小學(xué)數(shù)學(xué)課堂獨(dú)立作業(yè)管理方法探究

孫玉梅

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課后通常會(huì)布置相關(guān)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生熟知數(shù)學(xué)公式，學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以更好地理解課堂內(nèi)容。小學(xué)教師也可以通過批改作業(yè)的方式和學(xué)生更好地交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，熟知學(xué)生內(nèi)心的需求，本文將從學(xué)生獨(dú)立性需求出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立性;輔導(dǎo)策略

隨著教育系統(tǒng)的改革和教育方法的變化，學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求也隨之改變，由于學(xué)生的家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷各不相同，各個(gè)學(xué)生的思維方式和能力也有所不同，身為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，滿足學(xué)生的不同需求，充分了解學(xué)生的需求，針對(duì)性地制定數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略，制定更適合學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，保證學(xué)生在獨(dú)立性練習(xí)中學(xué)到知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘出學(xué)生的自身潛力，教師更要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文將從學(xué)生獨(dú)立性需求出發(fā)，著重研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略。

一、獨(dú)立性化作業(yè)的重要性

教師在授課過程中要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的不同需求是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的首要目標(biāo)，不同需求的學(xué)生要選擇不同的作業(yè)方式，不同層次的學(xué)生同樣要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，教師要充分了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的不同需求，保證不同學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定符合學(xué)生性格特征的作業(yè)，合理布置任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師更要制定獨(dú)立性化作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格制定作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，保證不同學(xué)生的水平都能得到提升。

二、學(xué)生獨(dú)立性需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，防止一刀切

教師在布置作業(yè)的過程中往往會(huì)以優(yōu)等生的成績(jī)作為參考，很多情況下的作業(yè)都會(huì)造成優(yōu)等生很輕松，困難生覺得作業(yè)太難的情況，這種一刀切的作業(yè)形式不利于學(xué)生的發(fā)展，困難生面臨難題的時(shí)候往往會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，優(yōu)等生面臨沒有挑戰(zhàn)的題目也會(huì)變得自傲，這種作業(yè)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，教師在布置作業(yè)的過程中要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求制定作業(yè)內(nèi)容，教師可以按照優(yōu)等生，中等生，困難生的小組設(shè)置三種不同類型的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同種類的習(xí)題，首先是基礎(chǔ)題，教師要考慮困難生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置符合困難生思維能力的基礎(chǔ)題。在基礎(chǔ)題的下方，教師可以添加附加題，附加題的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升思維能力，附加題不可以太難，要根據(jù)學(xué)生的情況考慮，可以在原有題型難度的基礎(chǔ)上提高百分之十的難度，保證困難生可以作出附加題，從而提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生攻克難題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)中等生，教師可以選擇較難的題型，同時(shí)也要保證中等生的正確率，同樣可以在作業(yè)后面設(shè)置附加題，附加題可以是優(yōu)等生的難度，當(dāng)中等生無法自行完成附加題的時(shí)候，教師可以鍛煉優(yōu)等生的解題能力，由優(yōu)等生為中等生講解附加題的解題思路，從而培養(yǎng)優(yōu)等生的思維方式和表達(dá)。

2.按照學(xué)生獨(dú)立性需求，劃分學(xué)生層次

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備將學(xué)生劃分成不同的層次，優(yōu)秀的學(xué)生可以暫時(shí)劃分在優(yōu)等生行列中，剩余的學(xué)生由教師根據(jù)學(xué)生的思維能力劃分成中等生和困難生，教師在層次劃分過程中要充分考慮學(xué)生的心理變化，防止學(xué)生在劃分結(jié)果出來后產(chǎn)生自卑心理，教師要注意言辭，用委婉的方式讓學(xué)生接受層次劃分。層次劃分后，教師可以將困難生的座位分配到顯眼位置，方便教師觀察困難生，更好地了解困難生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，保證教師能夠時(shí)刻關(guān)注困難生，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的優(yōu)等生可以分配距離教師遠(yuǎn)一些的位置，中等生可以和優(yōu)等生坐在同一位置，同時(shí)可以將優(yōu)等生和中等生劃分成小組，小組在活動(dòng)過程中可以互相探討問題，從而培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的習(xí)慣。教師在劃分過程中要考慮到學(xué)生的心理問題，身為教師，要引導(dǎo)學(xué)生尊重每一個(gè)小組，防止學(xué)生養(yǎng)成三六九等的思想，教師在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)優(yōu)等生幫助困難生，養(yǎng)成學(xué)生互幫互助的優(yōu)秀品德，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)小組的劃分制定相關(guān)作業(yè)，每一個(gè)小組的作業(yè)不同。根據(jù)學(xué)生的需求制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以讓優(yōu)等生設(shè)置困難生的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而提高優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力和公式的運(yùn)用。

綜上所述，由于學(xué)生的需求各不相同，教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生制定適合的教學(xué)策略，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要保證學(xué)生的身心健康，進(jìn)行分組教學(xué)的同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師作為學(xué)生的風(fēng)向標(biāo)，要充分為學(xué)生考慮，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，保證學(xué)生的需求能夠得到滿足，重視每一位學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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