關(guān)于隨班就讀特殊兒童的教育實(shí)踐與思考

楊靜潔

摘要：特殊教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，近年來黨和國(guó)家高度重視特殊教育工作。黨的十九大報(bào)告明確提出要“辦好特殊教育”，不斷提高特殊教育普及水平、條件保障和教育教學(xué)質(zhì)量。而融合教育的宗旨就是為了滿足特殊幼兒的教育需求，但在實(shí)踐中仍然面臨許多阻礙，如對(duì)象適應(yīng)不良、教學(xué)資源不足等。本文將結(jié)合以下個(gè)案的實(shí)際情況，對(duì)特殊幼兒教育過程中反應(yīng)的問題進(jìn)行分析并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：融合教育;接納;特殊兒童;個(gè)別化教育

一、個(gè)案基本情況

宸宸（化名），男，5周歲，中班，診斷病因：智力障礙。不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，主要問題是情緒控制能力失調(diào)，不具備社會(huì)交往，語言能力薄弱，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)自殘和破壞行為。在小班入讀幼兒園半學(xué)期后休學(xué)進(jìn)入特殊兒童教育機(jī)構(gòu)做康復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)過一年的教育訓(xùn)練，于中班下學(xué)期進(jìn)入幼兒園重新學(xué)習(xí)。該幼兒的父母平時(shí)工作比較繁忙，很少去關(guān)注孩子的情緒。宸宸大部分時(shí)間由奶奶照料，老人家對(duì)孩子百依百順，樣樣事情包辦代替，無論對(duì)錯(cuò)都讓著、哄著導(dǎo)致孩子霸道自我，不順心就會(huì)哭鬧。

二、前期評(píng)估方式

1、采用課后觀察。該幼兒智力發(fā)展遲緩，理解力較差，對(duì)字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容簡(jiǎn)單的句子有理解能力，如：吃飯、睡覺、起床等。

2、采用訪談交流。（1）家人訪談。宸宸開口很晚，只會(huì)發(fā)出單音節(jié)詞，雙音節(jié)比較困難（2）同伴訪談。睿睿說：“宸宸不會(huì)講話只會(huì)叫，我聽不懂他講話?！保?）教師訪談。虞老師：“每次我喊他起床，他只是哭，什么話也不說，不肯跟我交流。以后我要多關(guān)心他，讓他慢慢地和我說話、做朋友?！?/p>

3、具體評(píng)價(jià)結(jié)論：宸宸是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，語言能力薄弱。從家長(zhǎng)處了解到該生是早產(chǎn)兒發(fā)育遲緩，無肢體障礙，可以行走，但身體協(xié)調(diào)性不佳，日常生活可以部分自理如吃飯、上廁所等，但洗臉等精細(xì)動(dòng)作不能掌握。

三、問題行為簡(jiǎn)述

宸宸性格比較任性、倔強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注力時(shí)間極短，行為比較刻板。當(dāng)遇到自己不喜歡、不想做的事會(huì)對(duì)自己比較親近的人發(fā)脾氣，在老師面前能夠控制一下，但是會(huì)以尖叫、躺地上來表示不滿，時(shí)而也會(huì)出現(xiàn)生氣丟東西、推人等行為。進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)經(jīng)常不聽指令自己跑去一邊玩，或者得不到自己想玩的東西會(huì)坐地上發(fā)脾氣，看見老師去哄他，就會(huì)更變本加厲的尖叫、跑。

在活動(dòng)中表現(xiàn)霸道常常霸占所有的玩具，或者只給一兩個(gè)不好玩的玩具給小朋友，老師要宸宸分享時(shí)幾乎都會(huì)發(fā)脾氣鬧情緒。他各方面的認(rèn)知、理解、邏輯思維能力中等，簡(jiǎn)單的認(rèn)知還是挺好的，但是不懂別人的提問會(huì)鸚鵡學(xué)舌。宸宸很喜歡畫畫，喜歡自由發(fā)揮，并有些小創(chuàng)意，偶爾會(huì)滑到一半就亂畫，畫面凌亂，是個(gè)非常特別有個(gè)性的孩子。

該幼兒?jiǎn)栴}行為存在的原因：

（1）由于生理方面的諸多原因如情緒不穩(wěn)等造成了他學(xué)習(xí)上的不專注。

（2）宸宸長(zhǎng)期生活的家庭環(huán)境是一個(gè)沒什么約束，任何事情遷就的環(huán)境，自然縱容了他特有的生活態(tài)度和行為。如：得不到的東西發(fā)脾氣就能得到。

（3）由于父母疏忽和與孩子的交流，很少能了解到孩子為什么會(huì)發(fā)脾氣，加上長(zhǎng)輩的過度溺愛，造成宸宸任性，愛發(fā)泄脾氣鬧自己的情緒，為了更好地引起注意，也會(huì)做些自我傷害行為。

因此，針對(duì)孩子的特點(diǎn)問題，作為老師首要從生理上了解關(guān)心他并逐步對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步了解宸宸，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。根據(jù)孩子評(píng)估后各方面的基礎(chǔ)，以及孩子的接受能力，去制定個(gè)別化教育計(jì)劃。

四、生活自理能力訓(xùn)練的內(nèi)容

1、理解力與語言發(fā)育方面

宸宸的理解力與語言發(fā)育障礙嚴(yán)重影響了其他社會(huì)功能的發(fā)育。因此，提高其理解力與語言表達(dá)能力將成為關(guān)鍵。語言的習(xí)得是個(gè)長(zhǎng)期而持久的過程，需要一個(gè)良好的語言氛圍。所以在教育的過程中教師和家長(zhǎng)應(yīng)精心為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、簡(jiǎn)單交流的場(chǎng)所，使幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境中”成長(zhǎng)，增加幼兒的自信心和表達(dá)的欲望。

2、生活自理方面

宸宸之前有家庭生活的經(jīng)歷，有一定的生活自理能力，但不能獨(dú)立。應(yīng)通過加強(qiáng)日常生活中基本內(nèi)容（洗臉、刷牙、洗飯盆、系鞋帶等）的練習(xí)，鍛煉幼兒小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，學(xué)會(huì)自護(hù)自理。

3、身體協(xié)調(diào)性方面

宸宸可以自己獨(dú)立行走，可以進(jìn)行短時(shí)間慢跑，可以上下樓梯，但身體比較僵硬，沒有韌性，走路時(shí)容易摔跤。智力發(fā)育遲緩兒童大多有一定的音樂天賦，通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)音樂響起時(shí)，幼兒身體有一定的擺動(dòng)，樂感較好，可以通過藝術(shù)方面的陶冶培養(yǎng)幼兒身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展、挖掘兒童的潛能。

五、實(shí)施建議和策略

1、以人為本，創(chuàng)設(shè)輕松教育氛圍

個(gè)體的發(fā)展主要受到環(huán)境的變化影響，作為教師，要為其營(yíng)造一個(gè)有利于心理安全的環(huán)境適合他們自主學(xué)習(xí)，充足的環(huán)境保護(hù)和支持將會(huì)極大程度降低特殊幼兒在生活中的障礙。因?yàn)殄峰吩谟變簣@中大多表現(xiàn)的緊張、焦慮，因此在和其家長(zhǎng)溝通后給他帶來了一些家里熟悉的物品，減輕他的心理壓力。通過和其聊天、游戲中玩耍、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)或是親密的撫摸和擁抱都能讓他在不知不自覺間增加對(duì)教師的信任和對(duì)班級(jí)的歸屬感，在滿足其心理安全的前提下開展活動(dòng)。

2、家園溝通，追蹤階段教育成果

通過加強(qiáng)家庭干預(yù)、加強(qiáng)與家校的合作，一方面，改善兒童的外部環(huán)境;另一方面，通過體育、游戲、勞動(dòng)等多種集體活動(dòng)，促進(jìn)了孩子的能力培養(yǎng)并通過個(gè)案追蹤表、觀察記錄等一系列記錄方式詳細(xì)地記載宸宸在各個(gè)階段發(fā)展變化，及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)和縱橫對(duì)比，觀察問題是否得以改善并根據(jù)當(dāng)前幼兒的實(shí)際情況制定下個(gè)階段的目標(biāo)與相應(yīng)策略。

3、因材施教，制定個(gè)別化教育計(jì)劃

每一個(gè)特殊兒童都是一個(gè)特殊的教育對(duì)象，在對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)合教育的基礎(chǔ)上，形成針對(duì)性的教育是很有必要的。世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，也找不到兩個(gè)完全一樣的人。針對(duì)不同年齡段的兒童興趣和生活特點(diǎn)我們需要制定個(gè)別化教育方案，如針對(duì)特殊兒童宸宸就為其組織并開展美術(shù)活動(dòng)《美麗的色彩》讓幼兒感受色彩之美，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣;社會(huì)活動(dòng)《好朋友》鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往，建立良好的同伴關(guān)系;科學(xué)活動(dòng)《有趣的鏡子》讓幼兒了解鏡子的用途，感知自己的長(zhǎng)相特征;語言活動(dòng)《水果歌》引導(dǎo)幼兒說出梨、蘋果、西瓜、葡萄等常見水果的名稱;體育活動(dòng)《龜兔賽跑》練習(xí)小兔跳、烏龜爬的動(dòng)作技能，發(fā)展幼兒肢體協(xié)調(diào)能力等等。

六、個(gè)案現(xiàn)狀

在一段時(shí)間的干預(yù)訓(xùn)練之后，宸宸在各方面都有明顯改善，目前可以用語言回答簡(jiǎn)短的提問，但完整度較為欠缺;社會(huì)性方面雖仍處在基礎(chǔ)階段但也有與人主動(dòng)交往的意識(shí)，會(huì)用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)自己關(guān)注的人和事;在親人面前發(fā)脾氣、自殘、滾地下、尖叫等行為有所減少;在融合普通集體活動(dòng)時(shí)能夠聽從老師的指令，和同伴友好相處以及能叫出部分同伴的名字。

經(jīng)過對(duì)我班特殊幼兒的實(shí)踐探索，我認(rèn)為對(duì)隨班就讀的特殊兒童首先要有愛心、耐心和責(zé)任心。其次還要掌握特殊兒童的身心特點(diǎn)，進(jìn)行一系列有針對(duì)性的個(gè)別訓(xùn)練，營(yíng)造一個(gè)最少受限制的環(huán)境，使他們和同齡孩子一起健康、快樂地成長(zhǎng)！不是所有的花兒都在春天綻放。對(duì)他們多些等待和寬容，有時(shí)也是一種成長(zhǎng)的助推器。