新時代背景下微課在小學音樂教學中的應用路徑探討

摘 要：新時代背景下，科技與教育發(fā)展迅速，并且呈現(xiàn)互相促進的作用，科技為教育的發(fā)展帶來了更多可能。基于此，小學音樂應該積極采取新技術(shù)開展教學，結(jié)合實際情況著重培養(yǎng)學生欣賞與學習音樂的能力，本文結(jié)合微課在小學階段音樂教學中的應用展開探討。教師要認識應用微課的優(yōu)勢，梳理微課的應用要點，結(jié)合實際情況進一步提出針對性應用策略。如此微課才能在小學音樂課堂教學中得到有效應用，給學生學習音樂帶來積極影響，提升音樂教學質(zhì)量和趣味性。

關(guān)鍵詞：小學音樂;微課教學;應用路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0175-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.059

小學生活潑好動，對于各類新奇事物都有好奇心，教師要利用學生的好奇心激發(fā)學生的學習興趣，以便取得更好的教學效果。微課作為一種新穎的科技性教學手段，在教育領(lǐng)域多個方面都得到了應用。微課的靈活性、生動性很大程度上取得了良好的教學效果，改變了以往灌輸式的教學模式，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。應用微課可以進一步提高學生音樂學習的自主性和主動性，幫助學生學會自主欣賞與鑒賞音樂，促使音樂學科配合生動的教學方式實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高與優(yōu)化。由此可見，微課的應用存在明顯的價值和優(yōu)勢。

一、在小學音樂教學中應用微課的優(yōu)勢

（一）提升學生音樂素養(yǎng)

小學階段音樂教學的主要目標就是初步培養(yǎng)學生音樂審美的能力，讓他們養(yǎng)成良好的音樂審美取向，不斷提升審美素質(zhì)和音樂素養(yǎng)。這就意味著相較于其他學科，音樂教學需要具備生動性和多樣性，以此激發(fā)學生學習的主動性[1]。新時代背景對素質(zhì)教育提出了新要求，藝術(shù)教學也要積極應對素質(zhì)教育發(fā)展的特點及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，不斷科學調(diào)整教學方法。

（二）激發(fā)學生學習興趣

應用微課教學存在明顯的優(yōu)勢和價值，較顯著的便是能顯著提升學生的學習興趣。由于小學生會經(jīng)常接觸信息技術(shù)，因此利用學生熟悉的方法，采取更加多元化的教學模式有助于學生學習音樂。而且相較于傳統(tǒng)課堂，微課教學更具啟發(fā)性，以往傳統(tǒng)的教學模式都是教師領(lǐng)導、學生被動接受課程安排。微課教學改變了這個模式，微課視頻簡短精悍，涵蓋的重點內(nèi)容較多，學生可以通過反復觀摩加以學習，改變了以往冗雜的教學模式，讓原本復雜的課程教學變得更加簡單，學生有的放矢地學習，更加容易理解音樂知識，相對自由的學習狀態(tài)也能夠迅速吸引學生的興趣。在開展微課教學的過程中，除了觀摩微課視頻，教師要留給學生更多時間自主進行學習，自己負責進行引導，提升學生自主學習的能力。

（三）強化學生學習和賞析音樂

在開展小學階段音樂教育的過程中，提高學生對于音樂的興趣是促進學生加深音樂認知的關(guān)鍵所在。微課教學趣味性相對較強，能夠利用各種科技手段加強學生理解和認知音樂知識[2]。教師的教學方法和教學模式會影響學生對于音樂教學的印象，從而影響學生對音樂的認知。為了加深學生對于音樂靈活性和多樣性的認知，教師必須采取吸引學生注意力、激發(fā)學生學習主動性的手段，從而吸引學生對于音樂產(chǎn)生興趣。

（四）讓學生感受音樂的魅力

應用微課有助于結(jié)合實際情況靈活性和多樣性地培養(yǎng)學生學習音樂知識，加強培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習音樂知識。學生學習音樂的過程就是感受音樂，同時放松自我、愉悅身心，體會音樂的魅力，從而明確音樂不同于其他學科，而是有自己獨特的學習價值，能夠?qū)ι町a(chǎn)生積極的促進作用。在音樂教學中應用微課有助于學生靈活學習音樂學科，從而體會音樂的魅力，通過音樂教學獲得樂趣，豐富學習體驗，從而取得更好的教學效果。

二、現(xiàn)階段小學音樂教學常見的問題

（一）教學模式陳舊

目前大部分小學音樂教師對于自身教學活動的關(guān)注和重視程度仍有一些不足，采用的教學方法較陳舊，仍然以傳統(tǒng)的理論講解、音樂欣賞等方法為主構(gòu)成45分鐘的音樂課堂[3]?，F(xiàn)今時代背景下，這種方法和措施無法滿足學生音樂方面的教育需求，甚至會對學生音樂學習方面的興趣帶來不利影響。長此以往，學生的音樂素養(yǎng)和審美取向得不到培養(yǎng)，音樂教育的真正意義也無法深入學生內(nèi)心，無法培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美，久而久之音樂教育會失去自身的價值和意義，最終導致教學出現(xiàn)問題，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也無從談起。

（二）學生興趣不足

在以往的音樂課堂教學中教師占據(jù)主導地位，音樂教學內(nèi)容往往較為枯燥乏味，不關(guān)注學生音樂學習過程中個性化和個體化的差異，僅僅采取音樂鑒賞和普及理論知識等方法讓學生了解和學習音樂知識。學生學習音樂的主動性不足，都是被動地接受知識，參與感和體驗感會受到很大影響，長此以往學生無法對音樂學習產(chǎn)生興趣。學生沒有體驗感，音樂素養(yǎng)的提升也無從談起，自然會影響學習質(zhì)量。

（三）微課應用不足

除了傳統(tǒng)教學模式應用問題之外，其他一系列教學方法和手段在具體應用的過程中也都存在不同程度的問題。如微課教學的應用，雖然微課教學方法在小學音樂教學中已經(jīng)得到了普及，但是具體應用過程中仍然存在一些客觀問題：微課教學的方法、理念及手段只是傳統(tǒng)教學模式框架下的輔助，沒有占據(jù)課堂教學的關(guān)鍵和核心;教師主要教學方法和模式仍然以傳統(tǒng)講授、欣賞等為主，不注重利用微課提升學生學習的主動性和積極性，不注重提高學生自主學習的能力，導致微課的應用走向形式主義，不利于學生學習，也不利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

三、應用微課教學的方法和策略分析

以上問題的產(chǎn)生具有規(guī)律性特點，為了更好地使用微課開展后續(xù)音樂教學，教師需要充分認識有關(guān)問題，進一步采取針對性措施合理應用微課，從課堂導入、氛圍塑造、自主學習等多個方面加以引導，促使學生更好地體會音樂的魅力，更切實、有效地提高教學質(zhì)量、成效，提升學生的學習質(zhì)量。5A5DA1CF-0776-46AF-9665-9EC59EFB9534

（一）進行課堂導入

課堂導入是教學過程中十分基礎的一部分內(nèi)容，也是調(diào)動學生學習狀態(tài)的關(guān)鍵性手段之一。尤其是在小學音樂教學過程中，要想讓學生帶著情感展開學習、調(diào)動學生的好奇心，教師可以在課堂導入部分應用微課教學[4]。課堂導入十分重要，尤其是對于小學階段學生來說，為了讓學生更好地理解音樂教學、進入音樂教學的情境，教師首先需要進行有效的課堂導入，讓學生帶著好奇心及音樂學習的熱情走進音樂課堂。這個階段使用的微課教學可以采取短視頻及PPT的方式，音頻和動畫先激發(fā)學生的好奇心和學習欲望，然后進一步引出本課要學習的相關(guān)內(nèi)容，了解后續(xù)要學習的知識。教師尤其要注意課堂導入的科學性和合理性，用有效的方法激發(fā)學生的興趣，用生動的方式貼近學生。新時代背景下，教育的發(fā)展需要不斷向?qū)W生靠攏，了解和切合學生的特點，圍繞學生的心理特征有效開展教學。微課教學方式也不例外，教師要根據(jù)學生不同的年齡階段，切合教學內(nèi)容方面的差異，塑造課堂導入的內(nèi)容，制作課堂導入視頻。如果課程導入的相關(guān)內(nèi)容較簡短也可以采用PPT的方式，利用音頻簡單塑造課堂導入內(nèi)容，提出啟發(fā)性問題，讓學生帶著問題通過收聽音頻或觀看視頻來學習，先對教學內(nèi)容有一個簡單的理解，找到學習的方向，以便教師高效開展后續(xù)教學。由此可見，課堂導入是相對較基礎的一部分內(nèi)容，教師一定要利用多樣性和生動性的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，讓音樂學習更有趣味性，滿足學生審美及藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求的同時，也能激發(fā)學生學習的主動性和自主性。有了高效的課堂導入作為鋪墊，教師后續(xù)教學也可以更順利地開展，能夠按照預期導入方法，利用游戲教學等方式合理開展后續(xù)教學活動，從而進一步提升教學質(zhì)量和效果，規(guī)避常見教學活動的問題與不足，提升教學的綜合成效。

（二）微課結(jié)合游戲教學

在小學階段音樂教學中采取微課教學，關(guān)鍵方法在于要以微課為契機，結(jié)合教學實際情況激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在音樂學習的過程中獲得體驗感和收獲感，積極參與音樂教學活動[5]。小學生正處在活潑好動的年齡階段，對于各種新奇、多樣和靈活的事物都有較強的好奇心，這就意味著教師在音樂教學的過程中要利用小學生這個特點，以微課教學為契機指導學生以興趣為前提、以體驗為核心開展教學活動。在這個過程中，游戲教學法的重要性相對較明顯，教師可以引導學生開展一些音樂游戲，通過這種方法開展教學。一般微課教學視頻可以控制在5～10分鐘左右，教師可以在視頻中講解游戲教學的內(nèi)容，當學生掌握了游戲方法之后再進一步進行相應的教學，如此學生會充分配合并積極參與教學活動，從而取得更加滿意的教學效果。比如，在學習“快樂小舞曲”以及其他與舞曲相關(guān)的課程時，教師可以先利用微課教學讓學生感受舞曲的特點和節(jié)奏，熟悉相應的韻律，然后跟隨節(jié)奏做出相應動作。在開展游戲的過程中可以利用這個方法培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，讓學生親身體驗完成音樂教學、配合教學活動順利開展，學生在游戲的過程中學習與音樂和節(jié)奏相關(guān)的知識，培養(yǎng)樂感。而在音樂教學的過程中，教師也可以融合歌唱教學和游戲，如教學“拍手歌”等一系列節(jié)奏感較強的音樂時，可以通過微課教學指導學生如何根據(jù)節(jié)奏做出對應的肢體動作，如何根據(jù)演唱特點調(diào)整肢體。這種方法具備較強的趣味性，潛移默化中強化學生的學習體驗，同時也讓學生在歌唱的過程中學會協(xié)調(diào)肢體，提升教學質(zhì)量和效果，調(diào)動學生參與學習活動的自主性和積極性。利用這個方法和措施，學生參與教學活動會更有參與感和體驗感，教師也可以更加順利地開展后續(xù)教學活動，取得更滿意的教學效果。教師要根據(jù)不同課程的特點以及課程資源的特征，合理調(diào)整教學模式，找尋教學的要點與契機，設計教學游戲，按照學生年齡的差異，找尋符合學生特點的相應教學方法，讓學生有體驗感和參與感地投入教學活動。

（三）營造良好的課堂氛圍

營造與塑造課堂氛圍是音樂教學能否促進學生進行自主欣賞的關(guān)鍵所在，現(xiàn)階段教育更關(guān)注學生學習的自主性和主動性，教師需要通過合理的方法營造良好的課堂氛圍，促使學生投入其中，讓學生學會自主欣賞、聆聽音樂[6]。音樂教學要培養(yǎng)學生的欣賞能力和鑒賞能力，而學生欣賞音樂需要良好的課堂氛圍，良好的課堂氛圍是學生欣賞音樂的基礎，也是學生自主鑒賞音樂的關(guān)鍵。教師要關(guān)注音樂本身，引導學生從音樂的角度出發(fā)，從情緒、節(jié)奏、力度和曲式結(jié)構(gòu)等方面賞析音樂、關(guān)注音樂，了解音樂的構(gòu)成，提升學生的鑒賞能力，讓學生在情緒方面產(chǎn)生共鳴。在具體教學的過程中，首先為了更好地引導學生進行自主欣賞，教師要營造良好的課堂氛圍，讓學生先感受音樂，再了解音樂，從學生的角度促使其感受音樂的美，然后再提出問題，讓學生帶著問題鑒賞和欣賞音樂。在塑造課堂氛圍的過程中，教師需要積極采取合適的方法和措施找到所學課程歌曲的情緒，引導學生回想這類情緒在生活中出現(xiàn)之后會給他們帶來的影響以及學生如何表達這類情緒，不管是歡快的還是沉寂的，都要先讓學生回憶和體會。之后利用微課視頻播放相應音樂，讓學生再度體會音樂表達的情緒與情感，從音樂的角度出發(fā)了解情緒的外在體現(xiàn)和表達方式。以“拍手歌”的教學為例，教師可以先讓學生從情緒的角度出發(fā)理解音樂，帶著問題欣賞，然后在微課指導下完成相應的音樂教學小游戲，通過體會這些情緒、情感進一步了解曲式結(jié)構(gòu)特征等音樂知識。應用這種方法可以幫助學生營造良好的課堂氛圍，讓學生真正深刻地融入其中，沉浸在教師營造的場景中，從情緒的角度感受音樂。教師在情緒的感染下再提出相應問題，讓學生帶著問題欣賞、了解音樂的情緒、節(jié)奏、情感、力度和曲式結(jié)構(gòu)。通過應用微課結(jié)合小學音樂教學能夠為學生營造更好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的樂感，促使學生提高對于音樂的關(guān)注程度、理解能力、注意力和記憶力，從而取得更加滿意的教學效果，提升教學質(zhì)量?？傮w來說，小學階段音樂學習過程中，音樂課堂環(huán)境的影響相對較大，教師要塑造良好的環(huán)境氛圍吸引學生參與其中，只有這樣才可以順利開展教學。而具體應用微課時教師要立足學生自身的特點，了解學生心理活動的特征，然后進一步通過課堂導入塑造良好的氛圍，以微課教學為中心合理開展后續(xù)教學，營造良好的學習環(huán)境，讓學生學習更具沉浸性和體驗感，在身臨其境的氛圍中進行學習，更好地發(fā)揮微課自身的作用。

四、結(jié)語

如上所述，在現(xiàn)階段小學音樂教學過程中，通過應用微課可以提升學生的音樂素養(yǎng)，加深學生對音樂的認知，教師要認識到現(xiàn)階段音樂教學過程中常見的問題，并通過課堂導入、開展游戲教學和營造良好課堂氛圍等方法有效應用微課教學，以便提高音樂教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[5] 李杰.音符跳躍讓課堂充滿歡樂——談微課在小學音樂教學中的應用[J].情感讀本，2018（29）：9.

[6] 徐玲.淺談微課在小學音樂教學中的有效運用[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（4）：223.

作者簡介：丁翔（1979.3— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：音樂教學。5A5DA1CF-0776-46AF-9665-9EC59EFB9534