“生活教育”理念下幼兒園數(shù)學(xué)活動的設(shè)計與實施

周亦潘

摘要：我國著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，主張幼兒教育應(yīng)同實際生活相聯(lián)系，而不能脫離生活。因此，幼兒園數(shù)學(xué)活動設(shè)計需要生活化，貼近幼兒的生活經(jīng)驗。那么，這種理念如何在幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得以實施和體現(xiàn)呢？筆者在幼兒園實踐的基礎(chǔ)上，從生活化數(shù)學(xué)教育的情境、材料、實踐等方面，舉例談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

關(guān)鍵詞：生活化;數(shù)學(xué)活動;幼兒

《指南》中強調(diào)要讓幼兒關(guān)注并在生活和游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。著名教育學(xué)家陶行知先生也強調(diào)幼兒教育要與生活緊密相連。在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，和數(shù)學(xué)有關(guān)的問題比比皆是，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒從自己所熟悉的生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)建生活化情境，讓數(shù)學(xué)活動源自于生活

數(shù)學(xué)來源于生活。動畫故事《小豬佩奇》貼近幼兒生活，幼兒對豬爸爸補墻洞的過程很感興趣。區(qū)域活動中，幼兒喜歡用三角形拼拼擺擺，發(fā)現(xiàn)不同數(shù)量的三角形按照不同的方式能拼擺出多種多樣的圖案。于是，我設(shè)計了中班數(shù)學(xué)活動“能干的佩奇”，創(chuàng)設(shè)了幫豬爸爸補墻洞的游戲情境，選取故事中“補墻洞”這一線索，利用生活中常見的形狀——三角形，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法，用同一種圖形構(gòu)造出各種不同圖形填補墻洞，使枯燥的圖形拼擺變?yōu)槌錆M趣味的“小小泥水工”，引發(fā)幼兒主動、積極的運用多種感官、多種方式去探索，體驗數(shù)學(xué)活動的趣味。

活動中，我先以“幫佩奇補墻洞”的情境導(dǎo)入，引出用三角形組合填充拼圖輪廓的問題。集體操作環(huán)節(jié)，以“豬爸爸”的口吻先引導(dǎo)幼兒“角對角、邊對邊”，把墻洞補平整;再引導(dǎo)幼兒運用旋轉(zhuǎn)的方式將兩個三角形組合在一起填補墻洞;最后增加難度，進一步引導(dǎo)幼兒用更多的三角形進行拼搭，填補墻洞，并做到不重不漏?！毒V要》中指出：幼兒園要“以游戲為基本活動”，要“寓教育于各項活動之中”。操作環(huán)節(jié)中，孩子們化身“能干的佩奇”，在游戲情境中不斷地將等邊三角形進行平移、旋轉(zhuǎn)、組合成相應(yīng)的圖案。對幼兒來說，正是這些生活中的具體問題，為他們提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，這些生活化的情境也為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒提供了學(xué)習(xí)和操作的載體，在情境中主動建構(gòu)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)活動“能干的佩奇”是在趣味性的故事情境中組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。通過這樣的生活化情境再現(xiàn)，在生活中取材，更貼近幼兒的生活，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然而然就提高了不少。

二、提供生活化材料，讓數(shù)學(xué)活動應(yīng)用于生活

在數(shù)學(xué)活動中，幼兒與教師提供的材料產(chǎn)生交互作用，進行對話。生活化的材料可以讓幼兒學(xué)習(xí)起來更加簡單、清楚。夾子是幼兒生活當中隨處可見的物品：自主用點時用夾子夾起餅干，美術(shù)活動后用夾子夾起自己的作品晾曬，角色游戲時將自己的頭像夾在角色區(qū)域……《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。”因此，基于幼兒的生活經(jīng)驗，我設(shè)計了中班數(shù)學(xué)活動“夾夾樂”，引導(dǎo)幼兒識別相對復(fù)雜的排列模式，并利用生活中常見的材料，嘗試復(fù)制、擴展模式。

活動開始前，我引導(dǎo)孩子們在各處收集足量顏色、大小、材質(zhì)不同的夾子，并將它們進行分類。操作環(huán)節(jié)中，我鼓勵幼兒化身“小小設(shè)計師”，利用收集到的各種夾子，有規(guī)律地按照AAB、ABAB、AABB等模式將夾子裝飾在自己的身上或教室里的物品上?；顒又校⒆觽冏灾鬟x取分類盒中的夾子，自由愉悅地操作著：小A按照大夾子—大夾子—小夾子的模式裝飾了閱讀區(qū)的書簽，小B按照塑料夾—木夾子—塑料夾—木夾子的模式裝飾了自己的裙子，小C按照紅夾子—黃夾子—粉紅夾子—粉紅夾子的模式，給自己的繪畫作品設(shè)計了一個漂亮的邊框……孩子們能夠在操作前有目的的選擇夾子的類型，并能在操作中按規(guī)律排列，還能在操作后用語言清楚描述操作過程，數(shù)學(xué)思維能力不斷提升。

生活化的材料拉近了幼兒和數(shù)學(xué)之間的距離，減輕了幼兒對數(shù)學(xué)的陌生感，潛移默化中讓數(shù)學(xué)活動應(yīng)用于幼兒的日常生活。

三、開展生活化實踐，讓數(shù)學(xué)活動回歸于生活

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)抽象的來源。教師教學(xué)活動的設(shè)計，應(yīng)該緊密地聯(lián)系幼兒的生活。讓幼兒認識到生活中處處存在數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中體會到生活中的數(shù)學(xué)，然后去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。于是我設(shè)計了大班數(shù)學(xué)活動“小鬼當家去買菜”，在生活實踐中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)5的分合，并學(xué)習(xí)用數(shù)字和符號記錄。

《指南》中提出要借助實際情境和操作，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款，引導(dǎo)他們嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題?；顒忧敖處煄ьI(lǐng)幼兒來到菜場，鼓勵幼兒用5元錢買兩種菜，借助真實的生活體驗將幼兒教育與幼兒生活緊密聯(lián)系起來?；貓@后，引導(dǎo)幼兒在交流中學(xué)習(xí)5的分合（例如5可以分成2和3。我用5元錢，買了2元錢的胡蘿卜和3元錢的青菜。）活動中，孩子們先詢問賣菜的小販菜的價格，隨后挑選兩種價錢的菜進行購買。小A買了1元錢的香菜和4元錢的西紅柿，小B買了2元錢的土豆和3元錢的青菜，小C買了3元錢的青菜和2元錢的雞蛋……大多數(shù)的孩子都能用算式將自己的買菜過程在集體面前分享。這個活動讓幼兒在生活化的實踐中去“發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題”，在運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的同時，積累一些生活經(jīng)驗和生活技能，“體驗到了數(shù)學(xué)的重要和有趣”，真正讓數(shù)學(xué)回歸于生活，服務(wù)于生活。

四、結(jié)語

生活化的情境、生活化的材料、生活化的實踐讓幼兒數(shù)學(xué)活動變得生動、具體，把抽象知識與真實生活連接在一起，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒自由、自主、愉悅、自然地獲取知識，并從中體會到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，從而推進幼兒數(shù)學(xué)教育回歸真實世界。