現(xiàn)場學習力，班主任專業(yè)化成長的重要途徑

付輝

作為一名德育教研工作者，筆者經(jīng)常參加與班主任有關的教研活動，發(fā)現(xiàn)在這些活動現(xiàn)場，有的班主任聚精會神地記錄活動情況與學習心得，和其他同行積極交流互動，有的班主任卻無精打采，一會兒接聽電話，一會兒閉目養(yǎng)神，完全無心學習。在同樣的活動現(xiàn)場，為什么班主任的學習狀態(tài)極不相同？原因當然很多，如現(xiàn)場活動目的不夠明確，活動形式不夠新穎，活動時間安排不合理，活動針對性不強，每位參加活動的班主任成長需要、學習風格不一樣，等等。但筆者認為，根本原因可能還是班主任的現(xiàn)場學習力存在差異。

班主任現(xiàn)場學習力，即班主任在各種工作與學習現(xiàn)場，通過傾聽、對話、辨別、記錄、反思和內(nèi)化，培養(yǎng)自身專業(yè)素養(yǎng)的一種能力。

就工作性質而言，班主任至少會進入以下幾種類型的學習現(xiàn)場：

其一，班級管理現(xiàn)場。班級管理現(xiàn)場主要包括兩類：自己的班級管理現(xiàn)場、他人的班級管理現(xiàn)場。班主任把自己的班級管理當成反思和研究的對象，通過全方位、深入、有效地反思自己班級管理中存在的各種問題，進而解決這些問題，使班級管理民主化、科學化。班主任在他人的班級管理現(xiàn)場，捕捉、觀察、體會他人班級管理的長處和優(yōu)點，向他們學習好的班級管理經(jīng)驗、做法，并及時內(nèi)化、轉化，從而提高自己的班級管理水平。

其二，班主任會議、研修活動。在中小學，為了提高德育工作的實效性，學校經(jīng)常組織班主任召開各種各樣的常規(guī)會議，如班主任月（周）工作例會、班主任工作經(jīng)驗交流會、班主任學年（學期）工作總結會等。還有的學校為了提高班主任的專業(yè)化水平，組織班主任參加各種校本研修活動，如骨干班主任成長共同體研修活動、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗分享、名班主任工作坊研修等。班主任在參會、研修的過程中，可充分結合自身實際情況，向會議、研修現(xiàn)場的其他優(yōu)秀班主任學習，學習他們的專業(yè)成長經(jīng)驗，學習他們的工作理念、工作方法、工作策略、工作態(tài)度、工作技巧、工作藝術，不斷提高自身的專業(yè)化水平。

其三，聆聽專家現(xiàn)場報告。在專家報告現(xiàn)場，班主任如果能敏銳捕捉專家的思想精髓，領悟專家的教育風骨，通過學習專家的報告而反觀、靜思自身的不足，把新理念內(nèi)化為自己的所思、所感、所悟，進而轉化為自己的行動，那么，就能學到諸多有益于自身專業(yè)成長的東西。

其四，觀摩現(xiàn)場。從班主任的工作屬性來講，班主任在學校最常見的觀摩對象是主題班會。學習能力強的班主任在觀摩同行主題班會的過程中，會仔細觀察、思考和琢磨：執(zhí)教者是如何確定主題班會目標的？這堂主題班會的重難點是什么？重難點確定的依據(jù)是什么？執(zhí)教者是如何突出重點、突破難點、化解疑點的？執(zhí)教者的班會資源是怎么選取的？這堂主題班會的效果如何？假如我來開這堂主題班會，我會怎么開？什么樣的主題班會是好的主題班會？等等。

班主任良好的現(xiàn)場學習力主要表現(xiàn)為傾聽力、對話力、自我重構力。

傾聽力即班主任傾聽他人、自我言說的能力。傾聽是有目的、有意識地聽，不是簡單地接受他者的信息，而是準確地歸納、組織、重構的行為。班主任的傾聽，既可指班主任傾聽他者的聲音，也可指班主任在活動現(xiàn)場傾聽自己內(nèi)心深處的聲音。傾聽要求班主任首先要做到心無雜念，將注意力全部集中到學習現(xiàn)場，耐心細致地傾聽，批判性地傾聽，邊聽邊梳理他者言說的邏輯，能聽出他者言說的“弦外之音”，邊歸納要點邊傾聽，邊批注邊傾聽，等等。

與傾聽力緊密相連的是對話力。傾聽是對話的前提、根本，只有積極地傾聽，才可能有高質量的對話。班主任的對話力，是指班主任與他人、自己對話的能力。就班主任與他人對話而言，對話力強的班主任特別注意在現(xiàn)場學習時與他人對話的深度、廣度、溫度。對話的深度主要是指班主任在現(xiàn)場學習時與他人對話的思想性、專業(yè)性、獨特性。對話的廣度主要是指班主任在現(xiàn)場學習時與他人對話的范圍廣、頻次高。對話的溫度主要是指班主任在現(xiàn)場學習時與他人對話的態(tài)度是溫和、善意、平心靜氣的。

自我重構力是指班主任合乎邏輯地歸納活動現(xiàn)場傾聽和對話的要點，通過內(nèi)化、轉化，形成自己新的感悟和見解的能力。記錄力是班主任自我重構力的前提和基礎。依筆者觀察，不少班主任根本沒有充分認識到記錄在現(xiàn)場學習中的必要性和重要性，有的班主任雖然對記錄的重要性有所認識，但沒有掌握記錄的方法和技巧，更沒有形成記錄力。記錄力，即班主任記錄現(xiàn)場學習情況的能力。記錄不是簡單地抄錄，而是走心地記，邊記邊思考，邊記邊內(nèi)化，邊記邊轉化。有自我重構力的班主任，總能做到不僅及時記錄自己在學習現(xiàn)場傾聽、對話的要點和關鍵內(nèi)容，及時記錄自己現(xiàn)場學習時產(chǎn)生的困惑、思考、想法、感悟、心得，而且能把自己記錄到的上述內(nèi)容分類、分層梳理，進行合理的邏輯建構，內(nèi)化、轉化為自己思考問題與解決問題的框架、方法論。

中小學班主任現(xiàn)場學習力的提升對于促進班主任專業(yè)發(fā)展具有非常重要的價值。提高班主任現(xiàn)場學習力，可從以下幾方面努力：

一是學習意識。學習是班主任專業(yè)發(fā)展的核心。學習意識，指班主任時刻有學習的態(tài)度和愿望。一位心里沒有裝著學習、不知學習為何物、僅靠自身經(jīng)驗工作、根本不愿意專業(yè)發(fā)展的班主任，是不可能具備學習意識的。只有具備強烈的學習動機，不斷追求上進、追求卓越的班主任，才可能有較強的現(xiàn)場學習力。具有學習意識的班主任，無論身處何種教育現(xiàn)場，都能抓住、創(chuàng)造學習機會;具有學習意識的班主任，總是把工作現(xiàn)場視為學習的資源和平臺，做到在工作現(xiàn)場學習，通過工作現(xiàn)場學習，為工作現(xiàn)場而學習;具有學習意識的班主任，能充分認識到現(xiàn)場學習需要付出時間、精力和努力，把現(xiàn)場學習視為一種完善自我、超越自我的修煉;具有學習意識的班主任，能不斷反思自己現(xiàn)場學習的效果，摸索適合自己現(xiàn)場學習的方法，不斷提高自己現(xiàn)場學習的效能感、獲得感和成就感。

二是自覺意識。自覺意識，指自己指導、要求、鞭策自己。有自覺意識的班主任通常會不停自問：我的身份、角色到底是什么？我是合格的班主任嗎？我每天學習、進步了嗎？我的工作配享學生對我的期望和尊重嗎？我的知識結構、能力結構和態(tài)度結構的不足在哪里？作為班主任，我要提高、改進的地方有哪些？具有自覺意識的班主任，總是在學習現(xiàn)場敢于面對真實的自我，能正確地認識自己，總是“我要學”，總能通過現(xiàn)場學習意識到自身存在的種種局限，從而自發(fā)自愿地向他人學習;具有自覺意識的班主任，在學習現(xiàn)場總是對自己提出更高的要求，自己監(jiān)督自己現(xiàn)場學習的言行;具有自覺意識的班主任，總能在學習現(xiàn)場充滿善意地換位思考，欣賞、尊重、包容和理解他人，真正把自己視為一名需要學習、成長的學習者。

三是成長意識。成長意識，指班主任對自身成長的認知、意向。具有成長意識的班主任，對自己的工作永遠不滿意，總覺得自己還有向上的空間，覺得自己要不停地進步，意識到自己在工作中的不足，相信只要努力就能把工作做得更好;具有成長意識的班主任，總是客觀地分析自己，不懈地追求更好的自己;具有成長意識的班主任，能深刻地認識到學習的最終目的、最終歸宿是通過自身的成長來促進學生的健康成長。

四是目標意識。有目標才有方向，才有動力，才可能有持久學習的愿望。班主任的目標意識，指班主任對自己的專業(yè)發(fā)展有規(guī)劃，有目標，有預期。有目標意識的班主任，在每一個教育現(xiàn)場總能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，總能謙遜待人，用目標激勵、督促自己，始終朝著目標努力，總是及時反思、修正自己學習過程中存在的各種問題，總能真正把學習當成自己教育人生中的頭等大事。

（作者單位：湖北省武漢市教育科學研究院）