班級(jí)管理也需要儀式感

王姍姍

法國(guó)童話《小王子》里說(shuō)，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時(shí)刻不同。儀式感能讓班級(jí)管理迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力，讓學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)生活中感受到愛(ài)與尊重，從而熱愛(ài)班級(jí)、熱愛(ài)生活。筆者以自己所帶的班級(jí)為例，從以下六個(gè)方面闡述如何讓班級(jí)管理更有儀式感。

儀式感一：班級(jí)文化，物化可觸

創(chuàng)立一家公司，公司名稱、企業(yè)文化都需要首先設(shè)定好，班級(jí)也是如此。一個(gè)獨(dú)特的班級(jí)同樣需要屬于自己的班名、班徽、口號(hào)，甚至要有屬于自己的獎(jiǎng)?wù)?，這是所有后續(xù)儀式的基礎(chǔ)，也是儀式感的關(guān)鍵內(nèi)容。

班名、班徽、口號(hào)確定后，如果只是貼在教室的墻上，班級(jí)文化也只是流于形式。因此，我將班級(jí)文化進(jìn)行物化，將班徽做成可佩戴的徽章，班名刻成印章。當(dāng)然，也可以定制有班徽?qǐng)D案的班級(jí)文化衫、文具、獎(jiǎng)品，等等。只有先把班級(jí)文化物化，使其真實(shí)可觸且實(shí)用，班級(jí)文化才能慢慢深入人心，成為每個(gè)班級(jí)成員的文化認(rèn)同。

儀式感二：考核評(píng)比，儀式表彰

要想形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，除了制訂班級(jí)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還可以實(shí)施一周一次的儀式化表彰。什么是儀式化表彰呢？

首先，我設(shè)置了幾個(gè)常規(guī)獎(jiǎng)項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)：每周積分第一的小組獲“最佳團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)，積分PK獲勝的小組獲“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)。個(gè)人獎(jiǎng)：每周個(gè)人積分排名第一的獲“每周之星”獎(jiǎng)，班委考評(píng)排名第一的獲“最佳班委”獎(jiǎng)，對(duì)手賽PK獲勝的個(gè)人獲“優(yōu)秀個(gè)人”獎(jiǎng)。

其次，獎(jiǎng)狀設(shè)計(jì)融入班級(jí)文化。在獎(jiǎng)狀的右下方蓋上班級(jí)印章，代表獎(jiǎng)狀是“官方”認(rèn)可的;每周獎(jiǎng)品都不一樣，有小零食、小玩具，也有文具、兌獎(jiǎng)券。無(wú)論什么獎(jiǎng)品，都印有班級(jí)標(biāo)志和獲獎(jiǎng)人姓名，既有實(shí)用價(jià)值又有班級(jí)文化特色。

最后，頒獎(jiǎng)的儀式要隆重。班委提前準(zhǔn)備好頒獎(jiǎng)音樂(lè)，主持人宣讀頒獎(jiǎng)辭，安排專門的頒獎(jiǎng)嘉賓，邀請(qǐng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)代表發(fā)言，等等。學(xué)生在隆重的儀式中找到了存在感，這比簡(jiǎn)單的口頭鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)狀更能激發(fā)學(xué)生的斗志，同時(shí)也能營(yíng)造其樂(lè)融融的班級(jí)氛圍。

儀式感三：“郵箱”媒介，讓解憂不再難以啟齒，讓夸獎(jiǎng)隨時(shí)發(fā)生

班級(jí)中總有一些自卑內(nèi)向的孩子，他們有煩惱也不愿意向別人傾訴。因此，筆者在教室里放了兩個(gè)“郵箱”：一個(gè)是“煩惱箱”，同學(xué)們可以將自己的煩惱寫下來(lái)匿名投到里面，班主任定期查看，并在第二天回復(fù)解決辦法;一個(gè)是“夸夸箱”，同學(xué)們可以夸一夸班里的好人好事，班委定期查看，并在班上宣讀?！盁老洹钡撵`感來(lái)源于東野圭吾的小說(shuō)《解憂雜貨店》，很多同學(xué)都讀過(guò)這本書，每一個(gè)讀過(guò)此書的人（包括筆者自己）都期望在現(xiàn)實(shí)生活中能有這樣一個(gè)“解憂雜貨店”，穿越時(shí)空傾聽自己的煩惱，解答自己人生的難題。老師雖然不可能預(yù)測(cè)未來(lái)，但作為長(zhǎng)者也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，有著更豐富的人生經(jīng)歷，在某種意義上講，老師的回復(fù)也算是“來(lái)自未來(lái)的回信”。這種富有儀式感的方式，讓解憂不再難以啟齒，讓夸獎(jiǎng)隨時(shí)發(fā)生。

儀式感四：班級(jí)紀(jì)念日，以班為家

很多班級(jí)的文化墻上都貼著這樣一句話：班級(jí)是我家，建設(shè)靠大家?，F(xiàn)實(shí)中，只有少數(shù)學(xué)生能把班級(jí)看作是自己的家，大部分學(xué)生都是“事不關(guān)己，高高掛起”。當(dāng)然，班主任可以采取很多方法，比如多設(shè)置班委崗位、學(xué)生輪流當(dāng)班長(zhǎng)、全班參與班級(jí)管理等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、推動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)。但是，大部分學(xué)生只是迫于責(zé)任不得不管。如何化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正把班級(jí)當(dāng)作自己的家，發(fā)揮主人翁意識(shí)？

我們可以在班級(jí)創(chuàng)立之初就設(shè)立班級(jí)紀(jì)念日，這個(gè)日子由全體同學(xué)決定，可以是開學(xué)日，也可以是某個(gè)有意義的日子。筆者所在班級(jí)把班級(jí)紀(jì)念日定在1月21日，每年的1月21日舉行以“一二一，一起走”為主題的班級(jí)慶?；顒?dòng)，當(dāng)天有過(guò)生日的同學(xué)就一起慶生。班級(jí)成立第一年，大家之間的感情還沒(méi)有那么深厚，所以筆者設(shè)計(jì)了“共享童年，參與你的過(guò)去”活動(dòng)。首先，讓孩子們回家找到自己的童年照，筆者把這些照片匯總，隨機(jī)呈現(xiàn)，讓同學(xué)們猜猜是誰(shuí)。在這樣一個(gè)“猜一猜、認(rèn)一認(rèn)”的暖場(chǎng)活動(dòng)中，他們?cè)鲞M(jìn)了對(duì)彼此的了解，回憶了很多童年趣事。然后，大家圍坐一圈暢談自己的童年，分享自己童年的樂(lè)事，一起重溫童年游戲：你做我猜、丟手絹、同手同腳、擊鼓傳花、站報(bào)紙等。游戲結(jié)束時(shí)，筆者給每個(gè)人發(fā)一根棒棒糖，還有旺旺雪餅等小零食。彼此分享過(guò)童年的人就是家人了。這種每年一次的班級(jí)活動(dòng)能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

儀式感五：家書系列活動(dòng)，建立聯(lián)系

信息時(shí)代，大多數(shù)人用語(yǔ)音代替文字，用“輸入”代替“書寫”。人們不再寫信寄托情思，家書這一聯(lián)結(jié)親情的方式也在慢慢消亡，實(shí)為可惜。因此，筆者在班上重啟家書系列活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)寫信的方式記錄生活和情感。

起初，有些學(xué)生很抵觸家書系列活動(dòng)，因?yàn)樗麄儧](méi)有在班級(jí)里找到歸屬感，沒(méi)有把班級(jí)當(dāng)成真正的家。后來(lái)，家書系列活動(dòng)的第一板塊“月隱樹洞”開展了數(shù)期后，孩子們對(duì)書信有了興趣，開始把自己的情感寄托于此。臨近期末，很多學(xué)生在家書中抒發(fā)了自己和同學(xué)的分別之情及對(duì)班級(jí)深深的祝福。家書系列活動(dòng)的第二板塊是“時(shí)光郵寄”，筆者要求學(xué)生給三年后的自己寫一封信。寫完后，筆者讓他們用自己最喜歡的信封裝好這封信，等待三年后由自己來(lái)開啟。之所以這樣做，是希望他們?cè)诟咭蝗胄r(shí)就確立目標(biāo)，把初心珍藏，三年后，無(wú)論他們?cè)谀睦铮盏揭环鈦?lái)自三年前的信，一定會(huì)感慨萬(wàn)千。

儀式感六：“一二一”年終獎(jiǎng)，完美收官

春節(jié)時(shí)很重要的一個(gè)儀式是貼春聯(lián)，以祈求新的一年萬(wàn)事如意、大吉大利。同樣，臨近春節(jié)，我們?cè)诎鄡?nèi)也舉行了寫春聯(lián)、貼春聯(lián)活動(dòng)。大家興致勃勃，大顯身手，“滿屋詩(shī)書添麗景，盈門桃李笑春風(fēng)”的對(duì)聯(lián)貼到教室門口時(shí)，大家實(shí)實(shí)在在地感受到了愛(ài)與溫情。筆者給每一個(gè)努力了一整年的孩子發(fā)了一份特別的“年終獎(jiǎng)”——一張獨(dú)一無(wú)二的獎(jiǎng)狀、一支“錦鯉筆”、一個(gè)寫著新年祝福的紅包。“發(fā)型楷?！薄吧窆P馬良”“發(fā)光發(fā)熱小太陽(yáng)”“天籟小公舉”“英語(yǔ)旺仔”“地理小王子”“全能選手”“掃地僧實(shí)力王者”“乘風(fēng)破浪小姐姐”等49個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，都是筆者根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解定制的。

這些有儀式感的班級(jí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有了認(rèn)同感。但是，班主任也要警惕，儀式感雖好，但我們不能為了儀式而儀式，要避免儀式成為形式。

（作者單位：重慶市合川中學(xué)）