核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文言文教學(xué)思考

唐娟

摘 要：文言文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是在新課標(biāo)與素質(zhì)教育的大背景下，文言文的重要作用日益凸顯。但是，學(xué)習(xí)文言文對(duì)于小學(xué)生來說是很難的，所以，在老師的教導(dǎo)下，必須要將文言文的趣味性發(fā)揮到極致，才能讓學(xué)生們真正地了解到自己所學(xué)到的東西。本文從兩個(gè)方面進(jìn)行了論述：一是在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀;二是在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文文言文教學(xué)的實(shí)踐和思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;文言文;教學(xué)思考

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與領(lǐng)悟四大部分。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿著核心素養(yǎng)的教育，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建設(shè)有效的課堂。古代漢語是中華民族悠久的文化傳統(tǒng)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)提出了新的要求。然而，對(duì)小學(xué)生而言，文言文的認(rèn)知能力和思維發(fā)展都有很大的困難。因此，語文教師在開展小學(xué)文言文教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方法，并不斷完善自己的教學(xué)策略，使文言文的教學(xué)更加有效，從而真正地發(fā)揮文言文的作用。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前的小學(xué)語文教學(xué)已逐步走向成熟，學(xué)生的成長和發(fā)展速度也越來越快，但是，在語文教學(xué)中還有許多問題需要我們加以解決。這說明應(yīng)試教育的弊端還沒有得到很好的改善。首先，文言文的學(xué)習(xí)難度大、難懂，許多教師在講授的時(shí)候，仍然把重點(diǎn)放在了詞匯和句子的解釋上，使他們只能死記硬背。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的反抗心理越來越強(qiáng)烈，導(dǎo)致教學(xué)的效果越來越差。其次，往往忽視了文言文所蘊(yùn)涵的文化精神，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)其價(jià)值的理解變得模糊，這對(duì)文言文的發(fā)展和成長極為不利。最后，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以獲得快樂，無法創(chuàng)新，與素質(zhì)教育相違背，無法有效地進(jìn)行核心素養(yǎng)教育。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文文言文教學(xué)實(shí)踐與思考

（一）讀書百遍，其義自見——進(jìn)行反復(fù)的誦讀

在小學(xué)語文的文言文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)育尚不成熟，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很難掌握，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不能完全掌握。而閱讀法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，使文言文的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使他們能夠正確地朗讀經(jīng)典，從而提高他們的語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用能力。通過反復(fù)朗讀，可以使小學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入了解。

文言文具有很強(qiáng)的文化意蘊(yùn)，學(xué)生要想完全了解它的內(nèi)容，就需要不斷地重復(fù)閱讀。不過，在閱讀的時(shí)候，作為教師，也要注意一些方法。首先，朗誦要注重聲情并茂。為了讓每個(gè)孩子都能像一個(gè)小演員一樣，有節(jié)奏地朗讀，有節(jié)奏地朗誦，這樣才能起到很好的作用。其次，要注重朗誦的精確性。同時(shí)，還要通過老師的指導(dǎo)和示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)情緒地表達(dá)，掌握語調(diào)。

例如，在教授部編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》這一篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，體會(huì)到本篇文言文所表達(dá)的思想感情，這樣就能身臨其境地感受胤這個(gè)人的當(dāng)時(shí)所想。此外，教師可以借助文章中的語言讓學(xué)生來談一談自己的見解，還可以舉例來說一說身邊人刻苦學(xué)習(xí)的事情，以此來加深同學(xué)們的印象。

（二）巧設(shè)疑問情境

有句話說：“興趣是最好的教師”，在小學(xué)語文的文言文課中，教師首先可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正地享受到上面的語言學(xué)習(xí);小學(xué)生都是比較活躍的，但是在這段時(shí)間里，學(xué)生的思想發(fā)展和進(jìn)步也很關(guān)鍵，教師可以在課堂上巧妙地設(shè)置提問情景，讓學(xué)生自己去思考，去解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而真正地提高他們的核心素質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)語文部編版四年級(jí)下冊(cè)《鐵杵成針》這一篇文章時(shí)，教師可以先向?qū)W生們提問：“大家知道鐵杵是什么？”這時(shí)候大多數(shù)同學(xué)可能會(huì)回答不知道，這樣教師就可以先賣一個(gè)關(guān)子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過教師領(lǐng)讀以及學(xué)生反復(fù)閱讀的方式從而感受到這篇文言文所表達(dá)的思想感情。通過巧設(shè)疑問的方式，從而能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，展開更好的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施合作模式

在小學(xué)語文的文言文中，教師要把文言文的價(jià)值與各種教學(xué)手段相結(jié)合，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣，教師就可以實(shí)行協(xié)作教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，從而使學(xué)生真正體驗(yàn)到“學(xué)有所用”的感覺，從而使每個(gè)人都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的聰明才智，從而提高其對(duì)藝術(shù)的欣賞與繼承。

（四）誦讀和練寫相結(jié)合

我們之前說過，閱讀是指背誦、朗讀，最好的辦法是通過閱讀來提高他們的閱讀能力。然而，許多老師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往只注重文言文的講解與練習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀。要做到這一點(diǎn)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。通過對(duì)文言文的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文語言的韻律之美。然而，在朗誦之外，還要通過練習(xí)和寫作，使文言文的學(xué)習(xí)得到升華。學(xué)生在掌握了文言文的基本條件后，利用課本上的圖片和所學(xué)的知識(shí)，來推測(cè)文言文中的某些字、句的含義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀注釋或參考古代漢語的工具來驗(yàn)證自己的判斷。然后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)文言文做一個(gè)大概的解釋，讓他們彼此溝通，使他們的主體意識(shí)得到充分的發(fā)揮，這就是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到作者的情緒。根據(jù)之前的學(xué)習(xí)，我們可以大膽地嘗試，讓學(xué)生模仿。通過模仿，豐富了學(xué)生的想象力，提高了他們的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，以生本為中心的素質(zhì)教育，教師要在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的提升，從而有效地提高小學(xué)文言文的教學(xué)質(zhì)量。

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