā)中學生的學習主動性，有效避免中學生出現(xiàn)厭學、棄學甚至輟學的情況。

（三）有效培養(yǎng)中學生的團隊合作和集體意識

在中學班主任管理工作中，教師還要有效培養(yǎng)學生的團隊合作和集體意識，改變中學生自私自利、損人利己的思想和行為。中學生主要的活動區(qū)域和生活環(huán)境就是課堂和班級中，所以學生的學習成績和心理建設(shè)與課堂的聯(lián)系十分密切。中學班主任應該引導學生積極參與班級集體活動，對班集體產(chǎn)生歸屬感和認同感，在這個過程中鍛煉學生的語言交際及溝通能力。通過學生之間的交流，讓彼此之間更為了解，進而建立起友誼，一同維護班集體的利益。中學班主任可以多組織一些班會、集體活動和實踐活動促進中學生交流和相互了解，使中學生通過活動逐漸增加團隊合作和集體意識，在這個過程中班主任要多稱贊和鼓勵學生，讓學生認識到自己是班集體中重要的一員并且有重要的價值，增強中學生的自信心。例如，中學班主任可以在業(yè)余時間組織學生“跳大繩”，讓學生感受自己在集體活動中的價值、自己對班集體活動最終成果也發(fā)揮著作用。相較于傳統(tǒng)的口頭說教，這種管理方式更符合學生的心理和年齡特征，也更容易被學生接受和認可，所以中學班主任要多組織一些集體活動，不僅可以排解學生的學習壓力，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的集體意識，對學生未來進入工作崗位和社會都有很大的幫助。

（四）合理建立競爭機制

中學階段的學生具有很強的自尊心和競爭能力，班主任可以充分利用這一點合理建立競爭機制，提高中學生的課堂參與度和學習積極性。例如，中學班主任可以把學生劃分為學習小組，給每個學習小組都制訂相同的學習任務(wù)，要求他們在指定期限內(nèi)完成學習任務(wù)。學生通過相互取長補短贏得最后的勝利，這大大調(diào)動了學生的積極性，學生在完成學習任務(wù)的過程中相互促進、共同進步，同時也提高了個人的學習成績。另外，中學班主任可以多組織一些有意義的社會活動，給中學生分配任務(wù)，并在活動結(jié)束后給予完成任務(wù)最好的團隊以獎勵。這樣的管理工作方式更能激發(fā)學生的參與熱情，對建設(shè)學生的心理大有益處。

（五）擺正中學生思想方面的偏差

現(xiàn)在大部分中學生都來自獨生子女家庭，孩子在家受盡父母和祖父母的溺愛。另外，中學生個性開放且不受約束，思想方面容易出現(xiàn)偏差，導致中學班主任的班級管理工作遇到阻礙?；诖?，班主任在進行班級管理工作時要按照學生的個性講求方式方法，多采用激勵法等進行班級管理工作，以合情合理、寬嚴結(jié)合的方式為基礎(chǔ)指導和教育學生。另外，中學階段是塑造學生正確思想的重要時期，中學生由于心智尚未發(fā)育完全，所以思想經(jīng)常會出現(xiàn)偏差、犯錯誤。學生犯了錯誤，中學班主任要承擔起教育和指導學生的責任，激勵學生勇于改正錯誤，進而擺正中學生的思想。例如，班主任可以舉辦有關(guān)“錯誤就要大膽說出來”的主題班會，班主任作為糾正學生思想品德的重要引導人，一言一行都會對學生未來的發(fā)展帶來影響，所以班主任必須嚴于律己、以身作則，成為學生的榜樣。中學班主任可以在主題班會上帶頭說出自己曾經(jīng)犯過的錯誤，并將犯錯和解決、改正錯誤的過程講給學生聽，再采用激勵法讓學生依次講述自己犯過的錯誤，班主任針對學生犯過的這些錯誤，結(jié)合學生的個性特征進行批評和指正，激勵學生勇于改正自身的錯誤，告訴學生犯錯誤并不可怕，及時改正還是優(yōu)秀的學生，以理服人，以自身的經(jīng)歷感化、激勵學生，進而將班主任班級管理工作落到實處。

（六）創(chuàng)建班級管理小組

在中學班主任日常管理工作中，班主任還要重視與學生之間進行有效溝通，可以在班級內(nèi)開設(shè)管理小組，通過學生之間互相管理來了解學生，增加學生之間交流的機會。學生可以自主選擇、輪流擔任組長，幫助班主任分擔班級日常管理工作，鍛煉管理能力和自信心，充分了解班主任管理工作的不易。學生日常與班主任一起開展管理工作，會增加師生之間的溝通，彼此之間相互信任、理解，促進日常管理工作順利開展。

綜上所述，本文分析了中學班主任管理工作中存在的問題并提出針對性解決策略，有效落實中學班主任管理工作對提高學生的學習和綜合能力有十分重要的意義。班主任要積極響應國家教育方針，認真學習新課程改革和教育精神，堅持以學生為本、以促進學生全面發(fā)展為前提，創(chuàng)新中學班主任管理工作方式，提高班級管理水平。

參考文獻

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[3] 鄧紅英，謝茜思.初中班主任管理工作中的常見問題及改進策略探析[J].科教導刊（電子版），2019（9）：60.

[4] 馮梅勤.初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J].中外交流，2019（5）：264.

作者簡介：楊春宏（1982.7— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中級教師，研究方向：教育教學。23AD7249-C60C-4AF5-A6DB-7A611389ACB2