如何提高彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長(zhǎng)

陳艷玲 莫色鐵軍 沙江 馬海卓杰 鄧濤

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高、更新的要求，要建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。顧冷沅教授領(lǐng)銜開(kāi)展了以校本教研、校本培訓(xùn)、課例研究等為主要形式的“行動(dòng)教育研究”計(jì)劃……并且教師專業(yè)對(duì)于律師、醫(yī)生行業(yè)而言，目前受國(guó)人的認(rèn)可度還較淺，所以教育形勢(shì)發(fā)展，迫切要求教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū);年輕教師;專業(yè)能力;專業(yè)成長(zhǎng)

一、提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長(zhǎng)的背景

本校是新建的重點(diǎn)寄宿制實(shí)驗(yàn)學(xué)校，本校秉持“好習(xí)慣、好人生”的教育理念，“培有智之師，育不器之才，建言愛(ài)之?！钡霓k學(xué)理念，努力在基于問(wèn)題中改進(jìn)，在基于發(fā)展中實(shí)踐，在基于未來(lái)美好愿景中筑夢(mèng)，孜孜不倦、執(zhí)著追求著“辦一所值得孩子向往的學(xué)校?！北拘，F(xiàn)有在校學(xué)生2569名，其中少數(shù)民族學(xué)生約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的99%，留守兒童約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的60%，學(xué)生大多來(lái)自高寒山區(qū)。教師現(xiàn)有90名，平均年齡33歲，全為大專以上學(xué)歷，約有50%的教師專業(yè)不對(duì)口，為非師范教師。正是這么一所年輕的學(xué)校、一支年輕的隊(duì)伍，在特殊的環(huán)境中更加迫切得到成長(zhǎng)，所以在教學(xué)中經(jīng)常遇到以下情況：

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。而本校教師較為年輕，大部分教師專業(yè)水平成長(zhǎng)的方式仍很單一，大多數(shù)的教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，理論素養(yǎng)不高，科研能力不強(qiáng)，文化底蘊(yùn)薄弱，基本技能欠缺、把握不好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的研究不夠深入。

因本校約99%的學(xué)生是少數(shù)民族，很多學(xué)生到學(xué)校才學(xué)說(shuō)普通話，教師和學(xué)生溝通起來(lái)有障礙，而且約60%的學(xué)生為留守兒童，家長(zhǎng)沒(méi)辦法輔導(dǎo)孩子的功課，所以只能依賴教師。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂，教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握不夠，很多教學(xué)輔助設(shè)施設(shè)備沒(méi)有充分利用。因此，由這一小的局部問(wèn)題引發(fā)出如何提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長(zhǎng)的課題。

二、提升彝族地區(qū)年輕教師專業(yè)能力及成長(zhǎng)的有效途徑

（一）深入了解年輕教師的能力成長(zhǎng)需求

人類的一切都源自于需求，而需求則是創(chuàng)造偉大傳奇作為根本的力量，當(dāng)適合的需求被合適處理后，就能夠使冷淡轉(zhuǎn)為熱情，進(jìn)而迸發(fā)人的潛能，使人全面發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，盡管人類的客觀需求是多樣化的，對(duì)于不同地方的年輕教師，需要根據(jù)其地域環(huán)境和人生階段進(jìn)行分析，在深入地了解彝族地區(qū)年輕教師的能力以及成長(zhǎng)需求后，再采取措施給予保障。

例如，通過(guò)分析彝族地區(qū)年輕教師的共性需求后發(fā)現(xiàn)，其主要有以下幾個(gè)方面的需求：其一，對(duì)生活環(huán)境和工作的需求，其主要表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收入，為此，政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大彝族地區(qū)的教育投入，穩(wěn)步提高年輕教師的收入，按時(shí)發(fā)放薪資，同時(shí)，不斷優(yōu)化住房、辦公環(huán)境等;對(duì)歸屬感的需求，這就需要彝族地區(qū)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每一位少數(shù)民族以及非少數(shù)民族教師;對(duì)多元化能力成長(zhǎng)的需求，彝族地區(qū)的教育部門應(yīng)當(dāng)在充分尊重年輕教師自尊的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)造可供年輕教師發(fā)展自身多元化教學(xué)能力的空間和平臺(tái)，從而使年輕教師迸發(fā)出無(wú)限的青春和活力。

（二）實(shí)現(xiàn)對(duì)年輕教師最有效的激勵(lì)管理

彝族地區(qū)年輕教師在提升能力與成長(zhǎng)的過(guò)程中需要一定的精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)是能力成長(zhǎng)的根本，而物質(zhì)激勵(lì)則是能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō)的：“人性中最為深刻的原則便是希望他人能夠賞識(shí)自己?！辈⑶艺材匪惯€發(fā)現(xiàn)：若是一個(gè)人沒(méi)有受到過(guò)激勵(lì)，那么，它只能夠發(fā)揮出自身能力的20%到30%，然而接受一定激勵(lì)后，個(gè)人能力將會(huì)是激勵(lì)前的3到4倍[1]。因此，彝族地區(qū)的學(xué)?？梢詣?chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，從而借助誘因性報(bào)酬、晉升激勵(lì)、激勵(lì)性的工作設(shè)計(jì)、目標(biāo)考核獎(jiǎng)勵(lì)等激發(fā)年輕教師的才能。

例如，可以針對(duì)彝族地區(qū)的年輕教師制定以下獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：

1.十佳教師和十佳班主任以及其他的評(píng)優(yōu)評(píng)選。

2.面向年輕教師群體專門設(shè)置教壇新秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)。

3.創(chuàng)建教師課時(shí)津貼機(jī)制。

4.創(chuàng)建年輕教師破格晉升的制度。

5.保障政府年終獎(jiǎng)、精神文明獎(jiǎng)等基本福利的按時(shí)發(fā)放。

6.堅(jiān)持落實(shí)畢業(yè)班終端獎(jiǎng)的按時(shí)發(fā)放。

7.不斷縮小和內(nèi)地學(xué)校的績(jī)效工資差異。

借助對(duì)年輕教師的激勵(lì)管理，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)彝族地區(qū)年輕教師才能和成長(zhǎng)發(fā)展的有效激勵(lì)，從而不斷提高彝族地區(qū)年輕教師的專業(yè)教學(xué)技能和綜合性發(fā)展素養(yǎng)。

（三）穩(wěn)定適度競(jìng)爭(zhēng)以及合作發(fā)展相結(jié)合

在彝族地區(qū)的教育領(lǐng)域中，為了能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合性能力，需要教師全面發(fā)揮出集體的智慧，特別是青年教師，然而，教師自身的教學(xué)水平之間存在著一定差異，這就需要年輕教師利用一定的方式來(lái)發(fā)展自身能力。例如，彝族地區(qū)的年輕教師可以借助交流、討論、觀摩、討論等形式的合作來(lái)不斷提高自身的教學(xué)實(shí)力，與此同時(shí)，彝族地區(qū)不同的學(xué)校之間也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出名師的“幫、傳、帶”的作用，以此不斷提升年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，教師除了利用合作發(fā)展這一途徑外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟柚m度競(jìng)爭(zhēng)這一方式來(lái)迅速成長(zhǎng)，長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)精益求精，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的能力和特點(diǎn)。例如，彝族地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校年輕教師信息技術(shù)掌握差的特點(diǎn)，為其制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，以此不斷的培養(yǎng)年輕教師的信息技能以及專業(yè)教學(xué)才能，促使彝族地區(qū)年輕教師的素質(zhì)得到穩(wěn)步提高。由此可見(jiàn)，彝族地區(qū)的教育若是想要得到穩(wěn)定的發(fā)展，適度的競(jìng)爭(zhēng)和穩(wěn)定的合作缺一不可，而這也是彝族地區(qū)年輕教師自我超越、自我完善、自我創(chuàng)新、自我提升以及自我發(fā)展的道路。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師專業(yè)水平發(fā)展的研究是教育發(fā)展的重要支撐。教師專業(yè)發(fā)展程度決定了教育的品質(zhì)，教師隊(duì)伍建設(shè)也是學(xué)校建設(shè)的永恒主題。為有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)彝族地區(qū)年輕教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，扎實(shí)推進(jìn)彝族地區(qū)的素質(zhì)教育，為長(zhǎng)期有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，彝族地區(qū)急需建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高技能、充滿生機(jī)活力且適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的年輕師資隊(duì)伍，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師整體提升的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐春，秦川.貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)調(diào)查—基于文化資本理論[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（09）：71-79.