高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)踐分析

鄭春俠

摘要：隨著多年的教育改革，已經(jīng)對(duì)目前的授課形式產(chǎn)生了一定的影響，為了能夠使傳統(tǒng)的授課方法與內(nèi)容得到實(shí)質(zhì)上的改變。我們需要針對(duì)現(xiàn)代教學(xué)展開進(jìn)一步的分析，并且努力來實(shí)現(xiàn)突破性的改革與創(chuàng)新，在這一形勢(shì)下，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，必須能夠結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐過程中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的合作互動(dòng)。本文將根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)策略來展開具體分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一定的有效意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);師生協(xié)作;教學(xué)策略

引文：

促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠有助于老師近距離的觀察學(xué)生，及時(shí)的幫助老師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行更有效的課程安排。老師與學(xué)生之間的互動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照老師的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便老師對(duì)學(xué)生的及時(shí)了解。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教學(xué)方法的選擇不能夠充分滿足學(xué)生的需要，那么就會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的阻礙，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，最終對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

一、對(duì)于師生協(xié)作互動(dòng)的基本概念

對(duì)于師生協(xié)作互動(dòng)的內(nèi)容，主要指的就是在課堂的情境與背景之下，學(xué)生與教師之間所產(chǎn)生的各種程度性質(zhì)以及形式的活動(dòng)的影響以及作用，其中不僅包含師生之間互相影響交互作用的過程與方式，也保證了在課堂環(huán)境下，人們通過行為交換、信息交換等做法來促進(jìn)彼此之間的知識(shí)轉(zhuǎn)化。由互動(dòng)主體、互動(dòng)過程、互動(dòng)情境以及互動(dòng)成果來形成，在師生互動(dòng)協(xié)作的過程中，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)都實(shí)現(xiàn)了相對(duì)的整合。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自身的固有經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)溝通與交流的質(zhì)量。而師生之間不僅要注重信息的交換，同樣也要注重情感的交流，要在教學(xué)過程中達(dá)成互惠互利的目的，而且這樣的互動(dòng)協(xié)作過程并不是間斷或者是一次性的，是始終存在著互相影響的循環(huán)鏈狀效果的，在開展過程中必須確保其自身的豐富多樣性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展師生互動(dòng)式教學(xué)的意義

高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和態(tài)度，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，促使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。因?yàn)閹熒?dòng)可以讓師生之間的關(guān)系變得更融洽，所以學(xué)生就會(huì)在一個(gè)積極、活躍、輕松的課堂上主動(dòng)參與進(jìn)來，并且享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。除此以外，隨著教育改革步伐的不斷加快，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，老師也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)！雖然新課改對(duì)于老師的要求非常高，但是每個(gè)老師都沒有坐以待斃，而是刻苦鉆研著適合學(xué)生、適應(yīng)時(shí)代的新型教學(xué)模式。隨著師生互動(dòng)教學(xué)模式的施行和應(yīng)用，可以說讓整個(gè)課堂都變得煥然一新，在課堂上學(xué)生和老師之間有了互動(dòng)、有了溝通、有了交流、有了探討，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)老師有了更進(jìn)一步的了解。通過師生互動(dòng)的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和能動(dòng)性，還可以讓教師在未來的教學(xué)道路上更有信心、更有建樹！

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展師生協(xié)作互動(dòng)教學(xué)的有效策略探究

1、重視建立互動(dòng)師生關(guān)系

所謂互動(dòng)師生關(guān)系，指的是數(shù)學(xué)老師通過和學(xué)生建立有效的互動(dòng)方式展開教學(xué)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終成果。一般而言，師生互動(dòng)的方式有很多，但是這一切都需要以良好的師生互動(dòng)關(guān)系為基礎(chǔ)和前提。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的方式，建立自身與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。比如，數(shù)學(xué)老師可以通過角色轉(zhuǎn)變的方式，建立自身和學(xué)生之間的知識(shí)互動(dòng)關(guān)系。如果數(shù)學(xué)老師始終站在師者尊長的角度，那么其與學(xué)生的身份之間就會(huì)形成一定的距離感，自然也就難以有效保證自身和學(xué)生之間良好師生互動(dòng)關(guān)系的形成。但是反過來，如果數(shù)學(xué)老師能夠站在學(xué)生的立場和角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，則能夠很好地改善這種身份之間的落差，自然也就能夠有效拉近自身和學(xué)生之間的距離，從而優(yōu)化學(xué)生們的最終數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。

2、重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣較低，在上課過程中也經(jīng)常無法理解教師所說的概念與定理，這種情況是不能為學(xué)生帶來數(shù)學(xué)能力的提升的，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，必須強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作互動(dòng)的重要性，要避免出現(xiàn)一言堂的情況，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)更為全面的吸收。作為數(shù)學(xué)教師，要在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠落實(shí)自身的授課目標(biāo)，讓學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能夠得到有效性上的提升，并且在激發(fā)學(xué)生參與興趣的同時(shí)，也能夠扎實(shí)的完成課內(nèi)的要求。

例如：在開展空間幾何內(nèi)容教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生就很容易會(huì)陷入困境，教師可以在初中所學(xué)的平面幾何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，為學(xué)生先行導(dǎo)入一些簡易的平面知識(shí)，比如：在平面當(dāng)中的直線平行判定和在空間幾何當(dāng)中的直線平行判定之間有著怎樣的區(qū)別？需要哪些條件才可以構(gòu)成平面當(dāng)中的直線平行關(guān)系？又需要哪些條件才能夠?qū)崿F(xiàn)空間幾何當(dāng)中的直線平行？除此以外，針對(duì)臺(tái)體柱體錐體的表面積求解來說，如何從原本簡單的基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行引入，讓學(xué)生之間通過結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容進(jìn)行合作探究，針對(duì)圓柱，圓錐側(cè)面積與長方體正方體的表面積等內(nèi)容進(jìn)行手工操作，使得他們能夠更深刻的掌握相關(guān)的公式。

3、教師可以按照學(xué)生個(gè)體差異采取針對(duì)性的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)

協(xié)作互動(dòng)教學(xué)中提問是較為常見的方式，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力都存在差異，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生提問的時(shí)候采取合理策略。全面了解學(xué)生的情況，在課堂中能夠針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出合理的問題，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以根據(jù)課程的難度設(shè)置不同的問題，并且在課程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問。提問的時(shí)候，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的積極性，根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)表明，教師上課的提問能夠有效的提升學(xué)生的積極性和知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)該重視互動(dòng)中的提問環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生多進(jìn)行提問，并且所提的問題應(yīng)該是學(xué)生能夠回答出來的。這樣反復(fù)多次的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹年P(guān)注提高學(xué)習(xí)的積極性。在一般性的提問過程中，當(dāng)教師的問題是較為容易的問題的時(shí)候，可以選擇基礎(chǔ)一般的學(xué)生來回答，

結(jié)語：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師還需重視推動(dòng)師生之間的協(xié)作互動(dòng)，教師要正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，耐心解答學(xué)生的困惑，確保學(xué)生在教學(xué)課堂中始終作為教學(xué)主要部分，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中要以興趣為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷拉近老師與學(xué)生之間的距離，更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展協(xié)作互動(dòng)，為高中學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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