雙減背景下如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

李虹蛟

摘 要：雙減背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐和相關(guān)政策均發(fā)生改變。國(guó)家對(duì)于雙減的教學(xué)建議提出了三方面的要求，主要概括為加強(qiáng)作業(yè)管理，即要對(duì)作業(yè)的總量進(jìn)行優(yōu)化，悉心設(shè)計(jì)作業(yè)結(jié)構(gòu);開(kāi)展課后服務(wù);規(guī)范校外培訓(xùn)。在雙減理念提出后，我們對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)就應(yīng)該發(fā)生改變，作業(yè)不再是課后繁瑣冗長(zhǎng)的習(xí)題練習(xí)，而是具有獨(dú)立意義的可以引導(dǎo)學(xué)生更好的自主性學(xué)習(xí)的手段方法。那么在此認(rèn)知上，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)則是雙減目標(biāo)的第一步。本文從初中語(yǔ)文角度入手，介紹初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路和方法，能夠讓學(xué)生更好的在雙減理念下全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

伴隨著2021年雙減政策的下發(fā)，作業(yè)的作用被重新定義。我們長(zhǎng)久的作業(yè)理念中，反映的是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，是題海戰(zhàn)術(shù)的拼湊，而這與我們核心素養(yǎng)的大背景相違背，更是降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。而且這樣的作業(yè)理念對(duì)于學(xué)生能力的提升效果甚微，只是在日復(fù)一日的重復(fù)當(dāng)中降低了學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的渴望，也讓學(xué)生對(duì)作業(yè)增加了抵觸情緒，這與雙減理念中的“質(zhì)效雙增”相違背。因此我們要轉(zhuǎn)變作業(yè)的功能，使其成為教學(xué)過(guò)程中的幫手，而并非攔路虎。在雙減建議中明確指出：作業(yè)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價(jià)值。教師應(yīng)該把作業(yè)放在提升教育教學(xué)質(zhì)量的整體體系中優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重提高作業(yè)質(zhì)量，消除無(wú)效作業(yè)，杜絕有負(fù)面影響的作業(yè)，豐富作業(yè)類型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)、質(zhì)效雙增”的目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)不同難度的分層作業(yè)

這里所說(shuō)的分層，顧名思義，就是分開(kāi)層級(jí)。每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是不一樣的，有的學(xué)生閱讀理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)，有的學(xué)生記憶能力強(qiáng)等等，所以說(shuō)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平都是參差不齊的。如果語(yǔ)文教師每天只是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，那對(duì)于學(xué)生的能力提升是不大的，那么這樣的作業(yè)是沒(méi)有意義的。所以我們提出了分層作業(yè)的概念。值得注意的是，這里的分層并不是單一的按照成績(jī)的高低去分層，而是提倡按照不同能力去分層。如何去做到呢？答案很簡(jiǎn)單。只需要每位語(yǔ)文教師在日常的授課中積極悉心的關(guān)注每位學(xué)生的思維習(xí)慣以及行為特性，然后結(jié)合作業(yè)的完成情況，就可以很容易的分辨每位學(xué)生所具備的特長(zhǎng)和短板。之后，教師可以在同樣的知識(shí)點(diǎn)下面設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的作業(yè)，比如可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作、閱讀理解、背誦等作業(yè)要求，讓同學(xué)們可以彈性的自主化去選擇不同的作業(yè)。這樣不但鞏固了基本的基礎(chǔ)知識(shí)，同樣也在保證了學(xué)生能力的培養(yǎng)。能夠讓不同的學(xué)生中在完成作業(yè)的同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得完美的做題體驗(yàn)。這就進(jìn)一步要求教師能夠通過(guò)調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，去達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。并且這對(duì)于語(yǔ)文教師的耐心也是一次考驗(yàn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，需要考慮的東西較多，要考慮不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮學(xué)生的性格特征，所以對(duì)于初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力要求也在同步提升。

二、將作業(yè)與生活實(shí)踐相結(jié)合

有時(shí)候，作業(yè)的定義并非一直是停留在紙上，一次完美的課外家庭實(shí)踐也能稱之為作業(yè)。在雙減之下的作業(yè)要求，是通過(guò)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的能力的提升。課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，這兩種教學(xué)方式都可以有效的幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，如二者相結(jié)合，則能高效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)能極大的提升學(xué)生的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生去深入探索。在課堂上教師通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻逃龑W(xué)生，那實(shí)踐教學(xué)則可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生能通過(guò)課外多種實(shí)踐，去主動(dòng)的思考并掌握多角度分析題目的方法，這樣可以使得學(xué)生的理解更加透徹也更加全方位。比如說(shuō)，布置作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行生活實(shí)踐，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時(shí)，為了能幫助學(xué)生更好的理解父親的深沉的愛(ài)，可以布置一個(gè)課后親子作業(yè)，可以選擇給父親做一件事情，能夠讓父親開(kāi)心的事情。采用這種課上課下相結(jié)合的靈活教育方式，可以幫助學(xué)生設(shè)身處地的理解作者的感情。能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好的去理解課本知識(shí)，培養(yǎng)其靈活思考的能力，打造創(chuàng)新且專業(yè)的高素質(zhì)人才。讓初中生能夠在這樣的情景實(shí)踐作業(yè)中獲得情感的交流，而教師也應(yīng)該將其作為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的語(yǔ)文資源庫(kù)

語(yǔ)文科目的本質(zhì)是中華文化的傳承，語(yǔ)文是一門人文氣息十分濃厚的學(xué)科。在初中語(yǔ)文課本中，既有古典詩(shī)詞，又有現(xiàn)代散文，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更多的是一種積累。因此，在雙減背景下，何不讓學(xué)生主動(dòng)的去設(shè)計(jì)自己的作業(yè)。這里的自己設(shè)計(jì)并不是自己安排作業(yè)，是在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自我搜尋知識(shí)要點(diǎn)，每日積累一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這樣的積累方式，能夠從量變到質(zhì)變，將學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升一個(gè)水平。比如說(shuō)，一周的時(shí)間里，可以挑出一天的時(shí)間，安排設(shè)計(jì)的作業(yè)就是讓學(xué)生主動(dòng)的記錄自己這一周里所學(xué)的比較有文學(xué)素養(yǎng)的知識(shí)，可以是自己的感悟見(jiàn)解，也可以是名人名言的摘抄等，這樣做的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)文思維王國(guó)。通過(guò)建立自己的語(yǔ)文資源庫(kù)，學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，也能夠在日積月累中，完成自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?？梢哉f(shuō)這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種絕好的方法，按照這樣的方法設(shè)計(jì)的作業(yè)也定然能夠帶給學(xué)生們不一樣的感受，能讓他們自主的去感受語(yǔ)文的魅力。這樣的作業(yè)不同于枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，也不是將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)味的重復(fù)，這是既承載著學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)起著很重要的作用。

四、總結(jié)

在雙減背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重中之重，要達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)、質(zhì)效雙增”的目標(biāo)，就必須精心的去設(shè)計(jì)每一次的語(yǔ)文作業(yè)。既要遵循教學(xué)規(guī)律，響應(yīng)核心素養(yǎng)提升的教育理念，又要尊重學(xué)生的性格行為習(xí)慣，培養(yǎng)其身心健康發(fā)展。通過(guò)設(shè)計(jì)分層次、與實(shí)踐相結(jié)合、能積累的作業(yè)，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面發(fā)展，在雙減背景下，實(shí)現(xiàn)質(zhì)效雙增。而初中語(yǔ)文教學(xué)也能夠通過(guò)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其逐漸融會(huì)貫通，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升，從而成長(zhǎng)為利于家國(guó)的有用之才。

參考文獻(xiàn)

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