新課改背景下創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的策略分析

昂切吉

摘 要：初中歷史教師在落實(shí)教學(xué)改革與素質(zhì)教育要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，應(yīng)充分了解歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并把握好學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，然后選擇合適的新型教學(xué)方法，讓初中歷史教學(xué)重新綻放活力，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前初中生的歷史學(xué)習(xí)方法還沒有得到有效的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，教師亟待將歷史教學(xué)的創(chuàng)新改革提上議程，讓學(xué)生建立對(duì)歷史知識(shí)的積極學(xué)習(xí)意愿，然后學(xué)會(huì)站在歷史角度對(duì)課堂中的問題進(jìn)行深入分析與解決。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;創(chuàng)新改革;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0113-03

Strategy Analysis of Innovative Junior High School History Teaching Under the Background of New Curriculum Reform

ANG Qieji? （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school history teachers should fully understand the teaching characteristics of history subjects and grasp the interests of students in history learning when they implement the requirements of teaching reform and quality education and promote the innovative development of history teaching， and then choose appropriate new teaching methods. ， so that the history teaching of junior high school will bloom again， and encourage students to have the motivation to learn historical knowledge independently. At present， the history learning methods of junior high school students have not been effectively innovatively transformed. Teachers urgently need to put the innovation and reform of history teaching on the agenda， so that students can establish an active learning willingness for historical knowledge， and then learn to analyze and solve the problems in the classroom from a historical perspective.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school history; Innovation reform; Teaching strategy

在初中歷史課程改革的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些逐漸凸顯的新教學(xué)問題，限制了歷史教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展步伐，也不利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感不夠積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)行為特征不明顯，這與課程改革提出的要求相差甚遠(yuǎn)。初中歷史教師應(yīng)秉承創(chuàng)新教育的初衷，更新自身的歷史教學(xué)理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生獲得理想的歷史學(xué)習(xí)效果。

1.新課改背景下初中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在初中歷史教師謹(jǐn)遵新課改教學(xué)要求開展教學(xué)時(shí)，對(duì)其中存在的一些問題處理不及時(shí)，或者采取的處理對(duì)策不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致這些教學(xué)問題的存在，影響了初中歷史教學(xué)創(chuàng)新改革的成效。一方面，歷史課堂中的灌輸教育還留有一些痕跡。另一方面，教師沒有針對(duì)性地糾正學(xué)生的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓學(xué)生在有需要的情況下，依舊選擇機(jī)械記憶法來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。尤其是在學(xué)生臨近考試時(shí)，往往會(huì)在臨時(shí)抱佛腳的情況下對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背。教師要讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。一方面，有些教師認(rèn)為適當(dāng)?shù)墓噍斀逃怯斜匾模虼斯噍斀逃跉v史教學(xué)中還占有一定的比重。這部分教師遵循了自己的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新改革的實(shí)施力度不大，會(huì)影響歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，有些歷史課堂上存在“學(xué)生一言堂”的情況，教師過多地讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，自身的指導(dǎo)教學(xué)空間反而縮小了。這主要是因?yàn)榻處熢陂_展以生為本的歷史教學(xué)時(shí)，用力過度。在有的歷史課堂上，教師卻沒有讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，反而限制了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)空間。因此，教師需把握好自己與學(xué)生各自在歷史課堂中的正確位置，協(xié)力開展高效的歷史教學(xué)。

2.新課改背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略

（1）利用現(xiàn)代技術(shù)手段開展創(chuàng)新的歷史教學(xué)

教師依托新課改的教學(xué)要求，在課堂中引發(fā)一系列的教學(xué)變化時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)歷史教學(xué)的直觀性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的精簡性，讓學(xué)生對(duì)原本枯燥乏味的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生必要的學(xué)習(xí)興趣。教師需在現(xiàn)代化教學(xué)思路下運(yùn)用信息技術(shù)輔助學(xué)生展開創(chuàng)新性的歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新的刺激下產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)感受，懂得主動(dòng)求知進(jìn)取，克服歷史學(xué)習(xí)中普遍遇到的學(xué)習(xí)困難，善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。以人教版歷史七年級(jí)上冊“兩漢的科技和文化”一課為例，教師可先抓住一些能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)——造紙術(shù)。學(xué)生普遍知曉“造紙術(shù)”是中國古代四大發(fā)明之一，但是在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前，卻很少知道造紙術(shù)的細(xì)節(jié)知識(shí)。教師可通過微視頻向?qū)W生演示造紙術(shù)的制作流程，然后與學(xué)生展開“快速問答”的課堂游戲：“最早的紙是什么時(shí)期的？最早的紙是什么紙？誰發(fā)明的造紙術(shù)？”這種課堂游戲能讓學(xué)生快速找準(zhǔn)重要的知識(shí)點(diǎn)，從教材內(nèi)容中提取相關(guān)信息，快速回答這些問題，并且精簡歸納這些知識(shí)點(diǎn)。教師在利用微視頻導(dǎo)入新課主題后，可繼續(xù)利用現(xiàn)代技術(shù)手段展開下一步的教學(xué)。比如，教師可利用思維導(dǎo)圖軟件指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮主體作用，歸納各大知識(shí)點(diǎn)，厘清其中的內(nèi)在關(guān)系，然后建構(gòu)一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖，使其成為精簡、直觀、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖式的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這節(jié)課中，學(xué)生可將“兩漢的科技和文化”作為中心詞，在第一個(gè)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)，可延伸出兩大分支，即“科技”“文化”。然后，學(xué)生可將“科技” “文化”作為新的節(jié)點(diǎn)，延伸出新的分支，前者的新分支是“造紙術(shù)”，后者的新分支包括“醫(yī)學(xué)”“文學(xué)”“宗教”等。在這些新分支上，學(xué)生還可歸納更多的知識(shí)點(diǎn)，延伸出更多的新分支。比如，“造紙術(shù)”還可延伸出“發(fā)明者”“流程”“材料”等新分支;“醫(yī)學(xué)”可延伸出“張仲景”“華佗”等新分支;“文學(xué)”可延伸出“司馬遷”“史記”等新分支;“宗教”可延伸出“道教”“佛教”等新分支。教師可根據(jù)這一思維導(dǎo)圖，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立超鏈接，讓學(xué)生在登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，可點(diǎn)擊思維導(dǎo)圖的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入新的鏈接中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的、詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）立足合作學(xué)習(xí)思想開展互動(dòng)性歷史教學(xué)

“合作學(xué)習(xí)”是新課改倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方法，教師在樹立新的教學(xué)思想、引入新的教學(xué)方法時(shí)，可根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的課標(biāo)要求建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的互動(dòng)關(guān)系下展開有效的合作學(xué)習(xí)。以人教版歷史七年級(jí)上冊“秦統(tǒng)一中國”一課為例，教師可根據(jù)以下幾個(gè)互動(dòng)關(guān)系展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

其一，師生互動(dòng)關(guān)系下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可先提問：“如果要讓你講述‘秦滅六國’的故事，那么你該知道哪些故事要素？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開始抓住故事的幾大要素展開聯(lián)想。教師可基于此，鼓勵(lì)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)找出秦滅六國的歷史時(shí)間和地點(diǎn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)了解秦滅六國的人物，分析其人物性格特點(diǎn)，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)了解秦滅六國的具體過程，還有的學(xué)生則負(fù)責(zé)了解秦滅六國的具體結(jié)果。學(xué)生在共同整合這些故事要素后，可共同創(chuàng)編秦滅六國的歷史故事，然后用生動(dòng)的語言將其描述出來。

其二，生生互動(dòng)關(guān)系下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可自主形成學(xué)習(xí)小組，組長可根據(jù)每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題或者感興趣的知識(shí)點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有的學(xué)生對(duì)“秦王嬴政”感興趣，則可負(fù)責(zé)重點(diǎn)分析他在“秦滅六國”“秦統(tǒng)一六國”時(shí)起到的作用;有的學(xué)生對(duì)“秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果”這一句話感到疑惑，則可針對(duì)性地圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開深入探究。學(xué)生可在自主探究學(xué)習(xí)之后，與同伴展開合作性的互動(dòng)交流，共同歸納新課的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)新課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（3）基于情境創(chuàng)設(shè)方法激活歷史教學(xué)新活力

教師要改善歷史課堂教學(xué)的枯燥性與乏味性，可將情境教學(xué)法引進(jìn)來，讓學(xué)生利用生動(dòng)的教學(xué)情境增強(qiáng)自身對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解能力。情境教學(xué)法分為很多種，如故事情境創(chuàng)設(shè)法、問題情境創(chuàng)設(shè)法、生活化情境創(chuàng)設(shè)法，等等。教師可根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況選擇運(yùn)用哪種情境創(chuàng)設(shè)法，然后展開情境化教學(xué)，旨在增強(qiáng)初中歷史教學(xué)創(chuàng)新變革的發(fā)展活力。

以人教版歷史八年級(jí)上冊“中國工農(nóng)紅軍長征”一課為例，教師可先給學(xué)生展示《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時(shí)紅軍在長征過程中面臨的生存危機(jī)、遭遇的各種難以想象的困難。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集紅軍長征的史料，將紅軍長征時(shí)遇到的困境分為“天險(xiǎn)”“敵軍圍堵追擊”“糧食/藥物緊缺”“精神磨煉”等幾個(gè)部分。在學(xué)生搜集相關(guān)史料時(shí)，可跟隨歷史的步伐，走進(jìn)紅軍長征的艱難歲月中。此時(shí)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境下，能夠感受到先烈們敢于獻(xiàn)身、艱苦奮斗、不畏艱難險(xiǎn)阻的英雄主義精神，讓學(xué)生對(duì)長征精神內(nèi)涵進(jìn)行深刻的理解。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的材料，撰寫以史實(shí)為基礎(chǔ)、以長征精神為主題的演講稿，在課堂上展開2-3分鐘的激烈演講，學(xué)會(huì)聲情并茂地運(yùn)用歷史知識(shí)傳頌革命先烈的事跡，有利于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這種教學(xué)做法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在的明顯不同，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)整合到演講稿中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有條理的梳理，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也可以在這一教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)印象，因?yàn)閷W(xué)生在演講前、演講中，有效鞏固了課堂知識(shí)，所以教師應(yīng)推進(jìn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新變革。

（4）以角色扮演為主開展體驗(yàn)式的歷史教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法忽略了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化體驗(yàn)，教師在創(chuàng)新歷史教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)從這個(gè)角度入手，引入體驗(yàn)式教學(xué)法，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其更深刻地領(lǐng)悟歷史知識(shí)，將歷史知識(shí)印在腦海里，學(xué)會(huì)自主解讀歷史知識(shí)，提高自己的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果。目前，角色扮演教學(xué)法是應(yīng)用最為廣泛的體驗(yàn)式教學(xué)法之一，許多歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的故事性或者場景性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式將歷史故事或某個(gè)歷史場景生動(dòng)地再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在角色扮演的良好體驗(yàn)下，更容易地掌握歷史知識(shí)。

以人教版歷史八年級(jí)上冊“五四運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可讓學(xué)生通過角色扮演的方式，將當(dāng)時(shí)學(xué)生游街宣揚(yáng)“五四運(yùn)動(dòng)”口號(hào)、宣揚(yáng)愛國精神的場景再現(xiàn)出來。學(xué)生可將自己代入當(dāng)時(shí)的歷史背景下，理解當(dāng)時(shí)青年學(xué)生熱血澎湃的愛國情懷，理解他們出于愛國之心采取的一系列行動(dòng)，甚至理解“五四運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生的深刻歷史影響。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，還可將青年學(xué)生被捕、北洋政府在上海民眾的支持下被迫釋放被捕學(xué)生的場景再現(xiàn)出來，促使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生深入思考?xì)v史知識(shí)問題：“為什么當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生和上海民眾會(huì)掀起‘五四運(yùn)動(dòng)’？它展示了當(dāng)時(shí)中國人民的什么力量？讓當(dāng)時(shí)的革命志士深刻意識(shí)到了什么？推動(dòng)了哪些歷史事件的發(fā)生？”學(xué)生可結(jié)合自己的角色扮演體驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考，將歷史知識(shí)前后聯(lián)系起來，使其對(duì)“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史原因、歷史發(fā)展過程、歷史發(fā)展結(jié)果等方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，有利于學(xué)生提高自己的歷史學(xué)習(xí)效果，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，自覺發(fā)揮主體作用，根據(jù)個(gè)人的良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從課堂中獲取自己所需的歷史知識(shí)。

（5）以課外實(shí)踐活動(dòng)為載體開展歷史教學(xué)

教師開展的歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐類的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以獲得更深刻的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)，大幅度地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還能讓學(xué)生不再對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，可使其形成積極的歷史學(xué)習(xí)情感態(tài)度。以人教版歷史八年級(jí)下冊“人們生活方式的變化”一課為例，教師可設(shè)計(jì)“對(duì)周圍人們生活方式變化的觀察與調(diào)查”這一課外實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生親身觀察周圍人們在衣食住行等生活方式上發(fā)生的極大變化，并且拜訪周圍社區(qū)的年長一輩、鄰居街坊，獲得豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)，然后在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告。在學(xué)生完成課外實(shí)踐活動(dòng)之后，教師可讓他們回歸課堂，分享各自完成的調(diào)查報(bào)告成果，然后展開交流，學(xué)會(huì)結(jié)合這節(jié)歷史課的知識(shí)點(diǎn)討論人們生活方式發(fā)生的變化。在學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)自覺地投入一定的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生回歸課堂時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，并且找到自己在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的不足。比如，有的學(xué)生在展開調(diào)查時(shí)，將關(guān)注點(diǎn)放在人們的飲食、服飾、住宅、交通等方面的變化上，卻忽略了就業(yè)、社會(huì)保障等方面的變化。這可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其努力豐富自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)語

總之，初中歷史教師應(yīng)樹立創(chuàng)新精神，立足新課改的各項(xiàng)教學(xué)要求，從多個(gè)方面推進(jìn)歷史教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓現(xiàn)有的教學(xué)問題得到有效解決。教師不僅要善于利用現(xiàn)代技術(shù)手段展開創(chuàng)新的歷史教學(xué)，還要注重引入合作學(xué)習(xí)方法、情境教學(xué)方法、角色扮演法、實(shí)踐教學(xué)法，促使初中生掌握好歷史學(xué)習(xí)的技巧，逐漸養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，從這個(gè)過程中逐漸提升自己的歷史學(xué)習(xí)效果。

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