跨文化視域下初中英語教學中文化自信的建構(gòu)與實施

吳崢樺

摘 要：從目前情況來看，初中階段的英語教學很少重視到對于學生文化自信以及文化意識的培養(yǎng)，這在一定程度上會影響學生的文化自信心。基于此本文重點分析跨文化視域下有關(guān)初中英語教學中文化自信的構(gòu)建路徑，目的在于不斷增強初中學生的文化自信心，從而提高學生的英語綜合素養(yǎng)，同時也能夠為初中英語教師的教學工作改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：文化自信;初中英語教學;實施策略

之所以強調(diào)對于學生文化自信的培養(yǎng)，這是因為文化自信往往是驅(qū)動學生可持續(xù)發(fā)展的重要動力源泉，尤其是處于初中階段的學生思想更容易浮躁，但是初中學生往往是國家和社會發(fā)展的重要希望，關(guān)于英語的學習不僅關(guān)系到青少年個人的成長，同時也關(guān)系到繼承和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使命的踐行，因此在初中階段的英語教學中，需要關(guān)注中華文化的持續(xù)滲透，幫助學生建立正確的文化認知，強化文化自信。

（一）增強英語教師文化自信意識，給學生樹立榜樣

想要保證學生在進行英語學習的過程中維持良好的文化自信以及文化意識，作為教學工作組織者的教師，首先需要確保自身所擁有的文化基礎(chǔ)足夠濃厚，自身對于中華民族傳統(tǒng)文化有著足夠的自信心，才能夠引導學生建立關(guān)于文化自信的深刻認知。通過教師所展現(xiàn)出的人格魅力產(chǎn)生對于學生潛移默化地影響，確保文化自信在日常英語教學中的融合。也就意味著英語教師除了關(guān)注英語學科素養(yǎng)提升的同時，也需要在日常教學和工作之余持續(xù)進行積累，目的在于提高自身的文化知識儲備，展現(xiàn)足夠的文化自信心，才能夠獲得在文化人格魅力上的增長。在教學內(nèi)容上的科學編排和設(shè)計也十分關(guān)鍵，除了依托教材文本中的教學大綱組織教學之外，也需要跳脫出教材的局限性，更加大膽且靈活的將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入到英語學科中，為學生的文化自信的增強，提供更多的契機。

（二）在日常課堂中自然而然地滲透文化自信

當前所使用的初中英語教材中所包含的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容占比相對較小，且呈現(xiàn)出零碎的知識狀態(tài)，尤其是初一初二階段。這就會導致教材中所包含的文化自信的缺失，加上文化意識的薄弱，使得教師需要更多地承擔其在初中英語課堂中滲透文化自信的職責。例如在教學The seasons of the year中，課文內(nèi)容主要是針對四季變化的相關(guān)知識進行介紹，這些知識是學生日常生活中較為常見的內(nèi)容，因此學習起來并不困難，在此基礎(chǔ)之上可以順勢將已被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄的中國“二十四節(jié)氣”（the Twenty-four Solar Terms）介紹給學生。首先需要讓初中學生明確二十四節(jié)氣源自于古代勞動人民的長期經(jīng)驗積累和智慧的結(jié)晶，同時對不同節(jié)氣對應(yīng)的英文表達進行介紹，既實現(xiàn)了對于英語詞匯和知識面的拓展，同時又強化了學生的文化自信。

并且在初中英語教學過程中，如果涉及到西方某個文化領(lǐng)域時，也可以將中國文化引入形成鮮明的對比，幫助學生正確認知中西方文化差異，從而塑造文化自信。要求教師在備課階段就有意識地在教學內(nèi)容中融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，展現(xiàn)中華文化的課堂價值。例如可以基于詞匯對話文本等多個元素，完成文化差異的挖掘，從而幫助學生建立對于文化差異的正確對待態(tài)度。例如在針對英語教材中涉及到的中西方節(jié)日知識進行教學的過程中，教材往往只是對這些節(jié)日進行簡單介紹，并未關(guān)注文化教育感染力的體現(xiàn)。此時英語教師就需要抓住此契機，通過對比中西方節(jié)日的背景和相應(yīng)的風俗人情，來了解文化差異的具體內(nèi)涵，例如比如西方有Valentine’s Day，中國有Double Seventh Festival（七夕節(jié)）;西方有Father’s Day、Mother’s Day，中國有Double Ninth Festival（重陽節(jié)）等等。通過一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史淵源來展現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，產(chǎn)生潤物細無聲的引導效果，從而幫助學生收獲文化自豪感，強化文化自信。

（三）開展體現(xiàn)文化自信的主題課

總體上說，初中英語教材中出現(xiàn)中國文化的內(nèi)容不多，并且內(nèi)容零散地分割于不同的章節(jié)，形成碎片化介紹，不成體系。那么教師要善于對內(nèi)容進行重組整合，使相關(guān)內(nèi)容歸屬于文化自信背景下的同一個話題，從而圍繞這個話題開展主題課。以仁愛版初中英語教材為例，在不同年級的章節(jié)中涉及了旅游與交通這個話題。教師在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，可以有意識地往文化意識靠攏，如談?wù)撀糜尉包c時，鼓勵學生說出中國的著名景點。而有些名勝古跡如何用英語表達，與之相關(guān)的歷史淵源是什么，需要學生提前查閱準備。教師還應(yīng)鼓勵學生聯(lián)系身邊實際，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段使用的初中英語教材中所包含的中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少，并且處于零散的狀態(tài)分布于不同的單元章節(jié)中，因此關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的教學難以形成系統(tǒng)性，這就要求初中英語教師能夠針對教材中的中華傳統(tǒng)文化進行必要的重組，整合確保相關(guān)內(nèi)容歸屬于文化自信背景下，建立共同的主題，圍繞該主題展開探究活動。

以人教版的英語教材為例，不同年級章節(jié)中都會涉及到旅游和交通的元素，因此在進行活動設(shè)計時就可以向文化意識方面靠攏，針對旅游景點進行介紹時，也可以引導學生探索其他著名景點。讓學生使用英語來介紹名勝古跡以及相應(yīng)的歷史淵源，這就要求學生在學習之前能夠提前查閱相關(guān)資料，做好充足準備。

除了采用上述方式之外，也可以鼓勵學生聯(lián)系日常生活，尋找周邊的一些名勝古跡。例如在針對定語從句進行復習時，就可以讓學生對祖國的大好河山進行列舉，或者是關(guān)于節(jié)假日活動的主題教學過程中，組織學生查閱和收集中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括對應(yīng)的傳說以及風俗習慣，如The Water Splashing Festival（潑水節(jié)）、The Torch Festival（火把節(jié)）、Laba Festival（臘八節(jié)）、The Little New Year（小年）等。這些舉措都能夠有效解決初中英語教材中所包含的中華傳統(tǒng)文化，知識內(nèi)容占比較小的問題，進一步強化學生的學習自信。

結(jié)語

培養(yǎng)有堅定文化自信心的青少年，是社會主義新時代發(fā)展的需要。初中英語教師要在日常工作和生活中多學習，豐富中國優(yōu)秀文化的知識儲備，同時結(jié)合自身教學實際，探索適合融入文化自信的教學方式，將文化自信巧妙地融入實際教學工作中，從而增強學生的民族自豪感，提升文化軟實力，自然而靈活地用英語繼承和傳播中華優(yōu)秀文化，增強文化自信心。

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